班级

与

教学要求

要

内

容

　第一节  “对外汉语教学”的含义

　第二节  学科定位与名称

第三节  基础学科和相关学科

“对外汉语教学”有三层含义：教学、学科、事业；

“对外汉语教学”的名称多种多样；

对外汉语教学是一门综合性和跨学科的科学。该学科和语言学、教育学、心理学和文化都密切相关。

手段（教具）

板书；提问；互动；

2.高顺全.对外汉语教学探新.北京大学出版社.2005

3.刘询.对外汉语教学概论.北京语言大学出版社..1997

思考题

第一次课往往会形成第一印象，所以得做好充分的准备；

先明确一个名称的变换：

对外汉语教学VS汉语国际教育硕士

汉语国际教育硕士专业学位英文名称为“Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages”,简称“MTCSOL”。

81所院校；复试分数线很低很低，英语45/50/60，政治45/50/60,专业课90；最低总分鲜花到300分。参考百度词条“汉语国际教育硕士”。

教育部2 012年版的、最新的普通高校本科专业目录里面，“ 对外汉语”这个本科专业从此更名为“汉语国际教育” 是从国际化和易于理解的角度来考虑，同时与已经存在的汉语国际教育硕士专业名称予以统一。

章，小三黑宋体；节，四号黑宋体；一/二，小四黑宋体；正文，五号黑宋体。

第一章  学科性质

　第一节 “对外汉语教学”的含义

“对外汉语教学”作为一个学科名称，至少涉及三个方面的内容：1.教学；2.学科；3.事业。

一 教学

“对外汉语教学”的本质是“教学”，它是教师将汉语知识、汉语交际技能传授给外国学生的过程。

1.教学性质

教学一般指在学校进行的正规教学活动。对外汉语教学，特指在学校对母语非汉语的学生进行的、以传授汉语交际技能为主的正规教学活动。“对外汉语教学”是“对外国人的汉语教学”的简称，英文直译是the teaching of Chinese to foreigners。因为是对外国人的汉语教学，所以它既是一种第二语言教学，又是一种外语教学，跟作为第二语言和外语的其他语言的教学，例如跟作为第二语言和外语的英语教学、法语教学等，属于同一性质。

2.教学目标（目的）

对外汉语教学的目标，可以用一句话概括：培养能用汉语进行交际的人才。至于我们这门课程来讲大家要达到什么养的标准呢？

我们这门课程的教学目的可以归结为以下几点：

    (1)通过有关内容的讲授和讨论，使同学们系统地了解对外汉语教学的基础理论、教学理论和教学法，以便将来指导教学实践。我们这里用“了解”而不用“掌握”，是因为要真正掌握对外汉语教学的基础理论、教学理论和教学法，还需要通过教学实践。

    （2）通过有关内容的讲授和讨论，使同学们全面了解对外汉语教学的研究领域和研究内容，为将来开展研究工作打下初步的基础。

(3)除了讲授和讨论有关的具体内容以外，本门课程将贯穿着观察问题、研究问题和分析问题的思想方法；同时将对一部分语言现象和文化现象进行对比分析。我希望这些方面的内容不但对将来从事对外汉语教学的同学们会有所帮助，而且对将来从事其他工作的同学们也会有所帮助。

还有，目前对职业汉语的需求日益强烈，相应地，要求学习商务汉语、旅游汉语、文秘汉语、医科汉语的人也越来越多。

3.教学过程

一般认为教学过程设计四个部分（四大环节）：

    我们把对外汉语教学的全过程和全部教学活动分为四大环节，即：总体设计、教材编写，课堂教学（教学实施）和语言测试。对于语言教师来讲课堂教学和语言测试是必须完成的工作，但是对于研究人员和国家汉语战略规划人员来讲总体设计、教材编写就很重要了。目前全球范围内对外汉语教学的两大突出问题就是：缺乏优秀教师、缺少优质教材。

    对于第三个环节我想多说几句。课堂教学（教学实施）的内容，可以从两个角度看：第一角度，从语言要素和文化来看，可分为语音教学、词汇教学、语法教学、文字教学、文化教学。文化教学常常是融在前几类语言要素的教学中间。在语音方面，就是一个：具体的音节的发音和声调．就是一个个具体的词组和句子中的重音、语调等；在词汇方面，就是个个具体的词怎样念。是什么意思，等等；在语法方面．就是—个词组或——今句子包括哪些词，词与词结合的先后顺序是什么，这个词组或句子表示什么样的意思，句子与句子怎洋联结，语段与语段怎样联结，等等；在文字方面，就是一个个具体的字怎么念、怎么写．表示什么意思，等等。第二个角度，从语言交际技能角度来看，可以分为听力教学、口语教学、阅读教学、写作教学、翻译教学。

4.教学类别

对外汉语教学是以母语非汉语的人（包括海外华裔）为教学对象的，主要分为国内的汉语教学和国外的汉语教学。

目前，国外汉语学习者的人数大大超过了国内汉语学习者的人数。主要可以分为三个类型：少儿教学、大学教学、其他成人教学。

5.跟教学相关的六个基本问题

这不光是对外汉语教师要考虑的问题，也是所有教师要考虑的问题。军事人才、商务人士也可以从这六个问题入手进行构思、计划。

（1）谁

（2）什么

（3）怎样

（4）何时

（5）何地

（6）为什么

二、学科

作为一个学科，对外汉语教学不仅包括教学本身，而且包括跟教学密切相关的理论研究。研究的内容不仅包括教学中出现的各种现象，还应包括对外汉语教学中的一般性原则、方法、和规律。

