高尔基
课时安排：二课时
（第一课时：初步感受海燕的艺术形象；第二课时：领会海燕深刻的象征意义。）
学习目标：学习通过环境设计来突出事物形象的方法。
能力目标：培养学生运用读、画、写手段来体会事物形象的能力。
教学设想：
在课文配乐朗诵的氛围中，让学生感受课烈的艺术感染力；再通过学生边朗诵、边给课文画插图的活动，使学生进一步感受海燕的形象魅力；最后让学生通过写小短文的方法，更深入体会通过环境设计来突出事物形象的方法。
教学过程：
一、导入：
我们长乐是一个美丽的海滨城市，同学们大都去过海边，不少同学甚至曾经有出海游玩的经历，不知同学们是否有留意，大海上，总有一种黑色的海鸟像闪电一样掠过海面，甚至在海风与波浪间嬉戏。这就是海燕。今天，我们就来走近海燕，通过前苏联著名文学家高尔基的文章去感觉海燕的魅力。（板书：海燕）
二、听文（听课文配乐朗诵，初步体会环境描写的作用）
（要求：学生不翻开课文，只闭眼倾听，用心去体会）
（配乐朗诵听完后）问：在朗诵中，除了音乐声，同学们还听到了哪些声音？
学生答：闪电、雷鸣、风声、浪声、鸟鸣声等
问：请同学们用简练的语言概述你们所听到的内容。
明确：在电闪雷鸣中，在暴风雨来临前，一只勇敢的海燕在海面上穿行。
（板书：暴风雨 海燕）
三、读文（要求：学生自由阅读课文，并给课文分层并说明理由）
问：你认为课文可分为几层，你为什么这样分？
（思考、讨论）
明确：可分为三层，第一层（从开头到“在泛起白沫的大海上飞翔”）写暴风雨将要来临时的海燕；第二层（从“乌云越来越暗”到“是的，遮不住的”）写暴风雨逼近之时的海燕；第三层（从“狂风吼叫”到篇末）写暴风雨即将来临之时的海燕。
理由是：文章是根据时间顺序，以暴风雨渐次逼近为线索，表现在文章中的三个句子上：“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。” “乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来，”“风在狂吼……雷在轰响……”
小结：全篇在内容结构上层层推进，前后呼应，构成了一个有机的统一体。海燕也被安排在暴风雨“将来”──“逼近”──“即临”的三个场面中进行刻画。海燕的性格随着情节的发展逐步鲜明，海燕的形象随着这暴风雨的渐次逼近而逐步完善。
（板书：将来 逼近 即临）
四、画文
导：课文可分为三层，也就是说作家用文字给我们描绘了三幅画面，老师给这三幅画分别取了个名字，依次是：渴望暴风雨、博击暴风雨、呼唤暴风雨。但课文中只给我们一幅图画，我们同学当中有不少同学都爱好画画，那我们能不能为课文的每幅画面都配上相应的插图。
（板书：渴望 博击 呼唤）
现在，每个小组都拿到了一张画有海燕的画纸，请每个小组任选课文中的一个画面，为课文画一幅插图。建议：每个小组可安排一个朗诵好的同学深情朗读课文，其他同学可边听边思考、边设计，为画插图的同学出谋划策。
（低声播放课文配乐朗诵，学生自由为课文画插图，教师可参与一个小组）
评议：选择小组为课文画的三幅不同插图进行评析。
插图一：渴望暴风雨
设疑：１．画海鸥、海鸭、企鹅的用意；（对比，突出海燕形象）
２．从插图中、课文内容中，你感受到海燕什么样的特点？要求在课文中划出相应语句。（板书：高傲、乐观、充满激情、胜利的信心）
插图二：博击暴风雨
设疑：１．在插图中，你重点表现什么？有什么用意？（表现波浪与狂风的斗争，用意是体现海燕在搏风击浪）
２．从插图中、课文内容中，你感受到海燕什么样的特点？要求在课文中划出相应语句。（板书：迅捷、欢快、豪壮和勇不可当、必胜的信念）
插图三：呼唤暴风雨
设疑：１．在插图中，你重点表现什么？理由是什么？（表现闪电与大海，理由是这一层中重点描写了闪电与大海间的战斗）
２．从插图中、课文内容中，你感受到海燕什么样的特点？要求在课文中划出相应语句。（板书：勇敢、胜利的预言家）
小结：１、对学生为课文画的插图给予鼓励；（能表现出画面的重点）
２、通过对课文的听、读、画，我们更深入地体会了海燕的形象，课文按时间顺序，通过三个场景描绘了海燕在暴风雨到来前激情表现，为我们展示了一个乐观而又充满战斗激情的形象，为我们展示了一个勇敢而又有着必胜信念的勇敢者的形象。
五、诵文
导：通过以上的学习，同学们一定对海燕的乐观与勇敢充满了赞叹，那么，就请同学们用最激情的朗诵来表达我们对海燕的歌颂吧。
六、写文（拓展）
导：既然海燕是一个乐观而又充满战斗激情的形象，勇敢而又有着必胜信念的勇敢者的形象，那么，海燕可以代表哪一些人呢？由此你又联想到了什么？请你用自己的语言写一段话，把你对海燕的理解和产生的联想写下来，下节课我们一起来评析。
