教学实录是记录一堂课里老师和学生之间的互动，接下来店铺为你整理了高中语文课堂实录，一起来看看吧。

高中语文课堂实录：念奴娇·赤壁怀古

教学目标：

1.理解《念奴娇·赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。

2.培养学生搜集、整理、分析、处理资料的能力;培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力;培养学生的创新精神和实践能力。

教学设想：

1.以学生为主体，教师为主导，学生通过发现问题、自主探究解决问题的方式，逐步养成一种自主学习的习惯。

2.以情驭教，以趣激情、营造民主、平等的课堂教学氛围。

教学背景：

课前要求学生就有关这首词及作者的资料进行搜集整理、查阅分析。并要求学生试分析内容，自设自答个人认为是对课文理解最有代表性的几个问题，并确定一个有代表性的问题，以供上课时交流。

教学情景：

【上课铃响，老师精神饱满地走向讲台，师生互致问好。】

师：同学们，今天让我们把前几天的凄婉、低沉、郁闷抛开，来学一首情调高昂的《念奴娇·赤壁怀古》。有同学知道作者是谁吗?

生：(齐答)是宋代词人苏轼。

师：(指定一个声音最宏亮的同学)你能把苏轼的情况简单介绍一下吗?

生：好，苏轼是唐宋家之一，不但会写词，诗与散文也很有名。不过，苏轼就是官运不顺，经常被贬，他还到我们广东的惠州做过官。

师：回答得很好，你对苏轼很了解。(语调高昂，神情恳切。顿了一下，又问)

师：你能说说苏轼这首词是在什么境况下写的吗?

生：贬官失意时。

师：对，那么，贬官失意的滋味如何呢?与一般人的感觉相同吗?下面听一遍录音朗读，同学们体会一下词人的情感。(用多媒体放映，学生听朗读，神情专注，约两分钟后)

师：同学们，听别人朗读得那么富有感情，我们也来体会一下这种激昂高壮的情感。下面请同学们集体朗读一遍。(学生朗读，约两分钟后)

师：(非常肯定的语气)读得非常流畅。要是开头一句再读出点气势会更好。(示范第一句)“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”

师：大家思考一下，感觉哪句写得比较有气势?可自由发言，能展开辩论更好。(约一分钟后，学生举手)

生：第一句。你看“大、淘尽、千古风流人物”这几个词用得很好，有一种横空而来的磅礴气势，开篇就定下了这种高昂的气势。

生：我不同意。我觉得“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这三句更有气势。你看这三句分别从形、声、视等角度结合起来写，由岸边到江面、由江面到大江深处，写出了“赤壁”的雄伟壮丽，波澜壮阔的画面。

生：(略显激动)那是其中的一部分，是分写。第一句是总写，集中写。

师：两位同学都很有见解，也讲得有道理，其实这两句都体现了本词“豪迈奔放”的风格。大家说对吗?

生：(异口同声)：对!

生：老师，这里的“风流人物”与“浪花淘尽英雄”中的“英雄人物”相同吗?

生：(忽的站起，大声说)当然不相同。要是相同就可以通用了。虽然它们都有“杰出的、有成就的人物”的意思。但在这里苏轼所指的“风流人物”是周瑜，他年轻有为，文武双全，有胆有识，哪能与一般英雄人物相提并论呢?

生：(反应很快)我不同意你的观点，你说来说去还不是在解释“英雄人物”，没有说服力。

师：(微笑着说)那么，怎样才更有说服力呢?想一想，能否从课文中找到答案?

生：(沉思了一会)啊，我明白了，下文不是写到了小乔吗?难道不是用来衬托周瑜吗?美人配英雄。也就是说，苏轼心目中的风流人物除了文武双全之外，还得懂点儿女情长，刚柔相济。(鼓掌)

生：(点头，若有所思)噢，我明白了。

师：你们俩的理解真透彻。没错，“雄姿英发，羽扇纶巾”说的是周瑜文武双全，而“小乔初嫁了”则是写他的柔情了。同学们认为是这样吗?

生：(对老师的说法不同意，大胆质疑)老师，在初中，我们学过的《沁园春·雪》，里面有“数风流人物，还看今朝”。这里的“风流”也是说毛“柔情满怀”吗?