1.三个基本问题：教什么、怎么教 和如何学是对外汉语教学研究的三个基本问题，或者叫做三个基本思路。

（1）教什么

是不是中国人知道的汉语言知识全部教授给外国学生？ 这里就有两个问题：意识选择那些语言点教给学习者；二是需要教给学习者的语言点，特们的使用规则是什么。河南内放眼里的“Xiehuo”/“连襟”、“连理枝”不一定要教；“连贯、连环、连累”对于初级学生可以不教。

（2）怎么教

这是更大的一个问题。声母的呈现顺序怎么样？叫声母和韵母的时候要不要借助音节？词汇和语法点（语言结构）的呈现方式如何？在汉语的声母教学中，z/c/s是很多语言里都有的，学习者容易掌握的；zh/ch/sh在绝大多数于艳丽是没有的，学生学起来很难掌握的。那么， 是先教z/c/s呢还是先教zh/ch/sh呢？外国汉语初学者第一年学习不学习“把字句”呢？

（3）如何学

“如何学”是指学习者学习汉语的顺序、方法、过程和规律。比如，“他吃了20年饺子了”，紧挨着动词的了1（动态助词）和句子末尾的了2（语气助词），学习者应该先学习哪一个呢？关于怎么学的习得研究表明，学生先学习句子末尾的了2（语气助词）效果更好。

2.四个层面（了解）-----本体论、认识论、方、工具论；

对外汉语教学是一门应用型的交叉学科。（赵金铭）对外汉语教学是处于语言学、心理学、教育学和文化等多学科交叉的地带。

本体论------指汉语的本体研究，汉语的三要素的特点分别是什么；（教什么，语言学）

认识论------语言的习得和认知研究；（如何学，心理学）

方------指教学理论和方法的研究；（理论基础是教育学）

工具论------现代教育技术手段的研究；（用什么手段）

对外汉语教学是一门综合性和跨学科的科学。该学科和语言学、教育学、心理学和文化都密切相关。对外汉语教学与其他相关学科的关系简单介绍如下：

 哲学——提供认识论和方的指导

 语言学——给予指导和影响。

 教育学——是教学活动；

 心理学——研究学生习得规律

 文化学——跨文化交际

三、事业（见第八章）

第二节  学科定位与名称

一 、学科定位

    学科定位是指某一学科在众多学科中的相对位置，也就是该门学科的门类归属问题。“对外汉语教学”是一门新兴的应用型交叉学科，是应用语言学下的一个分支。

所谓“应用语言学”，就是指奖语言学理论、方法和成果应用于禅师其他经验领域遇到的语言问题。比如，语言教学领域，机器翻译（自动翻译）和人工智能领域，等等。和应用语言学（语言教学）关系最为密切的领域：

（1）语言学知识

语言学又可以分为理论语言学和描写语言学。语言学姿势包括人类语言的普遍规律，还包括具体语言（汉语、英语、韩语、越南语、泰语）的语音、词汇、语法、语义、语用、篇章等方面的分类描写。

语言教学，不但要知道人类语言的普遍规律，还要熟悉目的语。汉语里“四只鸟”，对应泰文里是“สี่นก”/ S̄ī̀ n  uk/。比如，母语为英语的人学习汉语的是常常出现以下错误：

*我看书了在图书馆。

*我见面了我的老师。

*姐姐离婚了她的丈夫。

*昨天我不来上课是因为我病了。

（2）心理学知识（跟语言学密切相关的学科；人类学、社会学等）

（3）教育学；

（4）文化 （传播学等）

       如下图所示：

教育学

二、学科名称

“对外汉语教学” 是一门新兴的应用型交叉学科，因此，学科的名称也出现过好多个。最新的名字叫做“汉语国际教育”（ Teaching Chinese to Speakers of Other Languages）。

对外汉语教学（ Teaching Chinese to Foreigners）

对外汉语（Chinese as a Second  Language）

汉语教学（Chinese Teaching）

华语（华文）教学

汉语作为第二语言的教学（ Teaching Chinese as a Second  Language）

对母语非汉语者的教学（对非母语者的汉语教学）（ Teaching Chinese to Speakers of Other Languages）

对外汉语教育学（ Pedagogy of Chinese to Speakers of Other Languages）

汉语国际教育（ Teaching Chinese to Speakers of Other Languages）

在如此众多的名称/名字里面，你认为那两个最好？为什么？请看书并回答。

附录：

汉语国际教育硕士招生院校：

招生院校81所

院校名称

广西民族大学

广西壮族自治区

上海交通大学

上海市

班级

与

教学要求

要

内

容

对外汉语教学是一门综合性和跨学科的科学，是一门交叉学科。该学科和语言学、教育学、心理学和文化都密切相关。

手段（教具）

板书；提问；互动；

2.高顺全.对外汉语教学探新.北京大学出版社.2005

3.刘询.对外汉语教学概论.北京语言大学出版社..1997

思考题

总体来看，人们提到的第二语言教学或外语教学的基础学科有语言学、教育学、心理学；相关学科也很多，如神经心理学、跨文化交际学、社会学等。对外汉语教学要吸收这些学科的理论方法和研究成果，指导本学科建设和具体的教学实践。

