一、研究价值 

1.理论价值 

第一，有助于深化基础教育课程教学评价的理论研究。对建立科学的学生发展观、学业质量观，学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的素质评价理论与方法，促进“立德树人”、 “素质教育”、“协调发展”体系的建构，具有重要的学术价值。

第二，有助于深化素质教育的理论研究。本课题围绕义务教育阶段学生核心素养的要素、指标、表现标准、评价策略等问题开展理论研究与实践探索，对深化素质教育策略研究都具有重要的学术价值。  

第三，有助于推进学科素养内涵化发展研究。义务教育学科学业质量的测评是进一步深化课程改革、促进优质均衡发展、提高教育教学质量的重要举措。对义务教育阶段各年级课程学业质量的诊断、研究、管理、评价及全面了解学生学习状态、激励学生学习热情、促进学生素养整体提升具有的重要意义。

2.应用价值 

第一，通过建构义务教育阶段学生学科素养的质量标准，明确中小学生学科素养的表现标准，进一步完善我国义务教育阶段绿色教育质量标准。 

第二，通过研制学科核心素养评价工具，并开展基于实测的数据分析、基于证据的分析、基于案例的分析，选取部分省市中小学，开展义务教育阶段核心素养学业质量监测，对深化素质评价、中考改革都具有重要的应用价值。

二、 国内外研究现状 

1.国外关于核心素养、质量标准、评价体系与培养策略的研究 

第一，国际上对学科素养质量标准的研究非常重视。特别是关于教学目标，不同学派的教育理论、心理学理论都有研究，比较有影响的有杜威的“以问题为中心”的教学思想、加涅的“分层学习”理论、布卢姆的“教育目标分类学”理论、安德森等人的“教育目标分类学的修订”理论,以及美国心理学家、能力结构分类理论瑟斯顿的群因素说、美国心理学家霍华德•加德纳多元智能智力结构理论研究等。这些理论或思想交织地影响着国际上中小学生的学科素养评价体系设计。

第二，国际上对基于质量标准的评价框架设计的专业研究。作为第三方评价，国际研究者们或研究机构提出了众多科学分析学科能力的分析框架,例如:美国州立学校主管理事会（CCSSO）的调查制定课程研究项目SEC，提供了关于分析国家学科能力标准和评估之间相对应的数据收集工具。除此之外,美国斯坦福国际研究所、巴罗斯中心、成就公司等都从度或使用数据驱动的方式为教育工作者提供了客观分析学科质量标准的工具，有效促进了学科素养评价研究的科学化发展。

2.国内关于学科核心素养、学业质量、评价体系的研究

第一，关于学科核心素养教学质量的研究。2012年前后，北京师范大学教育统计与测量研究所所长，北京师范大学辛涛教授带领其团队对学生核心素养模型进行了国际比较分析，提出了我国基础教育阶段学生核心素养的内涵及模型建构。2014年，华东师范大学周文叶教授的“基于学生核心素养的学校课程发展研究”课题组同样通过国际比较与本土分析，提出了基于我国学生核心素养的课程体系构建。

第二，关于学业质量的研究。2006年，华中师范大学郭元祥教授与成功大学李坤崇教授在启动了“能力生根计划——海峡两岸中小学生学科能力发展、学习质量及其促进策略研究”的合作研究，开展了中小学生综合能力与学科能力的系列研究，构建了中小学生能力标准及评价策略，开展了基于学生能力发展的“深度教学实验”研究。2010年前后，华东师范大学崔允漷教授开展了 “基于标准的学业成就评价研究”，初步探讨了学生的课堂表现及其评价问题。2012年，中国教育科学研究院副院长田慧生主持了国家重点课题“中小学学业成就调查研究”，由田慧生、孙智昌组成的研究团队探讨了学业成就调查的概念、原理、方法等核心问题，并进行了国际比较与借鉴。

三、本课题的研究目标 

（1）探索义务教育阶段学生核心素养质量标准与评价体系的理论基础和方，建构义务教育阶段学生核心素养表现标准的总体框架，为国家制定义务教育阶段学生学业质量标准提供咨询，为中小学人才培养模式创新、教育评价改革提供重要的理论指导。 

（2）总结和借鉴国际关于学生学科核心素养质量标准与评价体系的先进理论和技术，分析和诊断我国义务教育阶段学生学科核心素养培养的现状。 

（3）建构义务教育阶段学生学科核心素养质量标准，开发义务教育阶段学科核心素养质量标准的评价工具和监测技术，为我国深化人才培养模式创新提供有效的经验和参考。 

四、研究内容 

本课题的研究内容主要包括以下几个子课题： 

1.义务教育阶段学生学科核心素养教学质量标准与评价体系的基础理论研究 

本内容主要包括：明确分析并界定学科核心素养的基本内涵、构成要素及其内在结构，为研制评测工具提供理论依据；研究和分析中小学生学科核心素养的内在要素和基本结构，为建立义务教育阶段学生学科核心素养的关键表现及评测维度奠定理论基础；分析和探讨中小学生学科核心素养的关键能力表现，确定评测维度。 