师：(略作沉思后微笑着说)这是一种可贵的质疑精神，请大家想想，词里的“风流人物”能不能这样理解?

给大家一段时间，回忆一下原词，认真对比一下是否相同。然后自由发言，谈谈自己的看法。(约一分钟之后，学生举手)

生：“风流人物”，不能都解释成一般理解中的“英雄人物”。毛词中的“风流人物”，当然不能等同于苏轼词中的“风流人物”，毛词中的“风流人物”有一定的政治意义，是指才能出众，品格超群、对历史发展有巨大影响的杰出人物。在词中也一一列举历史上的“唐宗宋祖，稍逊风骚”，“成吉思汗，只识弯弓射大雕”，说他们够不上“风流人物”，也就是说，他们这些人是“武”有余而“文”不足，只有武略而缺少文韬。所以，才说“数风流人物，还看今朝”。(鼓掌)

师：(投以赞许的目光)老师非常同意你的见解!

生：(不解的神情)老师，三国时期有横槊赋诗的曹操，驰马射虎的孙权，隆中定策的诸葛亮等风流人物，为什么苏轼就只选周瑜呢?(一石击起千重浪，顿时，课室里议论纷纷)

师：问得好，有创意，同学们也认真想一想，为什么呢?我只提示二人的经历与现状。

生：苏轼选周瑜，是因为他年轻有为，潇洒飘逸，与自己年老少成形成了较鲜明的对比，借此来抒发自己的情感，而其他人无论从出身，经历上都与苏轼有较大的差异，所以苏轼心目中的风流人物只能是周瑜。(鼓掌)

师：回答得非常好!可见，解读诗意必须做到知人论世。

生：老师，由于版本不同，“樯橹”有的版本作“强虏”，这两个词，你觉得哪个更好?

师：你的见识真广，连不同的版本也注意到了。大家看看注释，也想一想，就本义，引申义的比较上哪个更符合实际情况呢?(过了一分钟，有学生举手)

生：我觉得：“强虏”好，强调了人的强大，恰好与“灰飞烟灭”形成一种强烈对比的艺术效果。

生：我也同意用“强虏”好，直接写了人的强大，并且“樯橹”这个词太不自然，太小了。怎么能代指舰船呢?

生：我不同意，“樯橹”更巧妙，更含蓄。大家都知道，文章的用词，直接好呢，还是含蓄好呢?当然还是含蓄好。强橹这里不应该只指舰船，更应指曹操的所有八十万水军。樯橹，更能体现水军的特点。

生：我不同意。(很着急，但讲不出话来，过了一会儿，向老师投去急切的眼神，希望得到老师的提示)

师：同学们，让我发表一下意见好吗?

生：(齐声)好!

师：我更倾向于用“樯橹”。理由就是刚才这位同学说的，体现“水战”的特点，又含蓄，而“强虏”过分直白了。(仍有部分学生不同意)

不同意的同学也好，我不主张同学们轻易改变自己深思熟虑的观点。如果你不满意，请把你的意见写成材料。一边是“樯橹”派，一边是“强虏”派，为下周的辩论赛作准备，好吗?

生：(齐说)好!

师：大家都知道最后几句，是词人感情抒发最强烈的地方，下面老师朗读一遍，同学们感受一下，并认真思考一下词人抒发的是怎样的情感，应抓住那些词句来理解。(老师有感情的朗读)

生：(齐声)好!

生：老师，听了你的朗读，我觉得要理解词人的感情，对“神游者”和“多情者”的理解很重要，那么，“神游者”和“多情者”应怎样理解呢?

师：(很高兴的样子)哎，这个问题提得很好，同学们不妨认真思考一下，思考好了，自由发表一下自己的见解，好吗?

生：(齐声)好!(约一分钟后，学生举手)

生：我觉得还是同意课本上的解释。“神游者”是苏轼，他从上片的来到大江边，描写长江的景观，然后又怀想英雄豪杰，怀想风流人物，也就是怀想周瑜，想做周瑜那样的风流人物。这些都是苏轼在“神游”的吧!