一、语言学

语言学是对外汉语教学理论中最直接、核心性的理论基础。从现代外语教学史上看，它对对外汉语教学起到了不可低估的、直接或间接的指导作用。反过来，外语教学又为语言学理论研究提供了新的思考空间。二者性质不同，互相促进，不能互相替代。

1、语言学是对外汉语教学的核心基础

无论是揭示语言普遍规律的普通语言学，还是揭示某种特定语言规律的语种语言学（比如汉语语言学、现代汉语）；无论是语言学理论及其分支学科，还是具体的研究成果，在解释语言现象和规律、总结语言特点方面都给对外汉语教学理论和实践以重要的指导和影响。没有语言学理论基础，对外汉语教学就难以发展。

（1）普通语言学对人类语言某些特征及规律的概括

    语言是一种社会现象，也是一种特殊的社会现象。

语言还是人类最重要的交际工具。这个观点告诉我们，对外汉语教学的目标（目的），应该是培养学习者的交际能力，而不是单单灌输语言知识。这一点可以联系很中国人包括大家自身对英语学习的感受。

语言是人类文化系统中最特殊的一种文化现象。中国人有尊老的传统，欧美崇尚年轻和活力。所以，我们见到对四五十岁、六十岁的女士也称“Miss”的现象。

语言是人类的思维工具，不同语言文化中的人们的思维方式和思维规律会在语言中反映出来。比如，中国人（汉民族）在说话的时候如果碰到多个处所成分时会先说大地点后说小地点，“中国北京”、“辽宁省铁岭市莲花乡池水沟子”，换成英语就要反过来，说成“Beijing ，China”。这和人们的长期生活的环境十分不开的。汉语在 几千年的发展历史当中，长期处于农耕文明当中，所以，像“北山凹里的果树”、“村南头你地里的庄稼长的真不赖”等，汉语里修饰语往往要放在中心语前面。山、果树，田地、庄稼都是静止的，人们在描述、指称的时候首先把现定于说出来，这是符合中国人的认知习惯的。英语的表达习惯是先说小地点再说大地点，先说小时间再说打时间，修饰语往往放在中心语的后面。这和英语成长的环境不无关系。设想，在苏格兰的湖光山色之间有牧羊人在放牧，地势是高低起伏不平的。人们首先看到几只羊，然后再考虑羊群的位置是在湖边还是在大树下，就是3 sheep by the lake，some sheep under the tree .羊sheep是中心语，by the lake 、under the tree是修饰语，修饰语放在中心语的后面，这是英语常见的表达习惯。这是因为移动的羊群相对于静止的小山、湖泊更容易成为人们注意的焦点，这也是符合认知规律的

（2）语言学各分支学科的启发和指导

这些语言学分支如：结构语言学，功能语言学，社会语言学，心理语言学，篇章语言学，语法学，语义学，语用学等等都给对外汉语教学提供理论指导和帮助。

对比语言学是语言学的一个分支学科，其任务是对两种或两种以上的语言进行共时的对比研究，描述他们之间的异同，并总结其中的规律。比较学习者第一语言和目的语的异同以帮助教师有的放矢地进行教学，帮助学生更有效地常务目的语。

如汉语和英语介词及介词短语的对比：

在桌子上    在桌子下

在政治上    在……基础上      在……帮助下

英语不同的介词对应汉语的同一个介词；英语是介词+名词短语，汉语是介词+名词+方位词。明白了这一点，教师就可以更好地给学生讲解。

再如语序的对比：名词和它的修饰语、动词和它的修饰语，不同的语言可能有不同的顺序。比如：

小猴子在马背上跳。

The little monkey junps on the back of the horse.

他昨天去上海了。

He went to Shanghai by train yesterday.

（3）对外汉语教学必须吸收汉语语言学的研究成果

只有合理地吸收汉语本体研究的成果，才能有效地进行对外汉语教学。课本上举了一个出现偏误的例句：

*有一天他看到镜子里的自己多难看。（感觉很不顺畅！）

一般的教师知道把多 改为很，但有些教师不知道如何解释其中的语法规则。有人会认为，形容词作补语一般用复杂成分，且一般在前面加“很”，这里用的是多，不合适。

事实上这种解释是有问题的，“多难看”并不是做补语，而是充当“自己”的位于，“镜子里的自己多难看”是充当“看到”的宾语。形容词前面也完全可以加“多”。讲偏误中的小句单独拿出来就可以说：

镜子里的自己多难看！

跟上述偏误相关的语法规则应该是陈述句和感叹句中某些成分的。陈述句中，形容词谓语前一般用“很、非常、挺、蛮”等程度副词； 感叹句中，形容词谓语句前面可以用“多（么）、真”等词语。请对比：

他写的汉字很/非常漂亮。

他写的汉字真/多漂亮！

上述出现偏误的例句显然是一个陈述句，当然不能使用指出现在感叹句中的“多”。学生掌握了这条规则，就可以减少这类偏误，更好地使用汉语。

但是，由于本题语言研究理论化程度高、抽象化程度高，对外汉语教学对语言学理论的吸收不可能完全照搬照用，往往要经过加工改造。对外汉语教学的实践要求语言理论与现象解释具备形象化、外显化的特点。这样才能方便教师教学，易于学生理解、接受，其可操作性一定要强。她不一定要非常系统化，但在某个阶段的解释力一定要强。因此，对外汉语教学界一定要处理好语言理论成果与自身的教学实践的衔接问题。

