洛江区马甲中心小学  林淑柑

一、问题的提出：

纵观目前小学生作文现状，却不容乐观。由于学生不明白写作目的，缺乏留心观察周围事物的习惯，不能有意识地丰富自己的见闻，积累写作素材。因而写作时，很多学生不是觉得无话可说，就是为了完成任务模仿作文选的选材，句子东拼西凑。久而久之就喜欢“日复一日，年复一年”地重复别人的思想，却没有表达自己的思想。为此，作为农村学校的语文老师，我们有责任反思我们的作文教学，在新课程理念的引领之下，尽快找到一条行之有效的作文教学途径。日记可以帮助学生抓住生活中的线索，有了这些线索，就有了一条走向记忆的绿色通道，可以随时提取储存在脑海中的生命印记。改变孩子们“难为无米之炊”的习作困境。因此我们提出“小学高年级微型日记的研究”课题。之所以把研究对象定位在高年级，是因为相对中低年级来说，他们的各方面能力都有一定基础，能够缩短研究周期，可以在相对较短的时间内看到研究成效，而且高年级学生处在九年义务教育第三个学段，这个年龄段的孩子正处在青春期的初始阶段，更需要沟通和交流。提出微型日记研究课题时机成熟。这时的日记既是学生学习任务的一部分，也是心灵成长的一部分。既是积累习作材料的一种途径，也是缓解压力的有效方式。可以说是一举多得。

二、小课题研究的目标

1、消除学生惧怕习作的心理,明确习作目的，激发学生写作的内驱力。

2、形成提高学生写作水平的有效教学策略。

3、提高教师的教育科研水平，提升学校的办学品位 。

三、小课题研究的理论依据 

1.叶圣陶的生活教育理论。生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。练习生活，挖掘素材，寻找可以记录的点。这些可写之处来自平日的生活。让微型日记成为我手写我心的一种倾吐，让他们在教师的引领之下把生活中的点滴变成文字记录下来，积攒下来，使得生活成为习作的活水之源。同时,学校应该把现实的社会生活简化起来，缩小到一个雏形的状态，学校必须呈现儿童现在的社会生活,用微型日记展示出一个丰富多彩的儿童世界。 

    2.苏霍姆林斯基“被认可”的教育理论。一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣。”教师和学生，尤其是学生，当他们在微型日记的习作中不断获得自我肯定的时候，才会对习作产生真正的兴趣。 

3.朱永新教授的新教育理论。无限相信学生与老师的能力；教给学生一生有用的东西；重视精神状态倡导成功体验；强调个性发展注重特色教育；让师生与人类崇高精神对话。

四、 课题研究主要内容 

1、“兴趣是最好的老师”，激发学生对生活的热爱，激发学生写日记的兴趣，使学生乐于写作是我们研究的一个重要内容。 

2、改进指导方法。 

（1）选材的方法。（2）写作方法的指导。（3）评价策略。

3、通过写日记提高学生辨别是非的能力，引导学生学做真人，健全学生的人格。 

五、研究方法

以行动研究为主，以文献资料研究、个案研究、调查研究、实证研究和经验总结为辅。

六、研究步骤： 

(一)准备阶段：

1、认真地研读了《新课程标准》，准确地把握了教学理念。

2、根据课题研究方案在学生中展开调查，大量阅读学生习作，分析小学高年级学生年龄特点及起步作文的现状，积累研究素材。

3、搜集、整理与本课题研究相关的文献及他人的研究成果，为本课题研究提供借鉴。

(二)实施阶段：

通过申请后，我们开始了实践研究，为了避免研究内容有交叉，参与研究的三个班级学生。一班侧重《个人日记》研究，一班侧重《循环日记》研究；另一班侧重《实践日记》研究。

1、《个人日记》

既然是“个人日记”，也就每人每天都记录。微型日记可详可略、可长可短；选材尽可能小，也可以相对大，只要能够把要说的话讲清楚就好。每次写日记的时间尽量控制在15 分钟左右。一周可允许写两次九宫格日记。这样对课业负担不会产生实质性的影响，学生也能愉快接受，从而能保证课题实验研究的顺利开展。当然，随着时间的推移，学生如果自主延长写日记的时间。

