教育类二学位毕业论文

论文题目:创设探究情境激发学生学习兴趣

        院       系 化学与环境科学学院  

        专       业       化学教育      

        授 课 语 种        汉授         

        学 生 姓 名       武绍刚        

        学       号     20101106063     

        指导教师姓名       吕卫华         

                2013 年 12 月 1 日

目    录

摘  要…………………………………………………………………………………1

关键词…………………………………………………………………………………1

1新课改下探究式学习的重要性……………………………………………………1

2创设探究情境………………………………………………………………………2

   2.1创设生活情境…………………………………………………………………2

   2.2创设故事情境…………………………………………………………………2

   2.3创设悬念情境…………………………………………………………………3

3创设有价值的教学情境……………………………………………………………3

   3.1基于生活………………………………………………………………………4

   3.2注重形象性……………………………………………………………………4

   3.3体现学科特点…………………………………………………………………4       3.4内含问题………………………………………………………………………4

   3.5溶入情感………………………………………………………………………5

4结束语………………………………………………………………………………5

参考文献………………………………………………………………………………6

英文摘要………………………………………………………………………………7英文关键词……………………………………………………………………………7

                                              全文共   页，       字

创设探究情境激发学生学习兴趣

化学与环境科学学院 化学教育2010级汉班 武绍刚 20101106063

指导教师 吕卫华 讲师

摘  要：“兴趣是最好的老师。”只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动地调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。为此，教师在教学中要善于创设教学情境。本文从提高化学教师自身素质、课堂精彩导入、化学生活实例结合、兴趣实验和现代化教育手段等方面阐述了如何培养学生学习化学的兴趣。

关键词： 化学教学 探究 学习兴趣  情境创设

在《化学课程标准》中明确指出：义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念； 引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力；引导学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系，理解科学的本质，提高学生的科学素养。而从化学这门课程的性质来说化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。

1新课改下探究式学习的重要性

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学生在轻松愉悦的气氛中学习，唤起学生对知识的强烈的求知欲望是教学成功的关键[1]。注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情景，使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展方面所发挥的重大作用，相信化学必将为创造人类更美好的未来做出重大的贡献。

探究性学习的最大意义在于培养和形成了学生的问题意识，而有了问题意识，才会激发学生强烈的求知欲，以及学生敢于探索，勇于创造和追求真理的科学精神。正因为有了科学探究的实践、感受、领悟和理解，才能真正达到一个完整的学习过程，而科学探究的学习过程能有效保持学生对自然的好奇心，激发他们的求知欲，使他们体验探究过程的喜悦和艰辛；科学探究的学习过程能促进学生主动建构具有个体意义的科学知识和技能，习得科学探究思维的方式、方法和能力；科学探究的学习过程还有利于学生更多地接触生活和社会，从而领悟科学、技术与社会的互动关系[2]。所有这些都说明，科学探究的学习活动，有利于科学知识、技能、方法、能力、态度、情感在学生自身人格中内化，使学生的科学素养得以全面提升。

探究式学习对于教师最重要的一点影响在于它转变了教师的教学观念。首先，探究学习将改变教师的职业观。长期以来，人们一直以为教师的任务就在于促进学生知识的增长、智能的提高。教师是真理的拥有者、宣示者，对学生具有无上的权威。学生要绝对服从教师，教师应不停地向学生讲、向学生灌。他们是课堂、知识的控制者和统治者[3]。随着现代科学知识量多且发展快，教师不可能把全部知识传授给学生，由于学生获得知识信息的渠道多样化了，教师作为学生唯一知识源的地位也已动摇。因而，教师职能角色要发生转变，要变成学生信息的参与者、促进者和培养者。在探究学习中，教师不再只是传授现成的教科书上的知识，而是指导学生懂得如何去获取、发现、探究自己所需要的知识，掌握获取知识的工具、方法以及学会如何根据自己需要处理信息的方法。这时，教师再不能把传授作为自己的主要任务和目的，把精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者和促进者，把重心放在学生自主探究学习上。此外，教师在探究学习中还应成为学生情感、意志的引导者。