生：(忽的站起)我不同意课本上的解释。我同意“神游人”是周瑜。因为这里的“故国”只能是周瑜的故土，不是苏轼的故土。

师：(微笑着说)如果说周瑜是“神游者”者的话，那么死去了的他怎么神游呢?

生：(有点急)是周瑜的灵魂嘛!苏轼是假设周瑜的神灵还在旧战场上的话，周瑜会笑他，并且“多情”二字正好扣合着前面“风流人物”，周瑜是一个感情丰富的人。

师：这样说来，你认为“多情人”是周瑜，是他笑苏轼啦。你能再具体谈谈吗?

生：(比较轻松地)我是这样想的，“多情自古伤离别”中的“多情”就是“多情人”，是名词。如果理解为“应笑我多情”，那么，就是苏轼“多情”，“多情”就是动词了。

师：(投以赞许的目光)非常有见地，很新鲜。能联系起柳永词来理解，可贵。“故国”非“古国”，此地是周瑜的“故地”而非苏轼的“古地”。

生：(不同意的口吻)老师，那么你同意了“神游人”是周瑜啦?

师：哎，现在还不是下结论的时候，而且最好别轻易下结论。何况这个问题在学术界尚无定论，至今还在继续争论呢!你们争论是很好的，说的都很有道理。我只是倾向于把“神游者”理解成周瑜。这只能是我的看法，希望你们能继续思考争论下去，也可以写成小论文，题目就是《“神游者”是谁?》或《谈谈“多情”与“神游”》，有信心写好吗?

生：(齐说)有!

师：对词人的情感的抒发，还有不同看法的吗，请发扬个性，大胆发言。(约十五秒后，一学生举手)

生：老师，我觉得要准确的理解词人的感情，最后两句才是关键。据我查资料得知“人生如梦，一尊还酹江月“这句有两种解释，一种理解是此时苏轼善于自我解脱，自我安慰，比较达观;另一种理解是此时的苏轼有些消沉，愤懑无法排解，只好寄情山水。你认为那一种是对的?

师：(微笑着说)又来了一个新问题，还带两种解释呢，同学们的看法如何?

(约十秒后，一学生举手)

生;我同意第二种。

师：(神情恳切)你能具体说说吗?

生：我是从整首词的格调来理解的。因为全词的格调比较昂扬向上，所以我认为第二种比较符合词意。

生：(毫不犹豫地站起来)我也同意。苏轼虽然融儒、佛、道三家思想于一体，思想比较复杂，但总的来看他还是比较乐观的，这从他的仕途便可知道。

师：(询问的语气)都同意苏轼是比较达观的说法吗?有没有不同的意见?

生：(齐说)没有。

师：想听听老师的意见吗?

生：(齐说)想!请老师说说吧!

师：好，如果谈我个人的意见，我个人觉得，两方面都得顾及才好，不能过分强调哪一方面。不是老师折中，大家想一想，苏轼此时已经47岁了，他被贬到黄州，游览赤壁美景，如画江山，肯定有一种深深的失落感，年华老大，功业少成，想想人家周瑜，在三十四岁的时候，就已经名垂青史，已经立下赫赫战功。而自己还可能如周瑜那样吗?想到这，苍凉、消沉之情是难免的。

但是苏轼毕竟是苏轼，他并没有真正消沉，他又特别想得开，苏轼可能在想，所有的风流人物都已经随着历史的潮流而被荡涤了，即使周瑜这样的风流人物不也是被“浪淘尽”了吗?人生就如梦境一般，何必过于执着呢?不如意事十之，所以他特别洒脱，把酒洒在地上祭奠江月。(鼓掌)

师：(高兴、轻松的神态)与同学们讨论真长见识。好，下面我们再来听一次朗读录音，再次感受一下苏轼那激情昂扬的豪迈风格。(用多媒体放映，学生聚精会神地听)

师：下面我们一起背诵这首词。(响起了背诵的声音)

师：(微笑着问)课后的两篇小议论文能及时完成吗?

生：(齐说)可以。

师：那么下课!(师生互道再见)

高中语文课堂实录：林教头风雪山神庙

师：首先，我想问同学们一个很愚笨的问题，小说何以叫小说?

