2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后4个自然段。

3、了解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

教学内容：

1、正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。

2、学习生字新词。

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题

1、同学们，你们有谁家里养过小动物吗？你和小动物是怎样相处的？你们的关系如何呢？

   学生自由发言。

2、今天，我们来认识一位作家，他叫冯骥才，他也养过一种小动物——珍珠鸟（板书），读题。

3、出示句子：真好！朋友送我一对珍珠鸟。

指名读，说说你读懂了什么？

再读，读出作者的高兴喜爱之情。

4、珍珠鸟究竟是什么样子的呢？通过图片认识一下：出示图，让学生观察后说说珍珠鸟的样子。

（珍珠鸟体型小，因它后背有珍珠似的白点而得名，是一种观赏鸟。）

5、过渡：那么珍珠鸟和作者之间相处得怎么样呢？让我们去读课文吧！

二、自读课文，要求：

1、读准字音，认清字形，联系上下文理解词义。

2、读顺句子和课文。

3、给课文标上自然段序号。

学生按要求自学。

三、检查自学

1、（小黑板出示）抽读生字，正音：

撞   傍   蹦   腻   扭   蔓   雏

2、（小黑板出示）重点理解下列词语：

拨开   雏儿   细腻   居然

不由自主      信赖   索性

3、指名分自然段朗读课文，读正确，读通顺。

四、再读课文，初步感知

1、快速默读课文，用笔划出文中描写珍珠鸟特点的词句。

学生交流。

说一说这只雏鸟给你留下了什么样的印象。再读好相关词句。

2、默读课文，思考：这只珍珠鸟和作者相处得怎样？

突出变化过程，划出表示次序的词。

再读读相关语句，明确珍珠鸟的变化过程。

再读流利。

造句：用上其中几个词，写几句话。（如提供：起先——随后——渐渐地——后来——最后）

3、速读，思考：课文主要讲了什么事，作者想表达些什么？用简短的话概括课文的内容。

五、指导写字

1、读读生字、新词。

2、哪些生字要提醒大家注意的？交流。

卷（两横）

拨（与“拔”相区别）

赖（笔画）

3、学生练习描红、仿影、临写。

第二课时

教学内容：

1、能有感情地朗读课文。

2、围绕珍珠鸟的活动范围的变化，理解“信赖，就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

教学过程：

一、复习检查

1、听写词语

2、指名说说课文主要讲了什么内容。

二、围绕两个线索自读课文思考

1、出示问题：

 （1）作者对珍珠鸟是怎样的态度？你从哪些地方感受到了？

 （2）珍珠鸟对作者的态度怎样呢？你从哪些描写知道的？

   板书：

        作者 ——————  珍珠鸟

2、学生自由读书，想想划划。教师巡视指导。

3、交流讨论，相机指导有感情地朗读。

（1）作者喜爱珍珠鸟，对它很友好：

参考：

①“真好！”

②为小鸟安排舒适而温暖的巢

③不打扰鸟儿

④对鸟儿的行动不生气、不加干涉

板书：喜爱友好

（2）珍珠鸟对作者越来越信赖（变化）：

交流：

①一开始躲进吊兰丛中

②渐渐地敢伸出小脑袋瞅瞅“我”

一点点熟悉了。（师导：看看作者又是怎么做的——很少扒开叶蔓瞧它们，体会到什么——按耐住自己的好奇心，绝不打扰鸟儿）。

③小家伙只在笼子四周活动

④随后在屋子里飞来飞去（落在柜顶上书架上，撞灯绳跳到画框上）

⑤渐渐地胆子大了，落在书桌上。（师导：我这时又怎么做的——不去伤害它）

⑥蹦到杯子上、低下头喝茶。（我这时又有什么反应——“只是微微一笑，依旧写东西”——这里体会到作者对鸟儿充分的理解和宽容。）

⑦跑到稿纸上，绕着笔尖蹦来蹦去

⑧啄“我”颤动的笔尖。（师导：作者是怎样做的？假如你就是作者，会对小鸟说些什么？）

⑨友好地啄两下“我”的手指。（创设情境：假如你就是那只小鸟，会说些什么？）

⑩扒在我的肩头睡着了

同学们，你从描写小鸟的这些变化的语句中体会到了什么？

（A、小鸟胆子越来越大，越来越和我亲近、人鸟相亲……）

（B、作者喜欢小鸟，尊重小鸟，不打扰小鸟的生活方式……）

板书：越来越信赖

指导写作方法：

动作（划出一连串的动词）、神情

4、齐读课文，教师小结：作者为它们一家三口营造了舒适、自由的生活环境，尊重小鸟，不打扰小鸟的生活方式和生存空间，对珍珠鸟付出了爱，同时作者也得到了爱的回报。作者以爱心和行动谱写了一曲人与动物的爱的颂歌！

三、理解中心句

1、同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，表示对作者的友好和信任。在他们相处的过程中，最让你感动的是哪一处？（珍珠鸟趴在作者肩头睡着了。）

2、创设情境：假如你就是这只可爱的小鸟，趴在作者的肩头睡着了，会做一个什么样的梦呢？（1、作者正在给我喂好吃的食物。）

（2、“我”在屋子里与作者捉迷藏，真开心。）

（3、我们一起到公园里玩耍。）

 ……

3、你们的想象真丰富！在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界呀！你能试着这幅图起个名字吗？请写在插图的旁边。

4、学生动笔起名，写后集体交流。

（幸福的一家；信赖；美好的境界；爱；深厚的友谊；甜美的梦，……）

5、理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的含义：

你们的想象真具有创造性！是呀，多么好听的名字！可见你们也是一群有爱心的孩子。这时候作者看到熟睡的小鸟，也写出了此时内心的感受，那就是——（齐读课文最后一句：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）换一种说法。板书：信赖，就能创造出美好的境界！

是呀，作者在原文中说珍珠鸟是一种害怕人的鸟，可是我们看到因为作者的友好而得到了珍珠鸟的信赖，由此才创造出这么美好的境界。这不由得也让我们感叹——（再读最后一句话）

四、作业

有感情地朗读，背诵最后四个自然段。

板书：

               20  珍珠鸟

             喜爱友好

作者 ——————  珍珠鸟

      越来越信赖

信赖，就能创造出美好的境界！

这个话题导新课，学生感兴趣，容易激发对小动物的热爱之情。

努力以作者的笔墨唤起学生的同感，体会作者对鸟儿的喜爱之情。这也是一种阅读的基本素养。

鼓励学生自主感悟体会，只要有道理就行。

教师应在阅读教学中有机渗透写作指导，指导学生怎样将过程写具体些生动。

让学生插上想象的翅膀，体会鸟儿的乐趣，同时也为理解感悟插图的意境作铺垫，二者更为理解中心句的深刻含义服务，层层递进，过渡自然。

有作者的有感而发到自我的有感而发，反复读中心句，强化理解。