写日记需要长期坚持性，我们动员家长多带孩子外出活动，让学生真正地融入到社会、自然中去，感知现实生活，并教给家长一些指导孩子写日记的方法，鼓励家长为孩子写评语。有了家长的参与，孩子写得更有劲头。

2、《循环日记》

日记是作文的辅助形式，是作文的补充和延伸。按照课题研究方案的预设，我将班级中49名学生按照座位顺序分成7组，平均每组7人。每组同学合用一本日记本，日记本的封面上写上小组的名字、口号和组员的名字，学生依次轮流写作，每天轮一个人，以日记的形式记叙当天发生的事情。后写的同学要先当读者，认真阅读自己前一位同学的日记，并写上“评语”。然后，再做作者，也写一篇日记做交流。这样，每天都有若干个同学同时写作。轮到小组内最后一个学生写完后，就是“一轮回”。一轮回，一评比，评出班内这一轮的“最佳习作小组”、“最佳作者”、“最佳读者”。评出的优秀日记，每天都要抽空让小作者在班里朗读。之后，发到班级邮箱《日记欣赏》，并向优秀刊物推荐发表。

3、《实践日记》

课题实施以来，教师应成为课程资源的开发者，我们课题组成员设计了各种各样的体验活动。我们根据时令特点，优选种植项目，开发设计系列种植体验活动让学生实践，丰富了日记的内容。我们利用互联网，让习作插上翅膀，指导学生将自己的日记发到班级邮箱，供全班同学学习。鼓励学生把自己的作品积极往报刊、网络进行投稿，这大大激发了学生的习作兴趣。我们用创造的态度给孩子们带来学习的快乐的同时，自己也在享受着孩子们的成长给我们带来的无尽快乐。

4、交流活动

课题组成员每个月研讨一次，在相互交流中，学习其他课题组经验，学以致用，实现共享。将别的班级的好的做法，用在了自己所在的班级。每周我们都会挤出一节课对学生写的日记进行评点指导。通过评讲，解决本次日记的普遍问题，提高学生自改作文的能力。教师先示范评改，然后集体尝试修改，再由每位学生作自我评改，让学生们逐步养成“推敲”的作文习惯。我们当堂评出“习作之星”和“进步之星”，被评上星的同学会在同学们的掌声中光荣登星。孩子们对日记评讲课总是很期待，把课堂当作成长的乐园。在教师博客中我们增设学生日记分类——花开如歌。征得学生本人同意之后，上传优秀日记。孩子们常在上面点赞，交流自己的意见。

(三)总结阶段：

进行课题全面总结，收集整理研究成果，编写一套学生日记文集，写实验报告，申请课题成果鉴定。

七、课题研究成果

理论成果：

    一、提炼了学生“乐写”日记的有效策略

    兴趣是最好的老师，它是最直接的动力，是健康美好的情感。通过一年的研究实践我们收到预期的效果，得益于培养兴趣的策略。

    策略一：评价激励，激发兴趣

    在小学生日记教学中，对日记的评价可采取以下几种激励手段：

（1）态度激励。评价要关注学生发展。要明确对学生的评价目的不是甄别选拔写作高手，而是促进全体学生的发展。以学生写日记态度是否端正为评价重点，取消不合格分，只要每天完成任务，不管长短，不视质量都给一颗星。

     （2）评语激励。学生的日记因智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的，难免存在这样那样的不足。我们蹲下来看孩子，用慧眼发现日记中的亮点，哪怕是一个优美的句子或一个生动的词语；再不然就是一个用对的标点符号，一个写得比以前更好的字。　我们都会用温暖的评语唤醒、激励和鼓舞，消除学生的自卑心理，使学生喜欢日记。