生1：老师，是不是小说刚开始不能登大雅之堂，不能和诗赋等正统文学相提并论?

师：说得好，小说一开始就是一个平头百姓，寒门女子。因此，小说作者为了吸引眼球，在创作上大多设置虚构的、新奇的故事情节;主题上则更多寄托了下层百姓的愿望和理想。从这个角度，我不妨发一通谬论。当小百姓被侮辱被损害时，他们凭借自己的力量摆脱不了，于是借助美好的愿望。有时寄托神仙鬼怪，因此诞生了神魔小说;有时又寄托于现实中的英雄豪杰，于是出现了英雄侠义小说，比如《三侠五义》、《七侠五义》、《小五义》等;有时又寄幻想于封建统治者中的清官，于是又出现了公案小说，比如《包龙图》、《彭公案》、《狄公案》等。古典四大名著代表了中国小说创作的最高峰。《三国演义》和《水浒传》，你们更喜欢哪一部?说说理由。

生2：我特喜欢《三国演义》，其中有很多真实的英雄人物，而《水浒传》中大多都是草寇。

师：喔，你还有点封建思想，认为草寇不上档次，是吧，还有吗?

生3：我喜欢《三国演义》，主要是喜欢那种历史的风云和纵横捭阖的权谋斗争。

师：透过历史的烟云，看到惊心动魄的斗争，确实有味道。

生4：《三国演义》中的人物也很有意思。

师：哦，说来听听。

生4：你看刘备那么忠厚，甚至显得愚笨，但是诸葛亮却死心塌地辅佐他。所以，我读出了刘备才是一个真正的智者。

师：有意思，还有哪些新颖的见解，说出来我们分享。

生4：我还发现刘禅也并非扶不起来的阿斗，他对诸葛亮很倚重，就是一种聪明的表现;而乐不思蜀更是他全身而退的一种大智慧。

师：说得很精彩!这就是一种创造性阅读，希望今天我们同学们也要保持这种阅读的姿势。还有吗?

生5：我不喜欢《三国演义》中的人物，感觉他们的性格很单调，特别不鲜明。而《水浒传》就不一样了，很多人物血肉丰满。比如林冲，他的性格就经历了一个不断发展的过程。

师：就是说，你发现《三国》中的人物性格是平面的，缺乏变化;而《水浒》中的人物性格却是立体的，流动的。是这样吗?

生5：是的。

师：同学们，你们评评他说的如何?

生：(很多同学点头认同)

师：这就是说，她说出了大家人人心中都有，人人口中都无的话。老师很高兴，这个观点也是鲁迅先生的观点。先生认为“欲显刘备之忠厚而似伪，欲状诸葛之多智而近妖”，就是对《三国》塑造人物的批评。刚才同学们说，《水浒》中人物，尤其是林冲的性格，经历了一个发展变化的过程，下面我们就来研究这个过程。高尔基说，情节的发展史就是人物性格的发展史，谁先来说说这篇小说的情节。

生6：情节可以划分为“林教头沧州遇故友、陆虞侯设计害林冲、林教头接管草料场、豹子头山神庙复仇”。

师：这个概括如何，谁来说说?

生7：概括得不错，但是不够简洁、不够统一。

师：你来试试。

生7：我的概括是“沧州遇旧、买刀寻仇、接管草场、杀仇上山”

师：我觉得这两个概括各有千秋。前者具体明确，一目了然，但角度不够统一;后者角度一致，简洁明快，但内容上稍有疏漏。根据刚才的情节概括，我们来探讨林冲性格的发展变化，谁先来?

生8：沧州遇旧是“忍”，买刀寻仇是“不忍”，接管草场又是“忍”，杀仇上山是“忍无可忍”，林冲的性格原本忍辱负重、忍气吞声、委曲求全，然后从懦弱到坚强，从屈辱到反抗。

师：好，下面我们来做一个游戏，男生列举林冲“忍”的具体表现，女生列举林冲“不忍”的具体表现，可以结合你们看过的《水浒》来谈，女士优先。

生9：林冲沧州遇旧这个情节很重要。第一，小二在整个故事中有很大的作用;第二，遇旧交代了林冲性格中的两个方面。林冲帮小二，说明林冲扶危济困，有侠义精神;林冲说“我因恶了高太尉，生事陷害，受了一场官司，刺配到这里。”一个“恶”字，一个“高太尉”，袒露了林冲软弱的内心，善良安分、严守等级、忍辱负重;这是林冲“忍”的一面。