2创设探究情境

2.1创设生活情境

生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，尤其是初中化学教学，更应联系日常生活，让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性，从而提高学习动机。另外，加强化学知识与生活实际的联系，不但能让学生深刻体会到学习化学的重要性和实用性，开阔学生视野，还能使化学知识更加生动有趣，利于学生掌握。

例如：2009 年江苏省中学化学优质课评比一等奖的“金刚石、石墨和C60”，整节课中充分地考虑了学生的生活认知：以触摸铅笔芯、向锁芯中加入铅笔芯粉末开启锈锁，并将铅笔芯连接到电路等活动，增加学生的感性认识；由学生亲自动手向红墨水的溶液中加入木炭粉，体验木炭的吸附性；由古人字画至今清晰如初和广告语“钻石恒久远，一颗永流传”感悟常温下碳化学性质的稳定性等，均充分体现了以学生为主体的新课程理念。而在问题引领、启迪思维方面，由类比实验室制取氧气的有关装置，引导学生自己设计木炭与氧化铜反应的实验装置并完成实验；在学生已经了解金刚石、石墨都是由碳元素组成的单质后，设计环环相扣、层层深入的问题组，引导学生通过观察三种单质的微观结构模型、相关化学性质的视频资料[4]。

2.2创设故事情境

很多中学生热衷于听故事，许多化学故事也是妙趣横生、引人入胜的。故事容易吸引并激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，从而使学生全身心的投入到教学活动中去，因此，用化学故事创设情境是非常行之有效的方法。

例如：在“初三化学燃烧和缓慢氧化”的教学中，学生学习了燃烧的条件后，教师可引入英国战舰“欧罗巴”号失火事件： 

[故事]1854年5月30日，英国战舰“欧罗巴号”按照作战命令开始了远涉重洋的远航，它的船舱里结结实实地装满了供战马吃的草料。两个多月后的一天，船舱突然冒出熊熊大火，大火迅速吞没了整艘战舰，片刻之间战舰便葬身海底，全舰官兵、战马无一生还。事后英事保安部门调查，没有什么结果，但化学家们根据英事保安部门提供的材料，却很快地找到了“纵火犯”。

[问题]谁是纵火犯？ 

[学生交流]可燃物燃烧要达到一定的温度，要与氧气接触，船舱里有大量的空气，草料着火可能的原因是温度达到的草料的着火点，那么，温度是怎么达到草料的着火点的呢，可能有如下几种情况： 

学生 1：有人放火； 

学生 2：有人不小心将烟头掉到草料堆中； 

学生 3：战舰在海洋上航行，太阳照射在船舱里热量来不及散发，温度升高达到草料的着火点； 

学生 4：船舱里很潮湿，草料慢慢腐烂产生热量，聚集起来使温度升高。

通过学生的猜想、分析、讨论和教师的及时评价，可帮助学生理解可燃物燃烧的条件。这样不仅能激发学生的学习兴趣，还利用对学生进行过程与方法教育，同时又增进了学生对化学原理的理解，提高学习效率。

2.3创设悬念情境

创设情境制造悬念，就是在中学化学教学时教师根据课程标准、考试说明和教学内容，立“疑”设“障”，创建一个有效的学习情境。这种情境能让学生产生强烈的求知欲，充分激发学生的积极思维，形成浓厚的学习兴趣[5]。

例如在九年级化学“常见的酸和碱”教学中悬念情景的创设

[魔术引导]用毛笔在宣纸上写下“化学”两个字，然后请一位同学上台用装有氢氧化钠溶液的喷壶往写好的字上喷，这是无色的字立刻就显现出来了。

[引入]想知道这个神奇的魔术是怎么办到的吗？让我们一起开始学习今天的化学知识，了解精彩的化学世界。

教师通过这一悬念式的引入情境使学生感到惊奇，迫切希望找到答案。这样使得学生注意力始终跟随教师的步伐，思维高度集中，激发了学生的学习热情，提高教学效率。

3创设有价值的教学情境

教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求[6]。

3.1基于生活

强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。为此，创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。第二要挖掘和利用学生的经验。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话语道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念[7]。

3.2注重形象性

强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。为此，我们所创设的教学情境，首先，应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升化；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想象和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的，即使学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。

