新课程改革的实施为高中思想政治课在教材建设、教学方法、考试评价等方面的改革均取得了很大成绩，为政治学科的教学改革创新和政治教学质量的提升提供了一个有利的平台，也给我们政治课教师提供了一个改善思想政治教学的良好机会。但是，作为一种实践，在实施的过程中不管是从学生角度还是我们老师个人角度来说都有一定的问题。针对这种情况我对本校教师和高一至高三的学生进行了问卷调查。
调查时间：2012年12月
调查地点：新密市高中
调查对象：高中教师及学生
调查方法：问卷法、访谈法、观察法、经验总结法
调 查 人：郑晓娜
一、 调查研究的范围、对象与方法
1、调查目的：为了即时掌握我市普通高中新课程实施动态，了解教师教学、学生学习和学校管理等方面对新课程的适应情况，了解实施中存在的困难、问题等，以便更能为课改工作的管理、培训和研究提供有效依据，使我们的课改推进工作掌握主动，以确保高中新课程目标的实现。
2、研究范围与对象：我市高中100位学生和20位政治教师
这次调查，从两个层面开展调查，一是对教师层面开展调查，主要了解教师对新课程的适应情况和新课程实施中的教学情况；二是对学生层面开展调查，主要了解学生对新课程的适应及其学习活动情况。本次调查主要采取问卷调查方式。其中发出教师问卷20份，收回问卷18份，发出学生问卷100份，收回90份.
二、调查结果分析
（一）教师调查结果分析
1.课程改革促进了教师的专业化成长。为了适应“课改”的需要，课程改革来，教师参加了各种形式的培训活动。教师认为自身的业务能力能适应课程改革的需要，其中认为完全适应的占15%℅，基本适应的占72.5%℅，基本不适应的占7.5%℅，很不适应的仅占5%℅。这些可喜的变化，我认为，一是得益于声势浩大的课程改革，二是由于上级领导和业务部门的重视。
2.课程改革改变了教师传统的教育、教学理念。新课程改革，在很大程度上改变了或正在改变着教师的传统教育观念。在调查中，我们发现，重视“学生的主体性”理念的教师达82.5%，100%的教师能在教学中关注“学生的差异性”， 关注学生自主、合作、探究这些学习方式的教师达77.5%。教师对课标“非常透彻并能体现在教学中”只有10.30%，“能够将部分理论联系实际”有46.70%，“了解基本理论”有40.20%，还有2.70%的教师对课标“完全不了解”。在教学中，教师们不仅注重了学生学习方式的转变，而且更注重了自已对课后的反思。在针对“一堂课结束后，您通常采取的后续策略是什么”这一问题调查时，有90%的教师对后续策略给予了高度关注，其中在其他班以同样的方式实施教学的占10%，以教学后记的方式提出一些问题并思考的占32.5%，征求学生对本节课意见的占5%，在反思和思考的基础上就本堂课重新设计的占42.5%。
3、在调查中，有47.5%的教师认为课程改革遇到的最大困难是“评价机制”，而认为“教师自身的适应能力”、“管理机制”、“学生的适应能力”制约着课程改革的，只有7.5%、25%和20%。因为，有40%的教师认为学校对老师的评价仍落实在“考试成绩”之上。在回答“如何评价学生”这一问题上，有57.5%的教师直言不讳地回答了“学生的考试成绩”，以“学生平时表现为主”的仅占7.5%，以“平时表现为主，参考考试成绩”的为35%。
（二）学生调查结果分析
1、部分学生对政治课不感兴趣，学习动机大多是为了高考的需要。 在间接提问“你在高中阶段最感兴趣或者说最喜欢的学科是什么”时，政治仅占40%。直接提问“在高中阶段你对政治课感兴趣吗”时认为自己“很感兴趣”的仅占10%。认为学习政治课首先是为了“高考需要”的占51%，假如高考不考政治，有40%的学生“不愿意”学。 可以看出，绝大多数学生对政治课不感兴趣，主要是为高考而学。
2、在调查“上课时老师是不是经常让你与同学交流讨论”这一问题时，有82.8%的学生作了肯定的回答，有62.5%的学生认为上课时学生比老师讲得多，有83%的学生认为老师上课时会联系他们的实际生活。这说明，大部分老师理解了新课改的的理念通过联系实际来培养能力，陶冶情操，训练习惯。学生喜欢老师民主的、开放的、多样的教学方式，但还有少数老师老师仍然坚持的、封闭的、单一的教学方式。
3、在回答“老师对你评价的主要依据是什么”这一问题时，有71.6%的学生认为“老师主要看考试成绩”，只有28.4%的学生认为是“平时表现为主，参考考试成绩”。在对待期终调研这一问题上，有47.5%的教师认为“期末考试或中考与新课程推进工作不能相适应”，让学生选择“考试方式”时，只有18.3%的同学选择了“闭卷考试”，而选择开卷考试或实际操作的学生却高达65.45%。学生对待书面作业的态度更让人吃惊，赞同有书面作业的学生只有16.45%，而认为作业太多的学生却达62.5%。
二、课程改革后值得研究的几个问题
课程改革实施以来来，不容回避的现实是赞誉和埋怨之声此起彼伏，对课程改革的收效也是褒贬不一。这次调查结果能够较为准确地反映我市高中思想政治课堂教学现状以及存在问题。
