《苏武传》第二课时课堂实录
【教学目标】1、分析苏武这一人物形象的主要特征。
2、学习苏武坚贞不屈的民族气节和视死如归的爱国精神，体会其人格魅力。
【教学重点、难点】分析苏武形象的主要特征。
【教学方法】诵读品味，分析探究。
【教具准备】PPT课件。
【教学内容与过程】
师：上一节课，我们对班固《苏武传》这篇文章的内容和文言字词进行了梳理。这节课我们重点来分析苏武这一人物形象的主要特征。
（ppt）这是一幅苏武牧羊图，大家看苏武的简介（公元前160——公元前40），你从这里能够捕捉到哪些信息？
生：苏武活了80岁
师：安享晚年了，班固在课文写了苏武多少年？
生：出使匈奴的19年
师：有没有一年一年的写呢？有没有列出人物的大事年表呢？
生：没有
师：那侧重写了哪些事情呢/
生:：苏武作为一个汉史出使匈奴，恰好遇到匈奴国内发生了谋反，被牵连后被扣押在匈奴19年
师：那在匈奴都遭遇了哪些事情呢？
生：先是被牵连后要自杀，自杀没有成功。匈奴先后派卫律和李陵前来劝降，苏武拒绝了。
师：那卫律劝降失败后，苏武还遭遇了什么?
生：被幽禁在大窖中，之后被流放到北海牧羊了
师：是的，概括一下就是幽禁流放。我们把自杀、拒绝劝降和幽禁流放看作苏武的人生三部曲吧。（板书）接下来，我们就来分析一下苏武在他人生的三个重要关口是如何表现的，班固正是抓住这个来刻画苏武的形象。
首先是被牵连后想到自杀，这部分主要在文章的哪些段落？
生：3、4段
师：好，我们齐读这两段。请大家边读边思考一个问题：你如何理解苏武的两次自杀行为？
（生齐读）
师：苏武为什么会想到自杀呢？要解决这个问题，需要看他在自杀前说了什么话？
（生在文中勾画）
生：“事如此，此必及我，见犯乃死，重负国。”“屈节辱命，虽生，何面目以归汉？”
师：很好，这两句话的关键词是什么？
生：重负国，屈节辱命
师：是的，那你如何理解呢？苏武的身份是什么？
生：汉朝的使臣
师：他的使命是什么呢？
生：出使匈奴，沟通汉朝和匈奴的友好关系。
师：他的使命完成了吗？
生：没有
师：出现了什么突发状况呢？
生：他的副使张胜参与了匈奴的谋反。苏武作为一个主要使臣，没有事先发现这件事情
师：这对苏武来说是不是失职呢？
生：是，所以苏武要承担责任，对不起国家，辜负了国家。
师：理解很到位。还有补充吗？
生：苏武是汉朝的使臣，使臣受辱就是国家受辱，所以苏武要通过自杀避免受辱。
师：非常好。那你能看出苏武什么品质呢？
生：以国家利益为重，把国家放在第一位，为国着想，以死报国。
师：总结很全面。那苏武的自杀行为引起了什么反响呢？
生：卫律惊
师：卫律是个什么人？他为什么会吃惊呢？
生：卫律原是汉朝的一个武将，后来投靠了匈奴，成为了单于的亲信。他是一个叛徒，他没有想到苏武会自杀
师：是的，从卫律的吃惊中我们可以看出同一环境中人物的性格不同，做出的选择也是不同的。那还引起了什么反响？
生：惠等哭，他的同伴哭了
师：为什么同伴会哭呢？
生：被他的行为打动了。
师：那有没有打动敌国的首领呢？
生：打动了，“单于壮其节”，单于很佩服他，被他的气节折服了。
师：是的，一个人的行为透露出一个人的人格魅力。我们刚才提到卫律吃惊，现在卫律作为匈奴的代言人，他是如何去劝降苏武的呢？我们来看课文第5段。这一段主要是卫律和苏武的对话，我们找两个同学，一个代表卫律，一个代表苏武来进行对白，要求尽量读出人物的语气和情态。
（两个学生分角色朗读，声情并茂，全班学生鼓掌）
师：大家的掌声是对你们的肯定。那你能不能说说卫律是如何劝降的呢？
生：先是逼迫苏武，想把苏武吓倒。看到苏武不为所动，再用荣华富贵去利诱他，威逼利诱的方式。
师：拿在逼迫苏武之前，卫律还做了什么事情呢？
生：斩虞常，降张胜，营造一种恐怖的氛围。
师：对，其实就是杀鸡儆猴，是吧！卫律劝降失败之后，匈奴开始对苏武进行精神上的折磨，幽禁流放。请大家自由朗读课文第6段，思考：面对艰苦的考验，苏武是如何顽强的活下来的呢？
