一、指导思想

以《教育部学校课程管理指南》、《基础教育课程改革纲要》精神为依据，全面落实国家课程计划，实施国家、地方、学校三级管理的新的课程管理模式，努力推进素质教育，开发和实施符合学校特点、满足学生需求的校本课程，为学校逐步构建具有自身特点的校本课程模式和学生的终身学习奠定基础。

二、开发目标

新集中学地处农村，这里留守儿童多，贫困家庭多，单亲家庭多，辍学的多，走极端的多，误走歧途的多，针对这些现象，新集中学以“三生教育”为基础，通过对学生进行生命教育，努力挖掘开发学生的生命潜能，让每一个学生在不同的阶段、不同的层面上，个性得到充分张扬，品性得到最好的修练，创造潜能得到最好的开掘。

在校本课程开发、实施中，做到以师生为主体，以人的发展为核心，遵循学校“打造生命教育，让学生动起来，让学校活起来”的办学宗旨，以培养学生“创新精神、实践能力、具有农村情怀，掌握至少一种终身受益的农村技能”为目标，积极发展学生个性，全面落实素质教育。

三、开发校本遵循的原则

遵循生命发展的基本规律，针对当前中小学生生命意识淡漠的现状，以对生命的理解和感悟为内容，以活动为载体，对中小学生进行生命的孕育、发展、滋养的教育；以生命的视角和和谐的理念来引导学生对生命的认识和感悟，凸现生命之重，形成健康心理，挖掘生命的潜能，提升生命的质量，从而使每个生命实现和谐发展，使每一位学生都能高质量地完成生命的旅程。

四、生命教育校本课程的目标和内容

我校是襄城区一所九年义务教育一贯制的学校，由于学生在年龄、认知水平和已具有的学习与生活经验等方面存在着差异，在生命教育校本课程目标的确定和内容的设置上，均要因年级不同、学段不同而有所差别。课程目标和内容既要体现出各学段的层次性，还要形成各学段有机衔接、循序递进的校本课程内容体系。

新课程将课程目标确定为三个维度：即发展学生的知识和技能；过程与方法；情感、态度和价值观。根据我校生命教育的办学理念，其生命教育校本课程的目标更关注的是学生的情感、态度和价值观的发展。期望通过生命教育校本课程，帮助学生认识生命、感悟生命、尊重生命、敬畏生命、热爱生命、珍惜生命、丰富生命、发展生命，提高生存技能，提升生命质量。所以生命教育更多关注的是学生情感的体验，人格品质的铸造，道德素养的，人生价值观的构建、生存技能的提高。当然过程目标在生命教育校本课程的实施中也很重要，因为学生对生命的认识和感悟，学生人格品质、道德素养、价值观等的形成，不是单纯地靠教师的说教就能达成的，必须通过互动交往，通过过程体验，逐渐内化而积淀于学生生命之中。

校本课程目标和内容既要体现生命的需求，如：生命与健康（含心理）、生命与安全、生命与成长、生命与价值。还体现在如何和谐地处理好几种关系：即：生命与自然、生命与自我、生命与社会。

五、生命教育校本课程开发形式

生命教育内容非常宽泛，涉及到道德法规、人格素养、生存安全、身心健康、人与自己、人与社会、人与自然等诸多方面。内容不同，要求开发方式也应该不一样。有的内容、需要老师讲述并提供素材，让学生阅读、思考、感悟从中获得收益，如“立志教育”，“励志教育”等，老师可以推荐古今中外名人传记，收集中外成功的典型案例，主要是通过讲述、阅读，引导学生感受伟人的魅力，领悟立志和树立远大理想对人生的重要作用,懂得只有不懈努力才能成功的道理。有些内容，如生存技能、救护技能是依靠学生，通过活动体验才能快速高效地掌握，如种菜采茶、伤口包扎、消防逃生等。因此，生命教育的校本课程的开发形式应该是多种多样。