2、对外汉语教学对语言学的促进作用

（1）对外汉语教学实践可以检验、完善汉语本体研究

先看几个出现偏误的例子 ：

*我现在吃百景园7号楼食堂。（我现在在百景园7号楼食堂吃。）

*我们今天吃餐厅吧。（我们今天去餐厅吃吧。）

*今天我一直看书图书馆。（今天我一直在图书馆看书。）

出现这些错误的原因之一是我们先前把“吃食堂”、“吃馆子”里的宾语分析为处所宾语。事实上，这种分析不合适。我们最好还是沿用汉语的最常见的句法顺序--------把状语放在动词的前面。

（2）对外汉语教学可以拓宽汉语本体研究领域

在对外汉语教学中，学生提出的各种问题促使我们反观汉语本体研究，讲其进一步深化、细化。比如，在母语者看起来没有必要对比的一些词语，在对非母语的教学中就可能需要对比。比如，学生会说：

我来源于印尼。（come from）

非常谢谢你。(Thank you very much)

分析：

“来源”（参考现代汉语词典）有两个义项：①事物所从来的地方；事物的根源：经济来源；②（动词）（事物）起源，发生。神话的内容也是来源于生活的。“来自”表示一个人或者一件物品从什么地方来。为什么要把后者改为“感谢”你才合乎汉语的习惯呢？因为“谢谢”（和走、听、宣传、保卫一样）是一个行为动词，不能用”很”类程度副词修饰；而“感谢”和（喜欢、羡慕、讨厌、怕、爱、恨）同属于心里动词，可以受程度副词的修饰。

二、心理学（略）

1、学习心理研究

(1)行为主义心理学的联结论

该理论产生于20世纪上半叶，认为学习的实质就在于形成刺激与反应之间的联结。联结是通过尝试错误建立的，这是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。主体从常识错误中逐渐建立刺激与反应之间的牢固的联结。

(2)认知论

慢慢地心理学家认识到联结论存在缺陷。认知论的基本观点是：学习的实质在于形成认知结构。充分肯定学习者的自觉能动性；强调认知、意义、理解、思考等一时活动在学习中的重要作用；重视人在学习活动中的准备状态（一个人学习的效果，不仅仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人原有的知识水平、认知结构、非认知因素）；重视内在的动机u影学习活动本身带来的内在强化作用；重视学习的创造性。

外语教学中的认知法就是基于这个理论产生的。

2心理学几个基本概念 

（1） 注意

什么是注意

注意就是心理活动对一定事物的指向和集中。 

注意是人人都熟悉的一种心理现象。学生注意听课，他的心理活动就指向、集中于教师的讲述；学生注意看电视，他的心理活动便指向、集中于荧光屏上情节的变化。某件事物对我们有着特殊的意义，我们的认识活动就指向它，并集中心思去考察它、思考它，以提高我们对这件事物的感性上、理性上或行动上的积极性水平，这就是注意。

指向性和集中性正是注意的两个特点。注意的指向性显示出人们在认识事物的过程中，并不是把当时所有起作用的刺激物都作为自己认识的对象的，而是有选择地从这些刺激物中选出那种有现实意义的事物作为自己认识过程指向的对象。注意的集中性显示出人们的认识过程不仅有选择地指向一定的对象，而且相当长久地坚持指向这个对象，离开一切局外的、与这一对象无关的东西，抑制那些与这个对象相对抗的东西。如学生专心听课，他的心理活动不是指向当时对他起作用的一切刺激物，而是只指向教师讲述的内容，并且长时间地坚持指向这些内容，排除一切局外刺激物的干扰。

关于有意注意 。

它是一种有自觉的目的、需要作一定意志上的努力的注意。例如我正在专心看书，听见别人谈到使我感到兴趣的问题，我的注意就不由自主地转向他们的谈话内容，这是无意注意。如果当时我想到必须坚持学习，经过一定的努力，仍旧把注意集中到书上，这就是有意注意。这是一种主动的、服从于一定目的要求的注意。

有意注意是在生活实践中发展起来的。我们在日常生活和工作中经常会遇到一些自己不感兴趣而又必须做的事，这时我们就必须作一定的努力，迫使自己把注意集中到那些活动上去。引起我们有意注意的事物常常是一些我们对之有间接兴趣的事物。例如我们本来对学习外语没有兴趣，不注意学习，但认识到它是学习外国先进的科学技术的一个重要条件，于是就决心努力学习外语。但这时我们对学习外语本身还没有兴趣，而只是对学习外语的目的和作用有兴趣，所以才努力学习。这就是由于间接兴趣在支持。由此可见，有意注意是和认识工作的目的、积极地克服困难、努力地完成任务等方面分不开的。

（2）记忆和遗忘

艾宾豪斯：记忆曲线

曲线图：略（相信大家都很熟悉）

公式：R=(N-n)/N×100%  （R——记住的百分比，N——第一次学习的次数，n——重新学习的次数）

艾宾豪斯自己总结了如下3条规律：（1）大多数遗忘出现在学习后一小时内；（2）遗忘的速度不是恒定的，而是先快后慢，最后逐渐稳定下来；（3）重新学习要比第一次学习容易。

