初中是多数学生系统学习英语的黄金阶段，此前大部分学生对于英语的了解止于碎片化的知识摄入，他们的英语基础相对薄弱，因此需要足够的知识摄入和知识重复提升语言学习水平，作业就是很好的辅助学习工作。然而，传统教学模式下千篇一律的作业完成模式，一是书面作业偏多，偏离了语言综合素养培育的本质;二是作业完成模式缺少变化，学生学习的获得感和积极性不足。因此，笔者拟从自身教学经验出发，针对双减，探探如何利用合理作业布置提升学生英语学习效率和乐趣。

初中学生的英语多处于起步阶段，因此，对于他们而言，系统性的知识摄入非常重要，打好词汇、语法、句法这样的语言基础是英语全方位提高的关键，无论是在何种教学背景下，万丈高楼都需要有夯实的学习“地基“，尤其在“双减”背景下，学生的作业量相对减少，就更要重视基础知识的分配份额。

教师可以采取多种灵活的知识帮助学生学习、温习并真正掌握基础知识，最重要的就是关注课本，课本具有较强的学习指导性，是初中阶段学生学习的主要依据，里面的词法、句法知识也都经过严格考量，具有权威性。然而，教材上的内容丰富多样，课堂的教学时间却是有限的，这也给了英语作业布置更多的权威来源，课外作业布置可以和课堂内容配套。例如，在人教版unit 1 第一课中，教师主要是通过课堂教学让同学们学会打招呼的用于，如Hello！/Good morning！/Good afternoon！，识别和掌握Alice/Bob/Frank这样的基础人名，对于初学者而言，这样的学习任务还是有一定难度，那课后的作业复盘就非常重要，在课堂上老师的提问中，部分同学可能已经能完整掌握这些基础内容，部分同学会有自己薄弱的记忆环节，教师就可以让同学们根据自己的记忆情况，通过卡片制作或者家长问答等方式针对自己记忆的难点进行攻关，同时再对全部内容进行复盘，直至能够较为熟悉掌握每个问候语和学到的人名，第二天在课堂上随机检验，这样的任务并非模式化下达，同学们可以根据自己的学习情况自行完成作业安排，这也充分体现出对他们学习自主性的尊重。

多元的知识结构对于语言学习是必要的，长期以来的“哑巴英语”教学模式导致作业布置是书面作业居多，这一定程度上扼杀了学生寻找口语学习乐趣的积极性。双减落地实施，一个重要的目标就是摆脱传统的“唯分数论”，让学生从学科学习的”割裂症“状态走出来，寻求更全面的提高和发展。

无论何种教学模式，都应该重视听说读写一体化培养，在现代教学设备和教学资源极大丰富的条件下，学生有更多的学习资源获取途径和学习完成模式。疫情期间，线上教学平台和应用发展迅速，教师和学生可以通过线上完成多样化作业布置。例如，英语教学中不同单元不同课文都会设置一定的对话情境或故事情境，在线上，同学们可以通过多媒体设备播放音频，形成“一对一”的情境沉浸。今天的学习主题是介绍自我，那么教师就可以让学生在课后寻找相关的对话音频，进行模仿练习，同时找一个”语伴“，和另一个同学分配角色，在熟悉自己的部分之后通过视频对话交流，并录制下来发到班级群组，这样的作业完成模式不仅可以让同学们在一种平等自由的沟通环境中提升表达能力，同样也能够帮助同学建立线上人际交往自信，也与时代相契合。

是否能够灵活运用，是检验学生是否掌握知识的最终标志，学生学会一个知识点，不仅要明晰该知识点的内涵，更要学会将该知识与实际生活相结合，英语这一门应用性强的学科更是如此。教师要激励、启发学生们通过作业完成积累知识，并在日常生活中靈活运用所学知识。以八年级unit1 Where did you go on vacation？这一课教学为例，本科重点考察学会僧没呢如何交流自己的假期体验，这一题材其实也是写作的常客，教师可以让同学们先用中文整理出一篇游记中文作文，然后进行适当扩缩写，写成不同的篇幅，如对话的几句话，概括主要内容即可;写成一篇故事，则需要适当增加人物和情节;缩写成一段小作文，则需要重视基本的写作逻辑，同学们可以自主选择自己想要改写的篇幅和题材，并思考这些不同的表达方式适用于何种不同的交流情境，以及适合对什么样的人讲述，和父母、和老师、和同学讲述不同的内容他们会有什么样的反应，这对锻炼学生的语言表达能力和语用意识尤为关键。

英语学习作为一门语言学科，兼备量的积累和质的提升要求，双减之下，教师更要重视如何提升作业的质量，让作业完成成为一门有趣的学问，让学生通过完成作业真正学有所得，而不是完成一项纯粹应付的任务。

“双减”背景下初中英语教学方法探究

“双减”旨在学生的天性，关注学生英语学科核心素养的养成与综合能力的提升，使学生摆脱“题海战术”，从而增强学生的英语综合运用能力，促进学生的全面健康发展。由此可见，“双减”环境下针对初中英语课堂教学设计进行合理探究，如何打造高效课堂，具有十分重要的现实意义。