生10：陆虞侯来了之后，林冲买了一把解腕尖刀到街上寻了三五日，不见消耗，也自心下慢了。也就是说，林冲好不容易燃起的反抗怒火，又慢慢熄灭，幻想得过且过，委曲求全。

生11：当后来管营让林冲接管草料场时，林冲虽然心有疑虑，但还是听从安排，并作了长远打算。

师：我来插说一句，为什么林冲听从安排，就是软弱呢?难道林冲还有其他的选择吗?

生11：林冲是没有其他的选择，但林冲如此小心谨慎的一个人，绝对不应该如此大意。

师：你怎么看出林冲的小心谨慎?说来听听。

生11：从情理上推断，林冲因为屈居下僚，肯定处处留心，时时在意，这是林冲小心谨慎性格形成的根源。

师：你说的是林冲怕丢了饭碗，是吧，还有呢?

生11：文中还两次具体写林冲防火，特别是两次锁门，而房子里实在没有什么好偷的，这些都说明了林冲的小心谨慎。

师：如此小心谨慎的林冲，为什么在小二简单的劝说中，就放弃了警惕呢?

生11：因为……

生12：还是因为林冲性格中的懦弱，因为他不敢和统治者决裂，所以，用幻想来麻醉自己。明知危险，却不敢承认，不敢面对。

师：说得好，你们看，林冲都忍到这个份上了!有没有其他的旁证，来证明林冲确实是充满幻想，不敢面对。

生12：有，林冲在山神庙里顶礼说：“神明庇佑!改日来烧纸钱。”他把希望寄托在神灵的庇佑上，说明他还是认识到了危险，只是不敢面对。甚至到草料场烧掉了，都已经是死罪，还想着要去救火。

师：就是说，我们的林冲不是真的猛士，因为鲁迅先生曾经说：“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血!”而林冲就不敢正视。

生12：不是，作者在这里反复“抑”，一方面是为了后文的“扬”;另一方面也突出了林冲的善良，而如此善良软弱的林冲最后走上反抗道路，更能说明当时社会的黑暗，和官逼民反的道理。

师：说得好，也更能够衬托林冲以后的坚定，无论是火并王伦，还是反对释放高俅，林冲都是梁山中斗争最坚决的人之一。刚才的女生说得很好，现在，我想看看我们男生的表现怎么样?

生13：林冲的反抗其实在此之前就有了，当陆虞侯为高衙内骗林冲的娘子到自己家去，林冲就开始反抗了，不过，反抗的对象不是高衙内而是陆虞侯，这种反抗的程度很有限。

师：但这种反抗毕竟如星星之火，可以燎原。而且这样写，还有什么好处?

生14：这样写，还符合人物性格的发展过程和逻辑。

师：继续!

生14：当李小二告诉林冲陆虞侯来到沧州时，林冲又一次怒从心头起，买刀寻凶，但最终一无所获，于是反抗的怒火慢慢熄灭，委曲求全又占了上风。

生15：林冲在山神庙听到陆虞侯等人的自供状，终于忍无可忍，复仇的怒火熊熊燃烧，就像那边的燃烧的草料场。终于手刃仇敌，一个有血有肉的英雄诞生了。

师：林冲的杀人，写得很有讲究，谁来说说。

生16：林冲杀死其他的人，都是用花，而杀陆虞侯却是用解腕尖刀，因为这把尖刀就是为他准备的。林冲杀陆虞侯，其实不是在杀人，而是借杀人来控诉，控诉陆虞侯的不义，控诉社会的不公，显示林冲造反的正义性，读来痛快淋漓。

生17：我也觉得林冲结尾的杀人，既是杀自己的结义兄弟，也是在杀“自己”，杀那个软弱屈辱的自己，一个新的林冲从血腥和烈火中涅磐。

师：刚才同学们谈到雪与火，让我很受启发。文章中哪几次写到雪，作用是什么?