艾宾豪斯使用的是无意义音节，而我们的学习内容都是有特定意义和特定结构的，只生搬硬套这一规律而没有根据学习内容的特点来编排复习计划，有时可能反而是一种不经济的学习方式。

除了刚开始学习外语可能像艾宾豪斯所说的那样之外，学习其他有意义材料过后的回忆成绩都比艾宾豪斯所说的要好。而像骑自行车这类动作技能的学习，一旦学习后根本就不大会忘记。

最先记忆的内容印象最深刻

开始部分较好的记忆成绩称为首因效应，结尾部分较优的记忆成绩称为近因效应。结尾部分是刚刚记忆的部分，还没有经过时间的考验，与开始部分的记忆效果在本质上是有区别的，显然结尾部分的记忆机制与开始部分的记忆机制不同。

有是两点我们可以从中获益的。第一，学习的时候，应该不断变换学习的开始位置；第二，学习的过程中留下一点时间间隔可以加强记忆的效果，特别是完成了某一部分学习内容后更应该留个5~10分钟的时间来休息，这样可以巩固已经学过的内容。

记忆的结构和过程

心理学家将能够长时保持的记忆称为长时记忆，而在不到一分钟就忘了的记忆叫做短时记忆。心理学家还发现有一种记忆的时间更短，不到半秒钟就忘记，并把这种记忆叫做瞬时记忆。彼此的关系见上记忆结构图。

短时记忆

美国心理学家约翰·米勒（Miller）经过7年反复测定，在一篇题为《奇妙的数字：7±2》的论文里提出正常成年人记忆广度的平均数是7±2，这个数值具有相对稳定性，得到了国际上的公认。我国心理学家还发现，如果用无意义的汉字组合平均能记6个多一点，但是不同年龄有差异。米勒在后来的实验中又发现，短时记忆的容量大小不是由记忆材料的数量决定，而是由材料的意义单位决定。

其实我们的短时记忆就像一个分成7格左右的柜子，每一格只能放一件物品。如果你能把几样东西打包，你就可以放更多的物品。这就是米勒发现的短时记忆的特点；虽然容量只有7个项目左右，但是如果你善于组织存放，你可以放得更多。不过这种组织还是有一定的，经验表明，如果每一个记忆单元包含3~4个项目，我们一般只能记住4个左右这样的单元，而不是7个。

如果我们知道得越多，知识越丰富，记忆就越轻松。短时记忆与长时记忆是双向沟通的，短时记忆能够调用长时记忆的知识来帮助记忆，也就是说如果我们的长时记忆存储丰富的话，将有助于短时记忆的打包保存。

长时记忆

临床实验的证据表明：当我们在记忆某些事情时，我们的大脑皮层的某一部位或某些相关组织发生了永久性的变化。

英国心理学家巴特雷特（Bartlett）用故事和图画等有意义的材料来进行研究，发现人们能够回忆得起来的内容与他们进行记忆的内容有一定的差异，由此可见，我们记住的不是原原本本的内容，而只是按照它的意义来记。巴特雷特还发现回忆的结果比原文更合乎逻辑，而且在内容上也有许多变化，巴特雷特认为人在记住某些内容时是将要记住的材料与自己已经知道的内容重新整合起来。也就是说，要把新的材料与我们已经知道的内容联系起来，如果新的材料中有些很难与我们已有的知识经验联系起来，就可能被改换成别的东西。从宏观角度来看，我们会忘事可能就是因为新的材料没有放到它应该放的地方，或者一个新的知识结构还没有完全建立。

知识网络结构图

一般来讲，判断“金丝雀是一种鸟”会比判断“金丝雀是一种动物”反应快，在示意图中，金丝雀与鸟类的距离要比动物近。

在一分钟内，大多数人说出鸟的名字要比说出红色的东西要多，因为红色是属性，我们不会把所有红色的东西归为一类存放。

加工水平说

如果你是比较深入地思考某些东西，你就能记得长久一些。如果我们对它了解得越深，探究得越深，知道得越多，就越不容易忘掉。这已经是常识了。即抓住记忆内容的本质方面，记忆效果越好，也就是说加工的水平越高，记忆效果越好。

其实，对记忆内容的说明，或者例子的多少也会影响我们的记忆效果。说明的详尽与否，例子的多少，也可归结为加工程度的差异。

应用到我们平时对课文的学习或者笔记的复习上，首先应该明确中心思想，然后尽可能举出一些能够说明中心思想的例子，这样学习过的内容才不容易遗忘。

要记得长久的东西就应该从理解的角度出发。理解实际上也就是利用自己已有的知识经验来解释、接受它，也就是将它纳入到原有的知识结构中，这与将短时记忆的内容与长时记忆整合起来是一回事，本质是一样的，表述不同而已。