1、课堂教学

按照国家的课程计划，校本课程和地方课程的周课时数为：小学阶段2—4节，中学阶段1节。学校充分利用上级各级的，让生命教育校本课程走进课堂。

因为对于中小学这个年龄段的学生来讲，生命教育的很多内容显得抽象难以理解，如，爱国主义、人生价值观、理想信念等等。所以课堂教学中，坚决反对教师一言堂，教学形式单调、枯燥。提倡教学形式多样，鼓励师生交流互动，把课堂当作不仅是师生教与学的过程，更是师生心灵沟通、情感交融的过程。尤其是生命教育的校本课程，如何让课堂充满生命活力就显得尤为重要。根据教学内容的需要，在学校、社区教育教学环境和条件的许可情况下，组织辩论、演讲、小品、相声等活动，把时间、空间和舞台尽量多的还给学生，使学生在活动的参与中体验生命真谛，感受成功的愉悦，建立自尊与自信，从而促进生命的发展。

生命教育校本课程还可以借助其他学科教学进行渗透。其中，生理、心理健康，青春期教育，艾滋病预防等内容可以融合到健康教育课程中。

2、主题班会

如何充分利用班会课落实生命教育办学思想，实施生命教育校本课程，是我校几年来努力探索的一个方向。班会课的主体是学生，班会的舞台理所当然地要还给学生。班会课的形式要多样化，生动活泼，充满生命活力，通过班会活动真正使学生的生命情感得到体验，人格品质得以建构、个人修养得到升华。要体现班会活动功能的多样性：如提升道德品质、展示个人才华、锻炼组织能力、提高参与意识、培养团队协作精神等等。同时运用自主活动和同伴教育的形式，帮助学生学会建设性地与他人沟通与交往。

3、专题讲座

专题讲座，通常参与学习的学生人数在300人左右，由于人数较多，互动交流的难度大，所以这种形式的校本课程，比较适宜自控能力较强的初中阶段的学生。专题讲座的校本课程自成系列，根据初中阶段三个年级学生年龄特点和发展需要选择不同的专题进行讲座，如七年级重点是关注学生教育，因而设置与此相关的专题，如：欣赏生命——终身的良伴、学会控制——成功的关键等。八年级正处在青春发育期，心智伴随着身体的成长而发展，开始对社会、对周围发生的事情感兴趣，开始认识人生，所以，结合这一年龄段学生的特点，专题讲座的校本课程重点关注学生对自己的认识，关注学生优秀品格的自我建构，如做我真好、尊贵的自己、青春飞扬、人活在关系中、在变迁中成长等。九年级，学生的主要精力投入到学业中，关注的是中考，是自己的未来，有些人可能在不久的将来步入社会。那么，选择与此相关的专题是：放飞希望、努力的生命最美丽、责任——做人的基本、勤业与敬业等。

由于专题讲座不利于师生的交流互动，为了抓住学生的注意力，要求讲座的内容通俗易懂，尽量引用源于学生生活或学生熟悉的故事、范例来支撑所要阐述的观点。专题讲座校本课程要给学生布置一定量的作业，因为作业是完成课程目标的手段之一，同时也是课程评价的依据。以下是我们的生命教育校本课程系列之一，专题讲座《在变迁中成长》：

4、主题活动

正确的生命价值观，优秀的人格与品质主要通过人的情感体验不断内化而形成，也就是说，生命最本质最核心的东西不是靠他人培养出来的，而主要是依靠自己来建构。生命教育校本课要尽量多地通过主题活动来实施，如，通过参观爱国主义基地，感受先人的爱国主义情操；通过参观高科技展览，激发自己的创新欲望；通过赈灾捐赠活动，培养关爱他人、关怀社会的情怀；通过登山活动，锻炼毅力和意志等等。

此外，如何掌握应对突发事件和自然灾害的技能，学会生存，也是生命教育校本课程的重要内容。掌握生存技能，不是纸上谈兵所能达成的，而是需要通过模拟演练、活动训练来实现的。

六、生命教育系列教材的编制：

    针对生命教育课程的需要，按照认识生命，珍爱生命、实现生命价值的层级目标，课堂教育与实践活动相结合，逐步开发自编的生命教育校本教材《新集中学生命教育校本课程》——《生命之花》。