现如今，我国中学教育依旧沿用“机械注入式”的传统课堂教学模式，只是片面地将初中英语相关理念知识、概念融入课堂教学，严重忽视了学生学习兴致的有效培养，使得学生学习积极性、主观能动性不能充分发挥，致使学生对于初中英语的相关知识与概念缺乏最基本的认知与理解，不利于学生初中英语学科核心素养以及思维品质的有效提升。此外，初中英语任课老师未根据新课程改革、新变更等具体情况有针对性地制定科学高效的课堂教学策略，使得初中英语课程无法充分发挥其应有作用。

英语教师在初中英语教学过程中，应合理设置课堂内容、创设单元话题情境，增加学生的体验感、融入感，从而激发学生学习、吸纳英语知识的主动性与学习热情，促进学生语言表达能力以及学科素养的提高。比如说：初中英语老师在讲授人教版新目标初中英语（Go for it）八年级上册Unit 3 What are you doing for vacation？的时候，可以在课堂上随机抽取一位同学回答在他的假期旅行计划，进行情景创设、引导教学，让学生们在实际情景表达、学习关于科目的相关的单词、语法、结构，在实际情景中锻炼被提问学生的英语表达能力。与此同时，老师可以在课堂上对文本进行加工与重构，引入“互动讨论”与“自主探究”环节，即紧随上述话题，进行单元话题拓展，让学生思考、自主探究相关英语知识和语法结构，并让同学与同学之间用英语表达自己所青睐的旅居地的风景特色及理由，在模拟情景中让学生用英语进行语言输出、自我表达，促进初中生英语学科素养和语言综合运用能力的全面提升。

“双减”明确指出减轻义务教育阶段的课业压力，作为初中英语的任课老师，在思想上必须做到与时俱进，及时更新教学方法、教育理念以及作業设计观念，以满足新时代教育需求[2]。初中英语任课老师应该提高英语作业设计的重视度、关注度，及时更新英语作业设计观念，并结合课堂教学的实际情况，有针对性地为学生布置课堂作业、课中作业及课后作业，在作业设计时着重作业“质”的提升而不是“量”的增加，为学生“减负”，从而优化初中英语教学。以人教版新目标初中英语（Go for it）九年级下册第九单元教学为例，英语老师在设计英语作业之前，应该对本单元进行知识梳理，挑选出本单元的重点单词（如：electronic、prefer、documentary等），重点短语（如：stick to、plenty of等）以及重点句型及语法结构;在此基础上，为学生有针对性地设置课堂作业如：记忆并默写重点单词、短语，课中作业：梳理课本中的重点句型、掌握核心语法知识，课后作业：总结本节课的收获、记录疑难问题。

除此之外，英语教师还必须明确作业设计原则，丰富作业形式。作业设计的出发点与落脚点在于促进初中生综合素养与核心能力的整体提升。初中英语教师在布置作业是应该把握好如下几个原则：一，目标与作业保持一致性。作业设计不能脱离教学任务要求，必须和课程标准保持一致。二是，层次性与趣味性相结合的原则。作业内容设计应该尽量有趣，且必须满足各个学习能力层次学生的实际需求。三，适度性与多样性原则。作业设计量不宜过多，作业内容及难度应该适宜，作业难度要符合学生实际。教师可以适当为学生布置课外作业，丰富作业形式，真正做到学用结合，让同学们在课外活动中充分利用所学的相关英语知识应用于实际。除此之外，老师可以适当地组织与英语相关的课外活动，根据不同班集体、不同英语水平分圈层进行竞赛[3]。例如，针对八年级的全体学生“vocabulary大比拼”活动，使学生于活动中学习，在活动中加深英语理解、提高初中生的英语思维能力和学科素养。

“双减”背景下，要想真正意义上打造高效课堂，初中英语任课老师在教学实践过程中，切不可只是单向片面地在课堂上为初中生传递英语知识，还必须引导学生梳理知识框架、理清知识体系，进而帮助学生更好地理解英语知识间的内在逻辑关系，构建系统化知识网络。例如，教师在讲授人教版新目标初中英语（Go for it）八年级上册的过程中，在讲完Unit I How often do you exercise？这一单元内容后，英语老师应该针对本单元的常用单词、高频句型、重点短语、核心语法进行详细梳理，引导学生共同参与到本章知识框架、知识体系的宏观构建与系统梳理，并让学生自行创作“单元知识框架”思维导图活动。

总而言之，“双减”形式下，初中英语高效课堂的有效构建，在一定程度上解决了长期以来传统初中英语教学模式存在的漏洞与弊端，能与新时代教学要求、人才培养标准完成有效适配。随着我国课程机制的不断改革和完善，初中英语教师应对初中英语高效课堂进行改革，及时完善教学策略，从而提高课堂教学效率、优化英语教学质量。下载本文