遗忘

1、遗忘是记忆的痕迹慢慢消退的自然过程。

记忆消退说：时间一长，就会忘事。

2、遗忘是记忆内容的相互干扰所引起的。

后学习的材料影响先学习的材料的记忆为后摄抑制。先学习的材料影响后学习的材料的记忆为前摄抑制。

首先，为了全面记住所学习的内容，我们在复习的时候应该尝试从中间部分开始复习。其次，注意休息，休息可以消除前后的干扰。

进一步研究还发现，前后干扰跟学习材料的相似程度有关。材料越相似，干扰越大，效果越差，反之亦然。

我们可以把这一点发现用于合理安排学习计划或者课程表，最佳的学习计划应该尽量避免相继学习两类相似的内容，如学习了语文后接着学习历史，或者学习了数学后接着学习物理。当然，两门学科之间最好是留点时间来休息放松一下。

先学习的内容如果我们已经熟悉了，那么它对后面的干扰不会很大，也能减轻我们大脑的负担，学习的效果也会相对好一点。

3、遗忘是由于没有可以依赖的线索造成的。

我们大脑里确实可能存在某些东西，这些东西我们一时不能回忆出来。

一种广为接受的观点认为遗忘主要是因为我们找不到回忆的线索。对记忆的内容而言，记忆过程发生的时间、地点包括你当时的心情，以及与这些内容有关联的东西都构成了以后会议这些内容的线索。

比如，大家可能觉得做填空题要比做选择题难，其实，填空题相当于回忆，选择题相当于辨认，辨认比回忆要容易，因为辨认本身提供的线索很明确，而且丰富，回忆却无任何线索。

4、遗忘的神经生理背景。

到目前为止神经生理学家也只发现什么物质能够增强记忆以及哪些部位与我们的记忆有密切的联系，这些发现都是从整个记忆过程的角度来看，目前还不能对我们个别的记忆现象作出解释。

生理受损、生理衰老、药物等对记忆有影响，长期酗酒、吸毒的人很容易健忘，一些疾病也会引发记忆力衰退，如低血压等。

有趣的记忆现象

1、回忆的最佳环境就是记忆时的地点。

记忆的场合依存性说明环境对我们的学习是有影响的。

心理学家证明想象也有一定的作用，即想象自己已经在参加比赛、考试的状态下进行学习、训练，或者在考试、比赛时想象还跟平时的学习、训练一样。

2、学习到什么程度效果最好？

学习程度达到150%时效果最佳，适宜于不喜欢定期复习的人。

3、记忆的自我参照效应。

我们在学习新东西的时候，常常会将这些东西与自己联系起来，如果关系密切，学习有动力，且不易忘记，因为我们在回忆有关自己的事情时，是最不可能出现遗忘。有些心理学家认为自我参照就是最高水平的加工。

4、特殊事件——不随时间消逝的记忆。

它就像是被永远定格了的照片一样，长久鲜明地保留，心理学上称之为闪光灯记忆。

5、前瞻性记忆。

把在某个特定时间要做某事的记忆称作前瞻性记忆，与之相对的对已经过去的事情的记忆称为回顾性记忆。

对前瞻性记忆来说，并不是离现在越远的事情越容易忘记，有时反而是相反。另外，我们常常忘记的并不是什么时间，而是要做什么。

让学生每星期寄一张贺卡，连续寄七周，一批学生每星期寄卡的时间都不同，另一批学生则是固定每个星期三寄卡。结果发现，要求每个星期三寄卡的学生更有可能忘了寄卡。

生活需要记忆，也需要遗忘。记住成功的经验，记住失败的教训，记住关怀，记住友谊，记住人生道路上的甜酸苦辣；但也要学会遗忘。遗忘一次不愉快的争吵，遗忘一次不重要的的误会，遗忘一次感情上的分歧，遗忘一回难堪的经历……善于遗忘的人，一般都有良好的气质和宽广的胸怀。

3、外语学习者的心理分析

（1）能力、动机、性格 

  （2）学习策略 

学习策略主要指学习过程中学习者有意无意使用的方法和手段。常用的策略是迁移和概括。迁移指先前学得 的经验队后来学习的影响，其促进作用的影响是正迁移，起干扰作用的影响是负迁移。比如“他能吃能睡”、“我寄给她一封信”的英语译文会受到母语汉语的影响。

概括是人类学习的重要策略，指由特殊事例推论出规律、规则和结论，并运用到其他的事例上去。过度概括（overgeneralization）也叫泛化。如，学生根据“全天”泛化出’quanxingqi全星期”，由“我等他们等了十分钟”的句式泛化出“我到中国道到了三年”。小孩子由穿鞋、穿衣服泛化出“穿书包”，应该是背上书包。

百度：在有关学习策略的研究中，学习策略的界定始终是一个基本的问题。对于什么是学习策略，人们从不同的研究角度和使用不同的研究方法，提出了各自不同的看法，至今任然没有达成一个统一的认识。有的被用来指具体的学习技能，诸如复述、想象和列提纲等；有的被用来指较为一般的自我管理活动，诸如计划、领会、监控等；甚至有的与元认知、认知策略、自我调节的学习等术语的相互重叠。所谓学习策略（learning strategies），就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。

精细加工策略。精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。例如，学习“医生讨厌律师”这一句话时，我们附加一句“律师对医生起诉了”，如此一来，以后回忆就相对容易一些。一般的精细加工的策略有许多种，其中有好多被人们称之为记忆术。比较流行的记忆术有位置记忆法、首字联词法、视觉联想法和关键词法。

