第一章：思想政治课程理论

第一节

思想政治课程的性质

思想政治课是一门以德育为目的的综合性的人文社会科学常识课。详细表现：

1、既有德育的性质，也有智育的性质

2、理论与理论的统一

3、是心理品质、思维实力、文化学问和政治觉悟各方面与素养总和进步的有机统一。

第二节

一、思想政治课的根本理念

1、坚持马克思主义根本观点与把握时代特征相统一

2、加强思想政治方向的引导与留意学生成长的特点相结合

3、构建以生活为根底、以学科学问为支撑的课程模块

4、强调课程施行的理论性和开放性

5、建立促进开展的课程评价机制

二、课程目的

1、学问目的

2、实力目的

3、情感、看法与价值目的

第二章：思想政治课程标准〔试验〕解读

第一节：课程内容与施行

第二节：思想政治课的课程形态

1、综合课程

内容的综合性、呈现方式的综合性和课堂教学形式的综合性

2、课堂呈现形式的多样性

教材形式的多样化和课堂教学形式的多样化

第三节：

思想政治课程构造的内涵

1、课程构造要适应地区间经济文化的差异

2、课程构造要适应不同学校的特点

3、课程构造要适应学生的特性差异

思想政治课的文本构造

主要包括课程标准和教材

第四节：思想政治课的施行建议

一、教学建议

1、留意学科学问与生活主题相结合

2、坚持正确的价值导向，采纳敏捷的教学策略

3、强化理论环节，丰富教学内容

4、提倡探讨性学习方式

二、评价建议

1、评价要求

1）把对学生的思想政治素养的评价放在突出位置

2）强调学生既是评价对象，也是评价主体

3）对学生的实力开展赐予确定性评价

4）把形成性评价与终结性评价结合起来

5）采纳多种学习评价方式

6）采纳开放的教学评价方式

三、课程资源的开发与利用建议

（一）丰富、拓展课程资源

1、文字与音像资源

2、人力资源

3、理论活动资源

4、信息化资源

（二）主动开发课程资源

1、自主开发

2、共同开发

3、特色开发

教化教学理论根底学问

第一章：思想政治课教学概述

第一节：教学根本理论

一、思想政治课教学特点

1、预设性与生成性的统一

2、思想性与人文性的统一

3、重过程与重结果的统一

二、教学规律

1、相识的渐进性规律

2、相识的曲折性规律

3、师生互动规律

第二节

一、思想政治课教学的组织形式

课堂教学是根本组织形态，课外理论活动是协助形态

二、思想政治课程教学的根本环节

1、组织教学与技能训练

2、导入新课与技能训练

1）情景式导入

2）材料式导入

3）问题式导入

4）连接式导入

3、讲授新课

课堂活动设计

1）分解法

2）问题前置法

3）故事法

4）留白法

4、稳固新课与技能训练

5、布置作业与技能训练

第二章：思想政治课教学过程

第一节：思想政治课教学打算

一、思想政治课教学目的体系

1、教化目的

2、教学目的

3、思想政治课程的教学目的

二、思想政治课程教学目的的价值取向

1、一般性目的取向

2、行为性目的取向

3、生成性目的取向

4、表现性目的取向

三、思想政治课程教学目的的设计原那么

1、全面关注与突出重点相结合的原那么

2、根底性与拓展性相结合的原那么

3、预设性与生成性相结合的原那么

四、思想政治课程教学内容与教学对象分析

〔一〕探讨课程标准

〔二〕钻研教材

〔三〕探讨学生，进展学情分析

1、理解学生的根底学问

2、理解学生已有的生活经验

3、理解学生的思想状况

4、理解学生的心理特征

第三章：思想政治课教学方法与情境问题解决

第一节：思想政治可程教学方法

一、根本方法：

（一）讲授法

根本要求：

1、讲授要清晰明白

2、讲授层次不要模糊不清

3、讲授要有启发性

（二）谈话法

根本要求：

1、要做好谈话前的打算

2、要调动学生的主动精神和参加意识

3、留意总结谈话过程和结果

（三）探讨法

二、基于教学方法的教学形式选择

（一）基于探讨性学习的教学形式

是一种以德育为核心、以体验为本位、以探究活动为过程的教学形式

1、理论根底：学问论、学习论、课程论和教学论

2、目的定位：培育学生的安康人格、培育学生的创新意识、培育学生的问题意识和培育学生情感品质

3、实现条件：学习主题必需具有较强的学习爱好、教学过程必需是开发的、探讨过程必需有老师的扶植

（二）基于合作学习的教学形式

是在确定教学理论下或教学思想的指导下，以异质学习小组为根本形式，系统利用教学动态因素之间的互动与合作，共同达成教学目的的一种教学活动形式。