     （3）标记鼓励。如画小红旗，打五角星，圈划优美语句等。直观形象的标记，不仅给学生带来情感上的满足，还进一步激发学生写日记的积极性。

（4)多元评价。日记评价让老师、学生、家长等多方参与，每个人的评价侧重点和层次性又有所不同，让学生的日记得到多层次的指导，多方的激励，进步更快。

策略二、鼓励竞争，良性循环

在班级中有效地引发学生之间的良性竞争，总能调动起学生的极大的积极性，从而收到非常好的效果。我们一般采用的鼓励竞争的方式有：

    （1）评选日记优胜小组；（2）评选习作之星；（3）班级日记精选。

     策略三：榜样示范，引领提高 

     练笔有助于学生语文素养的大幅度提升。要求学生写日记、周记，学生可能感到困难重重。“榜样的力量是无穷的。”教师写写下水文，或书面或口头日记，字数100——350字，经常念给学生听，或粘贴在教室的“阅览天地”里，学生会倍受启发，有豁然顿悟之感，写作水平也会不断提升。

    二、形成了以“微型日记”为突破口的习作训练指导模式

    众所周知，就课程和教材而言，习作教学的目标和内容远不如阅读教学的目标和内容的设计与安排来得周密和具体，所以，习作教学比之于阅读教学显然有她的先天不足，如系列性不强，没有很好的习作教材。我们的“微型日记”研究正好弥补了习作教材的不足。一年来，我们初步探究并确认了以微型日记为突破口的习作训练指导的基本模式。

             “日记、周记、月记三层次”训练指导的基本模式

三、梳理了日记选材的注意细节

    积累习作素材是写微型日记的一个核心目标。因而我们在选材训练上下了不少功夫，通过实践,我们梳理了日记的选材的注意细节。

    （一）事情要“小”

    不少同学写日记，一提笔就先想今天身边发生的奇特事。实际上，我们每天的生活大多是平淡无奇的，没有那么多轰轰烈烈的事情可以写。其实，我们可以把眼光聚焦在一些小事上。               

    （二） 观点要“新”

    如何做到“常写常新”呢？就需要我们不断地观察，去发现这些事情的不同点。有时候同样的事情我们可以变换方式去写，可以在语言上下功夫，也可以在人物心理活动上下功夫，更可以在发表的观点和评论上下功夫，那样写日记出来的效果是不一样的。

    （三）范围要“广”

    课堂小天地，生活大世界。只要我们视野开阔些，就会发现有很多素材。

    1、校园生活

      ①学习内容：学会的一首歌、一幅画；一篇有趣的课文，一种解题的技巧；平时测验情况；体育活动；订正作业情况；

      ②与同学之间发生的事：帮助、委屈、纠纷、游戏；

      ③与老师之间发生的事：得到表扬、批评；一句鼓励的话，一个批评的眼神；

  ④校园季节性花草；

  ⑤劳动基地种植的蔬菜；

     2、家庭生活

     ①养花草和小动物；

     ②做家务；

     ③家庭活动；

     3、与课文内容紧密联系，达到练笔的目的。

      4、其它

     ①天气情况；

     ②喜欢的物品；

   ③介绍一部喜欢看的动画片、一个玩具 一本书、读书感受等。

实践成果：

(一) 从学生层面看

1. 学生习作兴趣浓了，习作真的“真”了

过去，学生习作中的假话，空话、套话现象非常严重。令人欣慰的是，在一年的课题研究中，课题组成员所在班的情况大有好转，孩子们开始“写真实的内容”，“抒真切的感受”，“表真挚的感情”。