由两种成分：基本策略和辅助性策略。三种成分：认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略主要针对陈述性知识，针对程序性的：模式再认策略和动作系列学习策略）、元认知策略（计划策略、监视策略、调节策略）、资源管理策略（时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略）。资源管理策略

　　一、学习时间管理策略：（一）统筹安排学习时间。（二）高效利用最佳时间（1）根据自己的生物钟（2）要根据一周内学习效率的变化安排（3）根据一天内的学习效率（4）根据自己的工作曲线。一般说来：存在三种模式：先高后低；中间高两头低；先低后高。（三）灵活利用零碎时间。&考&试大$二、学习环境管理策略。三、学习努力和心境管理管理策略。四、社会资源利用策略。

（3）成功学习者的心理特点

这1528名当初的“神童”并不像人们想象的那样优秀：有20%的人取得了令人瞩目的成就，但60%的人却成绩平平，更有20%的人低于平均水平。通过进一步分析，特尔曼发现，取得高成就的人都具备以下的性格特征：（1）有顽强的意志力；（2）严谨；（3）自信；（4）善于为现实目标不断地积累成果。

三、教育学（略）

四、神经生理学

    ☆语言学习的关键期（临界期）

　　关键期是指有机体生命的一段时间，在这段时间内，某些外部条件对有机体行为的影响比其他任何时候都大。换言之，有机体对环境刺激的作用比其他时间内更敏感。关键期既可以指某一时期里一种特定的刺激对个体的正常发展是有益的甚至是必须的，又可以指在此期间有机体特别易受到有害刺激的不良影响，两者都有关键的含义。为了区别这两种不同的关键期，可将关键期分为（1）有机体需要刺激的时期和（2）有机体对某种刺激是脆弱的时期。通常，人们用“关键期”代表正常发展所需要激发的时期，用“敏感期”代表有机体对有害刺激特别脆弱的时期。

　　关键期的标准

1.开端。任何关键期都必须有一个时间上的起点。然而，关键期的开端并不象人们想象的那样表现为引人注目的变化。有机体对关键刺激的敏感性是逐渐增强的。随着这种增强，有机体会出现敏感的高峰，在此高峰期间关键刺激最有效。这个高峰期可以持续数小时、数周、数月或数年。

2.终结。即敏感高峰期的结束。终结也是逐渐的，但不象开端那样缓慢。 

3.内部因素。即有机体的可塑性。这是关键期的机制。有机体对刺激的敏感性和发展可塑性的基础是机体内部的神经生物变化。有机体发生重大生物学变化的时期和行为快速发展的时期并行，后者由前者决定。在关键期内，有机体正处在发展的特殊的状态。

4.外部因素。即关键刺激。在一个关键期里，机体对某种刺激最敏感，它对有机体的影响比其他任何时候都大，那么它就可以称为“关键刺激”。缺乏关键刺激，就不成为“关键期”。但在许多情况下，人们对关键刺激的认识并不清楚。

5.关键系统。即关键刺激所影响的生物行为的模式，也就是关键刺激在关键期内所影响的“靶”。

　　狗“将食物埋在土中的能力” 有一定关键期。将刚出生仔猫的眼睑缝上，剥夺光刺激，在第九天后再用手术将眼睑打开，仔猫就不能区分形状和颜色，成为盲猫了。但是，固定动作模式是一些例外。例如，早在1873年，斯波尔丁就发现，生长在狭小的笼子中的雏燕的飞行能力发展没有受环境影响。1975年，埃布尔－埃伯斯费尔特在一个封闭的笼子里养了一群松鼠，笼子地板坚实，每天只给这些松鼠吃一些流质食物，它们也从未看见别的松鼠埋藏坚果。当给一些成年松鼠一堆坚果时，它们拿了一些，然后迅速地做出一系列典型的松鼠埋藏食物的动作。

　　在非州大草原上，小斑马出生后，母斑马将竭力地用自己身体挡住小斑马，不让它看见其他成年斑马的条纹。母斑马这一举动为的是让小斑马对自己的条纹产生印刻学习，以便记住。斑马条纹如同人的指纹，没有两匹斑马条纹完全相同。如果小斑马出生后看到的是别的成年斑马的条纹，就会产生“错记”，后果将十分可怕，以后小斑马将找不到自己的妈妈。人们还观察到，在动物园中长大的动物会产生严重“错记”，他们往往将人类视为同类，试图同人类交媾，而对于与自己同类的异性动物无动于衷。

　　美国心理学家哈罗（Harlow，1974）曾因他著名的恒河猴实验闻名于世。哈罗之前，动物学家就观察到，那些在完全隔离（既与同类隔离也与包括人在内的异类隔离）的条件下长大的猴子，很难进行任何形式的社会交往。他们的性机能受到了严重损害，即使把它们与性欲强烈的异性放在一起，它们也不知道如何反应。在大多数的时间里，它们害怕接触自己的同类，只是紧张地坐在角落里，它们已经变成非社会的动物。

　　造成这种现象的原因是什么？

　　　哈罗对这一问题进行了研究。他把出生不久的幼猴交给两个“假母亲”喂养。一组幼猴的“母亲”用金属丝编织而成，金属丝架上安放一个奶瓶，幼猴饥饿时可以去“母亲”那里吃奶；另一组幼猴的“母亲”是在金属架上包上摸起来松软温暖的丝绒布，幼儿猴也可以来这里吃奶。哈罗发现，幼猴更喜欢后一个假母亲。对于金属丝“母亲”，幼猴只是在饥饿时才到它那里去；而对于丝绒布“母亲”，幼猴则愿意经常和它呆在一起，经常厮磨它，恐惧时则回到它身边。