1、课程理念与课程实践之间的落差很大。转变教育观念，是新课程改革提得最多的口号，也是各级各类教师培训的重中之重，从教师的调查情况来看，我们的教师似乎已经认识了好多“新的教育理念”，在调查中，我们发现，重视“学生的主体性”理念的教师达82.5%，100%的教师能在教学中关注“学生的差异性”， 关注学生自主、合作、探究这些学习方式的教师达77.5%。可以说，新的教育理念“深入教师之心”， 大部分教师都能说上几句“行话”，如：要推行“自主、合作探究”的学习方式，要“用教材教而不是教教材”。但如果把这些观念运用到课堂教学的实践中去，便只留下新课程改革理念的空壳。大多数人对新课程改革的认识肤浅：学生的座位排列由“排排座”变成“方阵座”就是合作学习与分组讨论了；把过去的“你坐下”改为“你真棒”就是尊重学生的人格了，提高学生的自信心了，不切实际的滥用多媒体就是运用先进的教学手段。可以说，“穿新鞋走老路”、“旧瓶装新酒”、以“不变应万变”的现象还十分突出。一方面是由于目前教师大多为应付统考和高考升学率所累，无暇学习新的理论；另一方面是教师满足于目前的教学现状，甚至陶醉于自己在传统教学方式中取得的经验，固步自封，甘作“套中人”，不注意学习现代的教育理论和关注学科前沿的发展情况。
2、评价制约着课程改革，师生都厌倦书面考试。由于现行教学评价制度还没从根本上得到彻底的解决，学校评价老师、家长评价教师、社会评价学校都以教学质量的好坏和升学率的高低来评价学校和教师，这些使我们的教师也不想参与新课程的研究，也不愿意参加，因为参加了新课程的改革和研究，在短时间内不一定收到良好的效果，甚至会令你失望。在调查中，有47.5%的教师认为课程改革遇到的最大困难是“评价机制”，有40%的教师认为学校对老师的评价仍落实在“考试成绩”之上。在回答“如何评价学生”这一问题上，有57.5%的教师直言不讳地回答了“学生的考试成绩”。
三、新课改中思想政治教育改革问题的解决办法和建议
针对新课程改革思想政治教育实践中出现的上述问题，探求中学思想政治教育的出路，促进课程改革顺利进行，笔者提出以下几点解决办法及建议:
1、努力转变教育教学观念
恩格斯说：“一切改革，归根结底是观念的更新。”教师首先应该转变教学观念，变“分数教育”为“素质教育”“创新教育”，在教育教学中努力做到思想性与科学性、理论性与实践性、知识性与趣味性的高度统一。贯彻新课标，落实到高中思想政治课程就是实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这“三维”教学目标，培养学生的创新精神与实践能力。所以高中政治教师应该改变传统的教育教学观念，以超前意识打破传统的束缚，以的人格魅力和勇于质疑的精神，不断钻研新问题，探讨新方法，真正树立创新的教育理念
2、教师要建立起新课程、新观念下的教学方式。
课程改革所倡导的新观念，深刻地影响并引导着教师教学实践的改变，教师将随着学生学习方式的改变，而应重新建立自己的教学方式。新的教学方式是服务于学生的学习方式，学生怎样学，教师就怎样教，这就要求教师努力提高自身素质，加强理论学习，拓展知识面，丰富教学素材。新课程内容综合性强，应注重政治学科与其他学科知识和社会实践的有机联系。同时，新课程知识综合性明显增加，课文中“名词点击”、“相关链接”、“专家点评”等小栏目，目的在于开阔学生视野，培养学生的自学能力。还有穿插在教材中的“探究活动”，目的在于激发学生兴趣，培养多角度分析问题，解决问题的习惯和能力等等，这些都要求并需要教师的教学方法不断改进。
3、教师应该采取灵活多样的教学方法
教师要克服过去那种“只顾耕耘不管收获”的教学方式，采用启发式，讨论式，问卷式，互动式等灵活多样的教学方式，要有新的教学思维，鼓励学生自主探索，合作交流，敢于发表自己的见解。应该杜绝“教师讲的多，学生讨论少”、“结论下的早，学生思考少”、“理论讲的多，学生实践少”的现象。在这一过程中，学生不再是被动接受知识，而是主动参与知识的形成过程。在这一过程中，学生的学习兴趣被极大的激发，思维的性、学习的参与意识、创新精神得到更好的培养。
4、不断完善思想政治课教学评价体系，引领新课程课堂教学改革。教师要掌握正确的评价理念，坚持正确的评价原则。在教学中，突出对学生思想品德素质的评价，坚持发展性评价和开放性评价、形成性评价与终结性评价相结合，在评价内容、评价方式、评价的可行性与可操作性等方面进行大大探索与试验。采用多元主客体评价方式，评教与评学相结合，充分发挥评价的导向作用，更好地激励学生的学习和改进教师的教学。新的教学评价应改变以往单一的把纸笔考试作为唯一评价手段，过分注重等级与量化，强调终结性评价的偏向，要加强对形成性评价、非测试评价、表现性评价等多种评价方法的探索与应用，改进量化和等级方法，重视质性评价。因为这种多样化评价不是从单一考试背景中，而是从广泛背景中例如言语、视觉、身体动作，人际和自我等方面收集信息，运用观察、访谈、成长记录、问卷、小论文、表现性评价等综合手段，能够全面、客观地反映学生的学习结果、学习成就、优势和不足，提出对学生的发展有针对性的意见，从而达到促进学生全面发展的目的。当然在实际操作中，适用哪种教学评价手段是个难题，教师应依据评价的目的、教材内容、学生特征，科学地选择采用最有效、最合理的评价方式。
课程改革是一个长期、持续的过程，必须真正领会新课程改革的实质，立足于当前基础教育领域所特有的实际情况，及时分析存在的问题特别是有些“可以解决或解决得更好”的问题，如观念的转变、教学方式的转变、教学评价方式等，应当引起足够的重视并真正能够在今后的课程实施中解决，以推进思想政治课程改革。下载本文