（生自由朗读后）
生：幽闭大窖中时，“天雨雪，武卧啮雪与旃毛并咽之，数日不死。”苏武饮雪吞毡，顽强地活下来了。被流放到北海之时，苏武“掘野鼠去草实而食之”，顽强地活下来了。
师：是的，这段文字中有一个细节描写，表明苏武战胜困难的力量源泉，大家找到了吗？
生：“杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落。”表明苏武始终坚定自己是汉朝使者的身份，这种强烈的爱国心，是苏武战胜困难的力量源泉。
师：正是这种坚定的爱国信念让苏武战胜困难，顽强地活下来了。既然精神上没有摧垮苏武，匈奴又派谁来劝降了呢？
生：李陵
师：李陵和苏武是什么关系？
生：昔日的朋友和同事
师：作为老朋友、老同事，李陵又是如何劝降的呢？请大家小组讨论，思考这个问题？
（学生分小组合作交流）
师：好，哪位同学来说说你们组的看法
生：李陵和苏武聊天叙旧，说道“前长君为奉车，从至雍棫阳宫，扶辇下除，触柱折辕，劾大不敬，伏剑自刎，赐钱二百万以葬。孺卿从祠河东后土，宦骑与黄门驸马争船，推堕驸马河中溺死，宦骑亡，诏使孺卿逐捕，不得，惶恐饮药而死”。李陵告诉苏武，他的哥哥和弟弟都是因为皇帝而死的，皇帝对不起苏家。还说道“且陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷灭者数十家，安危不可知，子卿尚复谁为乎？”如今的圣上年老昏庸，不值得效忠，其实是在挑拨君臣关系。
师：概括得有理有据，还有吗？哪个小组有补充呢
生：李陵打感情牌，他还告诉苏武家里的情况：“来时大夫人已不幸，陵送葬至阳陵。子卿妇年少，闻已更嫁矣。独有女弟二人，两女一男，今复十余年，存亡不可知。”苏武的母亲去世了，妻子改嫁了，三个孩子如今也是存亡不可知，也就是告诉苏武如今汉朝已经没有亲人了，没有亲人也就没有了牵挂，这其实是在断绝苏武的亲情之念，没有必要回去了。
师：动之以情，晓之以理。还有补充吗？
生：还有“人生如朝露，何久自苦如此！终不得归汉，空自苦亡人之地，信义安所见乎？”李陵劝说苏武人生短暂，应该及时行乐，何必苦了自己。
师：是的，凡是投降者都有这种观点：我就这一辈子，干嘛苦了自己呢，人生苦短，要及时行乐。这其实是在宣扬一种叛徒哲学。那苏武是如何应对的呢？
生：苏武只针对李陵挑拨君臣关系做了回应，其他的一概不理。他说“臣事君，犹子事父也。子为父死，无所恨。”
师：是的。两次劝降失败后，我们可以看出同一环境的对比中凸显出苏武的人格魅力。无论是先前的张胜，还是卫律，还是苏武，我们来做个对比。
生：张胜在遇到突发状况时自作主张，说明他无谋；遇到威逼之时，赶紧投降了，说明他贪生怕死。而苏武则不同，苏武遇到特殊变故，先想到的是国家；遇到威逼之时，不为所动。
生：卫律作为一个叛徒，对苏武的自杀很是吃惊，因为对他这个求荣的人来说，不明白苏武为什么要自杀，可以看出苏武的忠贞。
生：李陵在劝降失败后喟然叹曰：“嗟乎，义士！陵与卫律之罪上通于天。”因泣下霑衿，与武决去。他也被苏武的忠诚感到自己的羞愧。
师：是的，就连匈奴的最高首领单于也被苏武的气节折服。尽管种种的劝降，种种的精神折磨，就是没有杀掉苏武。在多重对比中凸显了苏武怎样的精神呢？
生：忠贞不屈，坚贞不渝，视死如归，以死报国，坚忍不拔等。
师：我想起了唐代诗人杜牧的一句诗“白发丹心尽汉臣”，此时此刻面对这样一个精神崇高者，你有没有被震撼到呢？有什么样的感触呢？
生：“生是大汉人，死是大汉臣”，这是一个永远的苏武。堂堂男儿，一腔热血，本的是精忠报国的信念，行的是忠贞不渝的志气。忠心、铭记，方是男儿的精忠报国。
生：黑发去白发回，岁月匆匆终不悔。拒受降遇流放，一片丹心尽汉臣。
师：这两位同学概括的很好。老师在备课的时候也写了一副对联，让我们在折服对联中结束今天的课堂吧！上联是：风吹白节，为彰天道赴朔漠。下联是：雪拥丹心，不违汉志誉满裳。好，下课！（下课铃响）下载本文