2.义务教育阶段学生学科核心素养教学质量标准与评价体系的国际比较研究 

比较分析美国、英国、加拿大、新加坡等国家和地区关于素养评价的理念、评价标准、评价工具、评价制度、评价的运行等评价体系的先进理论和技术；比较研究国际关于素养评价与测量的研究成果和先进经验，为研究和开发我国义务教育阶段学生素养质量标准和评测工具提供借鉴。 

3.我国义务教育阶段学生学科核心素养的教学质量标准与监测工具的研制 

研究制定我国义务教育阶段学科核心素养状的调查工具，并开展调查研究，为研制“义务教育阶段学生学科核心素养评测工具”提供现实依据；确定中小学生实践能力评测的表现性指标、水平层次、评测工具、评测辅助手段和相关评测辅助资料等，研究和制定《我国义务教育阶段学生学科核心素养质量标准》和《义务教育阶段学生学科核心素养评测工具》（小学段、初中段）。 

五、拟突破的重点和难点 

本课题希望突破的重点和难点有：

1．从研究视角看，国内外学者就国家和地方层面的学业质量评价与监测问题展开的研究比较丰富，而且多数是将各类学科的评价向度进行的总体设计，从学科内部属性进行的素养评价研究还不是很多。本研究立足于我国对学生发展核心素养学业质量标准和评价体系的研究,尝试研究义务教育阶段学科素养的评价与监测问题。

2．从研究方法看，系统分析国际大规模教育评价项目及近年来以标准驱动的课程改革国家关于学科素养评价及监测的研究方法,通过系统的分析与比较,找出共性与差异,并阐明其理论依据;同时,通过与实验学校的合作研究，将义务教育阶段学科素养的评价与监测的过程显性化,希望为我国义务教育学校的教学质量提供系统参照和工具。

3．从研究结果看, 国内关于学科素养的研究多指向学科能力的质性研究，较少用数据分析工具的开发作为实证分析的主要手段。尝试用数据分析作为学科素养评价的分析工具，运用科学规范的研究方法创建一套针对学校学生素养评价与监测的系统,为改进义务教育阶段学业质量提供有效的数据支持和可供参考的分析模式。

六、研究思路

  首先,本课题的总体思路是以党的“”关于“促进人的全面发展”的精神为指导，以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》的精神为根据，落实“以人为本，全面实施素质教育”的根本指导思想，贯彻“坚持德育为先、坚持能力为重”以及国家“十三五”提出的“更加注重加强教育和提升人力资本素质”的指导思想，探讨全面提高教育质量，促进人才培养体系创新的策略。 

   其次,2014年4月，我国教育部印发了《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，《意见》中指出：提高国民素质、建设人力资源强国的战略行动是适应教育内涵发展，且基本实现教育现代化的必然要求。教育部将组织研究提出各学段学生发展的核心素养体系。本课题正是基于《意见》中提出的学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的质量标准与评价体系的跟踪策略研究。

七、研究方法

基于科学研究的严谨性，研究者需要根据研究的目的、意义、作用进行选择、确定不同的研究方法。本研究采用的研究方法主要为文献研究法、调查研究法和数据统计法。

1.文献研究法

    首先，主要通过阅读国内外相关的课程评价、学业评价、学业质量标准、学科能力、学科能力评价项目等方面已有的文献资料与书籍。其次，通过登陆美国国家英语教师协会(English Language Institute)、澳大利亚教育研究协会 (Australian Council for Educational Research)、教育评价标准联合委（The Joint Committee On Standards For Educational Evaluation）、美国学业质量评估联盟PARCC (The Partnership for Assessment of Readiness for College and Careers)与SBAC(Smarter  Balanced Assessment Consortium)等国外相关研究机构的网站，查找相关文献及研究动态。最后，通过对资料进行整理、分析、归纳，以此作为对本研究的文献储备。

2.调查研究法

主要通过访谈和问卷的形式了解教师对课程标准的运用及基于标准的评价在实践中的作用，梳理出义务教育阶段学科核心素养构成因素。其中访谈的具体方式主要是通过现场调查（一线教师、教学管理人员座谈）和网络调查，其中访谈人数不少于30人；问卷调查的方式主要是通过到学校向教师发放并回收调查问卷，其中发放问卷总数不少于1000份。下载本文