生18：从林冲接管草料场开始，大雪初起“彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。”林冲沽酒时，背着北风而行“那雪正下得紧。”回来时，迎着朔风回来“看那雪，到晚越下得紧了。”还有，林冲进庙“把身上雪抖了”，雪地杀仇，把陆虞侯“丢翻在雪地里”，最后，雪夜上梁山。

师：风雪写得很有层次，很有讲究，谁来说说?

生19：直接写雪，比如卷起大雪，雪下得紧，雪越下得紧了;还有侧面写雪，比如林冲沽酒背风迤俪而行，回来迎着朔风，还有风雪压倒草厅;而人物行动描写也时时不忘风雪。

师：风雪描写的作用，有何作用?

生20：雪越来越大，是不是预示情况越来越危急，矛盾冲突越来越尖锐!

生21：阴冷的雪还是林冲孤苦命运的一种象征。

师：有意思，我看《水浒传》电视时，发现导演把雪和火结合得很好!你看，在冰天雪地里，草料场熊熊的烈火，一个孤寂、阴冷，一个迸发、暴烈。草料场的大火终于点燃了林冲复仇的烈焰!同学们接着说。

生22：渲染了悲凉的气氛。风雪无情天有情!

生23：推动故事情节发展。比如不是风雪，林冲不会沽酒御寒，不沽酒御寒就见不到山神庙。见不到山神庙后来就不会到那里栖息。而没有风雪，草厅就不会倒塌，林冲也不会逃过一劫。另外，如果不是风大雪紧，林冲可能不会用大石头抵住庙门，那就听不到仇人的自供，林冲由懦弱到坚强，由屈辱到反抗，也就失去了依据。

生24：烘托人物心理。最后，当林冲在风雪中大踏步走上反抗道路时，风雪衬托了一个孤独、悲壮、坚定、勇敢的英雄形象。

师：你刚才的那个画面，让我想起了一首唐诗。“去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”那个美人究竟长得如何，作者并未告诉我们，但借助于娇艳鲜嫩的桃花，烘托出了一个美丽的女子形象。还有《荷花淀》中开头的景物描写，干净、清爽、清灵，能够很好映衬水生嫂的美丽心灵;而且能够为下文的温馨夫妻话别渲染气氛;在主题上表达上，如此美好的家园，岂容敌人来践踏!这就是水生嫂深明大义的原因。好了，现在谁来总结一下，刚才我们的探究成果?

生25：我们通过情节的发展史，研究了林冲从妥协忍让到奋起反抗的性格转变。

师：归纳得很到位!那么，林冲如此妥协忍让的原因是什么?后来奋起反抗的基础又是什么?通过林冲这个典型形象塑造，作者要反映一个什么样的社会生活?大家不妨讨论讨论。

生26：林冲妥协忍让的性格，是和他的家庭出身、社会地位、生活状况各个方面联系在一起的，林冲出身棒世家，而且还是一个中层干部，家有娇妻，丰衣足食，只要不杀到他床上去，他是不会起来反抗的。比如，李逵上山是最简单的，因为不造反他连裤子都没得穿!而杨志是金刀令公杨业的后人，家庭出身使得他有忠君思想，总是幻想光耀门楣、重振家业、封妻荫子，一开始也和林冲一样，对统治者抱有幻想，失了生辰纲之后，无路可走了，才不得不上梁山。

生27：我觉得家庭出身、社会地位等只是形成性格的一个因素，不能过分夸大!个人的气质因素也不可忽略。比如鲁智深就没人欺负他，他是主动出击，军官做不成就做和尚，和尚做不成就上山，他的头脑里很少有提辖职位，有的只是疾恶如仇、拔刀相助!

师：说得好!能够用联系的观点、比较的观点、全面的观点来看问题了。鲁智深和林冲除了个人气质上的因素外，家庭出身、社会地位还是有一些差别的。鲁智深毕竟是下层军官，从最底层民众中出来，斗大字不识一筐，光棍一条，赤条条来去无牵挂。他老是担心坐牢时没人送饭，就说明了这一点。

生27：老师说得对。

师：后来，林冲在高俅的步步紧逼下，终于奋起反抗。高俅的步步紧逼是外因，林冲反抗的内因的基础是什么?