1、理论根底：群体理论、认知开展理论、社会凝合理论

2、目的定位：实现学生主体性的开展、促进学生情感看法与价值观的形成和培育学生的合作意识

3、实现条件：个体责任的充分确定、各种关系的有效处理、现有合作技能的充分发挥和师生关系的现实转换

（三）基于自主性学习的教学形式

1、理论根底：人本主义学习理论、建构主义学习理论和主体性教化理论

2、目的定位：实现学生学习特性的与开展、实现血红色呢个对课堂生活的体验与感悟和实现学生自主学习实力的进步。

第二节：思想政治课程教学中的情境创设与问题解决

一、途径

1、钻研文本

2、主题探讨

3、社会事务视察法

4、运用网络或多媒体手段法

5、设置冲突冲突法

二、根本类型

1、创设问题情境

2、创设故事情境

3、创设艺术情境

4、创设教学手段情境

三、问题解决

（一）原那么

1、个别化处理原那么

2、与时转移留意力原那么

3、一切以教学为中心原那么

4、坚持敬重学生原那么

（二）解决的方法

1、“特性〞问题，无声解决

2、因势利导法

3、自我调侃的法

4、课堂问题，课下处理

教化教化教学评价理论学问

第一章：思想政治课评价概述

第一节：思想政治课教学评价的一般理论

一、内涵

教学评价是根据思想政治课程标准和教学目的，在利用各种方法搜集资料信息的根底上，对课堂教学施行过程中出现的客体对象进展价值分析和价值推断的过程。

二、对象

1、对学生的评价

2、对老师的评价

3、对课程教材的评价

4、对学校工作的评价

三、分类

根据教学评价在教学活动中的详细作用进展分类，可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。

根据教化评价标准进展分类，可分为相对性评价、确定性评价〔如会考〕和个体差异性评价〔以个体的自身状况为参照系数，过去与如今进展比较，或某一些侧面进展比较〕

四、理念

1、评价的根本目的在于促进开展

2、评价内容综合化

3、评价方式多样化

4、评价主体多元化

5、留意开展过程

6、评价方法情境化

五、根本程序和方法

分为打算、施行、反响、调整四个阶段

方法：

1、课堂即时评价

2、开展性学生评价

理念包括：〔1〕发挥发挥功能性评价的理念  〔2〕留意全面性评价的理念   〔3〕坚持动态性评价理念

3、开展性教学质量评价

（1）指导评价

（2）学生评价

（3）其他老师评价

（4）老师自我评价

4、非正式评价

视察法、描绘性评语、谈话法

第二节

一、教学评价的功能

1、诊断功能

2、激励功能

3、导向功能

4、功能

5、教学功能

二、开展教学评价时要留意的问题

1、坚持把情感看法和价值观教化放在首位

2、突出重点

3、关注学生的特性差异

4、坚持多元化评价

5、突出自我评价原那么

6、创建良好的评价气氛

第二章：思想政治课学业评价方法

第一节

一、根本方法

（一）学习过程的档案袋评价法

（二）表现性评价

（三）考试形式

第二节

综合评价方式

一、形成性评价与终结性评价

（一）形成性评价〔日常学习过程中的表现、所获得的成果等做出评价〕

1、优势

完好性方面

1）评价行为的长效型

2）评价内容发的全面性

3）评价过程的完好性

精确性方面

1）信度

2）效度

开展性方面

1）目的角度

2）形势角度

3）其他方面

2、局限性

1）须要老师付出更多的时间和精力，加重了工作量

2）在考察学生的综合语言运用实力方面不够深度

3）以老师为主的主观评价，很难证明评价的公正

4）大多实行当堂即时评价的方式，评价标准和程序不标准

终结性评价〔一个单元、一个模块，或是一个学期教学完毕后对最终结果所进展的评价，如期末考试、结业考试〕

1、主动作用

1）有利于从整体上考察被评价对象的开展程度，为评比和甄别选择供应参考根据

2）全面考察学生对学问、技能的驾驭程度与实力开展程度，是学生和老师后续学习、教学的起点

3）运用终结性评价时对社会负责的表现，为社会供应一个合格的老师和培育一个合格的学生。

2、局限性

1）评价内容的单一性

2）评价主体的单一性

3）评价环节的单一性

二、把形成性评价和终结性评价结合起来的做法

1、关注教学过程，增加教学效果

2、重视学生在评价中的特性化反响

3、加强综合评价，关注学生的全面开展

三、定量评价和定性评价