3.3体现学科特点

情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，当然，教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情[8]。学科性是教学情境的本质属性。例如，在教学“平均分”时，我们可以创设一个“春游”的现实情境，让学生准备及分发各种食品和水果，但教学重点应该尽快地落到“总数是多少”、“怎么分的”、“分成几分，每份是多少”、“还有没有多余的”、“不同食物的分法中有什么共同的特点”等数学问题上来，而不是把大量的时间花在讨论“春游应该准备什么食物和水果”、“春游应该注意什么”等与数学内容无关的生活问题上。强调学科性，还意味着要挖掘学科自身的魅力，利用学科自身的内容和特征来生发情境，如利用数学的严密性、抽象性来创设数学教学情境，利用语文的人文性、言语性创设语文教学情境。

3.4内含问题

有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。目的性指问题是根据一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在；适应性指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生的课堂上都处于思维状态；新异性指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，以使问题有真正吸引学生的力量[9]。这样的问题才会成为感知的思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，实际上也就是使学生产生问题意识。

3.5溶入情感

情感性指教学情境具有激发学生学习动力的功效。第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”赞科夫也强调指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”一次，一位语文教师教《凡卡》一文时，讲到：“凡卡给爷爷投出求助信后，满怀希望进入了幸福的美梦之中，然而这位天真的孩子却不知爷爷是收不到这封信的，因为他连地址也没写上。即使收到了，这位穷苦的守夜人也不可能让凡卡跳出火坑。对于这位九岁的孩子来说，属于他的幸福只有在梦中！”讲到这儿，这位教师再也控制不了自己了，眼泪涌了出来，甚至无法讲下去，全班学生竟然在寂静中伴坐了很久，连平时管不住自己的学生，也在这无意创设的情境中被无声的语言“管住了”[10]。教师入境入情，带来了学生的心动情发，起到了见作者之所见，思作者之所思，与作者的情感产生心灵共鸣的作用。

4结束语

知识脱离了情境就没有活力，在教学中我们不但要赋予情境，让核心知识在情境中，而且要选择不同类型、不同方式、不同层次的情境，让学生在情境中概括、理解、领悟知识，从而使迁移能达到去情境化。教学是一种担当，传承文明与发展，化学课堂教学亦应如是，而不能只就化学基础知识、方法及解题思维而教学，还应有想象、探究、情感的培育，或许这样才能培养出真正具有化学素养的社会公民甚至化学大家， 而不是只能在化学考试中得高分而无生活情趣的学生。

本文在写作过程中得到了吕卫华老师多次精心指导，在此表示感谢。

参考文献：

[1] 李刚毅.如何培养学生学习化学的兴趣[J].科技信息,2011,24.

[2] 祁雪梅.谈新课程实践中的探究式教学[J].宝鸡文理学院学报(社会科学版),2011,5,77-79.

[3] 步召胜.化学探究式创新教学的实践与思考[J].教学园地,2011,18,67.

[4] 李宁.情景式教学在中学化学教学中的应用探究[J].化学教学,2012,04,11-13.

[5] 丁永红.化学教学中创设情境制造悬念的策略[J].化学教与学，2011，09.

[6] 鲁加峰.高中化学高效课堂教学模式的探究与反思[J].考试周刊，2011,42,185-187.

[7] 李志民.创设合理情境，解决弱电解质电离中的两个难点问题[J].考试周刊，2011,52，,187-188.

[8] 李冰.启发式教学浅探[J].学周刊,2011,06.

[9] 刘玲.化学教学中的情境创设[J].四川教育学院学报,2011,04.

[10] 陈丽东,陈娟.探究式教学在化学教学中的作用[J].考试周刊.2011,.

Create Contexts to Stimulate Students

Interest in Learning

Chemistry and Environment Science College of Inner Mongolia Normal University Chemistry Education Grade 2010 Wu Shaogang 20101106063

Advisor  Lu Weihua  Lecturer

Abstract: “Interest is the best teacher.” Only students interested in learning content, they could produce strong desire for knowledge，and  mobilize all the senses automatically, and actively participate in the whole process of teaching and learning. So the teachers must be good at creating teaching situation in teaching. This paper discussed how to creat the exploration to stimulate students’ interest in learning chemistry.

Keywords： Chemistry teaching   Exploration   Interest in learning  Creating situation下载本文