校本教材具体内容

1、生命教育校本课程的评价机制

《基础教育课程改革纲要（试行）》关于课程评价，提出要建立三个评价体系：即促进学生全面发展的评价体系；促进教师不断提高的评价体系；促进课程不断发展的评价体系。由此可知，新一轮课程改革所倡导的是要建立一种发展性课程评价体系，发展性课程评价强调的是：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价的角度从终结型转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异。评价主体从单一转向多元；评价方式更多采取诸如观察、面谈、调查、作品展示、项目活动报告等开放的及多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果，更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势；与传统的评价体系相比，新课程倡导的评价体系不仅更合理、更完善，而且体现了新课程以人为本的新的教育思想和理念。

校本课程由于是学校自行开发、编制和实施的课程，对校本课程的评价就显得更加重要。评价内容主要包括两个方面，一是校本课程质量的评价，一是校本课程效果的评价。

校本课程的质量评价，主要是指教师开发的校本课程，评价分两个阶段，第一阶段是在每学期开学前，即教师完成课程开发后和实施校本课程前，由学校课程开发和评价小组进行统一审核并给与评价。主要评价校本课程开发的主题和内容是否符合学生年龄特点，是否是学生需要的，是否能促进学生的发展等。此外，还要根据校本课程的开发方案、教师的能力特长以及教师对于本课程的知识储备进行评价，最后决定该课程是否实施。第二阶段是学期末，校本课程实施结束后。这一阶段评价的主体是学生，主要评价课程开发的质量和承担该门课程开发的教师工作态度和能力。

    校本课程效果的评价，主要是指学生学习校本课程的效果即学业成绩的评价。效果评价一定要体现新课程评价的发展性的要求，所以对学生学习效果的评价要充分发挥评价的反馈调节功能、展示激励功能、反思总结功能、记录成长功能、积极导向功能。在评价方式上，要改变单一评价，提倡互动评价，加强自评、互评，使评价成为教师、学生、家长共同参与的交互活动；在评价内容上，要改变单一性，提倡内容多样化，将学生的学习态度、参与积极性、取得的成果、完成的作品、作业的质量、考察的分数等都纳入到评价体系中来，做到定性与量化评价的有机结合。尤其对校本课程评价更显得重要，因为校本课程是一种多样化的课程，无论是课程内容、课程形式还是实施课程的时间和地点都表现出多种多样，所以评价的方式和内容也应灵活多样，只有这样，才能促进校本课程的开发和发展，才能保护学生学习的积极性，从而促进学生生命主体的发展。由于校本课程本身的特点，决定校本课程评价过程是动态的，也就是评价不仅仅关注学生学习的结果，更注重学生的成长与发展过程，要有机地将终结性评价与形成性评价结合起来。

2、生命教育校本课程开发的保障机制

为了真正地贯彻落实生命教育的办学思想，保证生命教育校本课程的开发质量和有效地实施，学校必须建立相应的校本课程开发保障机制，在人员、组织、经费、制度等方面给予保障。

（1）组织保障

学校成立课程开发小组，其成员由校长、相关科室、教师代表、学生代表及家长代表等人员组成。职责是审议校本课程开发过程中的重大决策，形成《校本课程开发方案》，制定有关的开发管理条例，评估或评价校本课程，检查与监督《校本课程开发方案》的执行情况。

（2）人员保障

学校课程管理涉及的人员包括，校长、科室负责人、教师、学生及家长。校长是学校课程的主要决定者和责任人。教科室负责校本课程的开发与实施和管理。教导处负责校本课程实施中的安排与协调。教师是校本课程开发与实施的直接参与者，承担课程的研发、教学过程的组织、学生的学业评定等主要任务，同时对课程目标的实现、学生的成长与发展担负着主要责任。学生和家长参与课程的开发及评价，同时学生也是课程实施过程中的主体。

（3）经费保障

学校每年应有校本课程开发的专项经费，用于课程开发与实施、设备配置、图书添置、教师培训和对外交流。

（4）制度保障

包括校本课程开发方案的制定，教师培训制度，绩效考核制度和激励制度。下载本文