2、学生习作水平得到了提高

通过一年的课题研究实践，我们欣喜地看到了发生在学生身上的可喜的进步。 学生语文素养与课堂教学成绩提高了，尤为重要的是还提升了学生的习作素养。积极构建“生活——日记---习作”的桥梁，学生乐于写作、善于写作。许多学生的习作在作文比赛中屡屡获奖。如,林丽珊、李雅萍在洛江区现场作文比赛中均获二等奖；谢佳芳、吴婧飏获洛江区文明日记评选一、二等奖；谢佳芳的《我的梦，要我来实现》、吴婧飏《又一个美丽的开始》均获“美丽福建,我的梦”主题征文比赛省级一等奖，并在省级作文刊物上发表……这些作品的素材都源于微型日记。可以说是微型日记培养了她们敏锐的观察力，是微型日记沉淀了她们深邃的思想，是微型日记放飞了她们习作的希望。　

3、学生的个性获得了发展

爱因斯坦说过：“任何一种伟大高尚的事物，无论是艺术还是科学成就，都来源于的个性。”培养出人的个性，是我们教育工作者的职责，而日记恰巧是能够将这种个性反映出来的文字表达方式。

实践证明∶只要教师在评价时多激励，少批评，即便是同一素材，学生在立意、构思、表现手法上都会有所不同，总有学生能从中提取更独到、更具个性的表达点，有效地促进学生个性的发展。

4、通过日记学生辨别是非的能力提高，学生学做真人，健全学生的人格。 

(二) 从教师层面看

1、在不断的学习中，提高了自身的理论素养。

我们总课题组购买了相关理论书籍，列了阅读书目，每个课题成员各不相同，然后交换阅读，资源共享。不知不觉中，课题组成员的理论素养得到了提高。

2、习作课程资源的开发能力得到提高

课题实施以来，教师为课程资源的开发者，我们课题组成员设计了各种各样的体验活动，我们用创造的态度给孩子们带来学习的快乐的同时，自己也在享受着孩子们的成长给我们带来的无尽快乐。我们根据时令特点，优选种植项目，开发设计系列种植体验活动：水养水仙、种植蚕豆、水养吊兰、播种向日葵、蔬菜、农作物、扦插等；我们带领学生去厦门一日游，去闽台缘博物馆参观，去仙公山寻春，去自来水厂参观访问；我们指导学生自写春联去街头卖，指导学生到大厅铺鞋厂进行关注民生实践调查……现在，原先令人头疼的习作批阅，成了课题组成员的一种享受。

（三）从学校层面看

1、我们探索了一条有效的提高小学高年级学生习作水平的途径，那就是以“日记为载体”的生活习作之路。

2、我们把阅读积累加进了微型日记的附面，天天积累、练笔成了我校特色作业的一道亮丽风景线。为学校优质教育事业的发展积累了经验，形成了一个教学体系。

3、提升了学校的层次，发展了学校。学校的语文教学质量不断提高，许多学生由后进生变成优等生，进入高一级学校的学生以良好的可持续发展能力，得到了高一级学校的高度评价。

八、存在问题及思考

1、由于本课题组的研究者都是一线的语文老师，对课题的理论建构能力显得不足，因而对于“从理论上对原有旧习作教学理论进行审视、重构，通过研究，丰富习作教学理论”的研究目标，没能站在一定的高度去实现。这是我们不得不面对的现实。

2、 教师的工作繁琐，如何有充足的时间进行教研，如何把实践经验提升到理论水平，写出较好的教学论文与教学随笔。这也是一个问题。 

3、如何更及时有效地进行日记的批改与讲评也是我们要想办法解决的一个难点。

教育科学研究就是不断地质疑解惑的过程，对以上问题，我们会在以后的教学实践中探索解决的办法。教育科学研究的路是艰辛的，但也唯有这种艰辛才能带给我们快乐和欣喜。我们的研究已经取得了一些成效，学生的知识能力在我们的实践研究中不断地丰富和提升。这只能作为我们今后继续课题实验的基础，我们将以此为动力，与时俱进，开拓进取。

附   

            课题组成员名单

           课题负责人：     林淑柑   

           课题组成员1：   吴志军   

           课题组成员2：   杜荣南    下载本文