　　这些猴子长大后，在智力和社会性上，由丝绒布“母亲”养大的猴子都比由金属丝“母亲”养大的猴子好。金属丝养大的猴子，性机能受到严重损害，生育后不会做母亲，对幼猴不感兴趣，不给幼猴奶吃，幼猴依恋它们时残忍地摔打、嘶咬幼猴。丝绒布养大的幼猴则没有上述障碍。哈罗认为，对幼猴而言，关键刺激是母子间的相互作用，是母亲拥抱、抚摸和厮磨的感觉，这些都是爱的表现。金属丝猴养大的猴子，幼年时缺乏这些刺激，因此在智能和个性上受到损害；丝绒布猴养大的猴子，一定程度上接受了这些刺激，所以没有受到严重损害。

教育的“关键期”(也叫关键年龄、最佳年龄、临界期、

 6个月是婴儿学习咀嚼的关键期； 

　8到9个月是分辨大小、多少的关键期；

　2到3岁是学习口头语言的第一个关键期；

　2岁半至3岁是教孩子怎样做到有规矩的关键期；

 3岁是计算能力发展的关键期（指数数儿和点数儿、按要求取物品及说出总数等）；

　3岁至5岁是音乐能力发展的关键期（拉提琴3岁开始、弹钢琴5岁开始）；

　4至5岁是学习书面语言的关键期；

　3至8岁是学习外国语的关键期；

　3岁和青少年期是培养性的两个关键期；

　4岁以前是形成形象视觉发展的关键期；

 　5至6岁是掌握词汇的关键期；

 5岁左右是掌握数的概念的关键期；

　9至10岁是孩子行动由注重后果过渡到注重动机的关键期。

　幼儿阶段是观察力发展的关键期；

　小学1、2年级是学习习惯培养的关键期；

　小学3、4年级是纪律分化的关键期；

　小学3、4年级，初二、高二是逻辑思维发展的关键期；

　小学阶段是记忆力发展的关键期，是记忆的黄金时代； 

　初中阶段是意义记忆的关键期。 

五、跨文化交际学

  先说一个例子：

  女同学们请想一想：如果有人对你说，你真性感，你的腿真漂亮。你会是什么感觉？在中国，我想，正常人是不会这么夸人的。但是在美国，女性听到:You are very sexy.Your legs are very beautiful.等等之类的话会很高兴。

跨文化交际，主要指由不同文化北京的人相互之间的交际。跨文化交际学研究不同文化背景下人们交际中出现的各种问题及对策，它关注的是交际中文化的差异，包括价值观念以及由此而形成的民族性格和社会心理、语言运用、非语言交际等多个方面所表现出的文化差异。对外汉语教学以及学生以哦后用汉语从事的交际活动，都是跨文化的交际活动。为了避免交际障碍和文化冲突，达到有效交际，与文化有关的文化知识就成了对外汉语教学必不可少的内容之一。（吃面条与吃米饭呢差异；吃过了吗与hi!  Good morning!de chab差别）

1、价值取向

中西价值取向的差别较大，前者是群体注意倾向，后者是个体主义取向。中国人（特别是老一辈，你们的爷爷奶奶辈）提倡凡事以家庭、社会、国家利益为重，个人利益在必要时可以忽略。个人要隐藏在群体当中，这样心里才会舒服、泰然、有安全感；而且要和领导“看齐”，避免站错队和“锋芒毕露”！与此相对，尤其是英国人、美国人、德国人却是个人主义取向，这种个体主义并非是我们理解的“”自私或“不靠路vtaren”，它的基本内涵是强调个人的权利和自由，而这种权利和自由式以不损害他人的权利和自由为前提的。在此前提下，个人的身份、作用、性、自主选择都是应该受到充分尊重的。

    2、语言交际

某些词语的使用要受到交际情景的影响，要考虑说话人、听话人的关系和地位。初学者如果不了解这些因素中影藏的文化规则，就可能出现偏误。比如“美的你”，“您慢走”

教学中还要注意汉语中典型的交际用语，它们与西方国家的也有明显的差异。比如“打招呼”（组织学生发言讨论中国人答招呼的特点！）       又如，不同文化的人们在表示“请求”行为ishang存在差异，本质上是“直接”或“间接的”程度的差异。比如，对“赞扬”、“夸奖”回应中西在存在着明显的诧异的。

  3、非语言交际

非语言交际是以非语言手段来传递信息从而实现交际的。体态语（体势语、肢体语言）是非语言交际中最重要的一种，但并非全部。

体势语可以使动态无声的。

体势语也可以是静态无声的。

课后思考题：

1、如何理解对外汉语教学是一门新兴的应用型交叉学科？

2、本学科有众多不同的名称，请你结合两三个名称谈谈对本学科的理解。

3、如果留学生造出“我来源于印尼”、“非常谢谢我的老师”、“我喜欢玫瑰花红色的”之类的错误句子，你该怎么像学生解释？

2013年9月4日