生28：林冲不得志，感觉到很压抑。

师：何以见得?

生28：两个方面可以看出。一个是正面交代，林冲曾经对陆虞侯说：“贤弟不知，男子汉空有一身本事，不遇明主，屈沉在小人之下，受这般腌瓒的气。”这就是说林冲虽然是一个中级官吏。但在受压迫上与下层人民有相通之处。林冲帮李小二和陆谦，可能就是看到他们落魄，看到他们尴尬，才挺身而出的。这也可以理解成同病相怜。

师：就是说，林冲也是被压迫者，也感到不平，而不平则鸣，是吗?

生28：对，这是个火种，虽然沉寂，但始终在顽强的生根发芽。

师：还有哪些基础?

生29：我来说说，林冲特别讲究“义”，比如帮助李小二，扶助陆虞侯，这都是林冲“义”的一面。李小二能够豁出生命危险，帮助林冲，既是报恩，当然也有“义”的因素在支撑。而林冲特别愤恨陆虞侯，也就是因为他不讲义气，恩将仇报。可见讲义气是林冲性格中最美好最宝贵的东西，这是林冲能够奋起反抗最重要的一个因素。

师：就是说，林冲的讲义气，在某些时候代表的就是正义，而正义与是势不两立的，所以，这也就是林冲最后“不忍”，奋起反抗的内在原因。作者塑造林冲这个典型形象，对我们认识当时的社会有什么意义呢?

生30：首先，就是能够认识到那个社会的腐朽和黑暗，林冲是八十万禁军教头，应该说，是有一定地位的人，而且他自己又是那么小心谨慎、委曲求全，尚且被逼得无路可走。可见小老百姓的处境更为艰难。

师：这种以一当十的写法，能否举例说明。

生31：好的，比如杜甫的《江南逢李龟年》，“歧王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。正是江南好风景，落花时节又逢君。”就以乐景写哀情，写出了安史之乱之后，唐王朝的衰落和百姓的颠沛流离。

师：百姓的颠沛流离，你是怎么看出来的?

生32：杜甫和李龟年，一个是才华横溢的大诗人，一个是如日中天的大音乐家，他们是歧王宅里的常客，崔九堂前的红人，但如今连他们都江湖，狼狈不堪，那么，那些小百姓的生活可以想见是怎么一番光景了。

师：解得好!还有呢?

生32：还有就是百姓反抗的必然性。林冲性格的转变，关键在一个“逼”字，正是高俅一伙的步步紧逼，使林冲走上反抗道路。所以说林冲性格的转变，还揭示了《水浒》的主题——官逼民反。

师：《水浒》的主题是“官逼民反”，有没有不同见解?

生33：基本上差不多，但最好是写成“逼上梁山”。

师：理由何在?

生33：首先，林冲等人是不是“民”，这一点值得推敲;还有，就是有的“人”上梁山，不是“官逼”，而是“民逼”。比如，金将徐陵、玉麒麟卢俊义等，就是被梁山上的“民”逼上山的。所以我的观点是“逼上梁山”比较好，而且民间也有“逼山梁山”这种说法。

师：说的有道理，林冲这个“逼上梁山”的英雄在我们的眼里和心里活起来了，假如你是一个编剧，能不能在电视中，为林冲写一首歌，一首礼赞英雄的歌，我相信你们的才华!……

生34：“漫天风雪，无尽悲伤，一壶浊酒，十分惆怅。正义已死，问苍天，路在何方?熊熊烈火，长天茫茫，壮士心，英雄泪，空飞扬!一把刀，一杆，把江湖走尽，不再彷徨!生35：“也曾做狗，凄凄惶惶;壮志雄心都付与校马场。忍千古奇冤，只为那名利红颜怎知我魂断肠?巾帼聚首，英雄一堂!从此后，我去也换一方天地，轰轰烈烈干一场，好男儿，就应该志四方!

师：两个才子，写的歌精彩绝伦，很好的突出了林冲内心的挣扎和逼上梁山的真实心态，课后容我修改一下，交给胡明老师谱曲，下次放给同学们欣赏，这是我们高二(4)的《好汉歌》! 下载本文