礼仪是人类为维持社会正常生活而要求人们共同遵守的最起码的道德规范，它是人们在长期共同生活和相互交往中逐渐形成，并且以风俗、习惯和传统等方式固定下来。对一个人来说，礼仪是一个人的思想道德水平、文化修养、交际能力的外在表现，对一个社会来说，礼仪是一个国家社会文明程序、道德风尚和生活习惯的反映。

著名作家赫尔岑曾说过：“生活里最重要的是有礼貌，它比最高的智慧，比一切学识都重要”。礼仪教育不是一般的礼貌教育，而是一种道德修养，健全人格的教育。礼仪教育，这对素有“礼仪之邦”称誉的我国来说，既是一个古老的教育问题，也是赋予时代新特点的审美教育课题。在《关于改革和加强中小学德育工作的通知》中也曾指出：“中小学教育阶段是青少年儿童长身体、长知识的时期，是对他们进行道德情操、心理品质和行为习惯养成教育的最佳时期。”儿童时期，既是奠基人的性格雏形的时期，又是学习做人的奠基期，忽视儿童的礼仪教育，将会影响到整个德育系统工程的质量。

良好礼仪的形成是一个长期、艰巨的工作，因此，小学生良好礼仪的培养是应当是学校教育的重要内容。

一、环境育人，营造良好的文化氛围。

有句很普通的话叫做“环境造就人”，这句看似平常的话语实际上蕴涵着很深刻的教育寓意。一个人的成长与个性养成，与其所生活和朝夕相处的环境有着紧密的联系。古时曾有“孟母三迁”的故事，所述之事集中体现出环境与孩子教育之间的关联。孟子之母为了使孟柯日后成才，在其少年之时，先后搬家三次，远离了集市、坟场，选择了与学堂做邻居，使孟柯从小与学习结下不结之缘，孟母之举为造就一代名家奠定了根基。

校园是少年儿童的重要活动场所，对校园环境的精心布置和主题化营造，不仅可以凸现校园的个性和品位，而且也可以成为学校文化的重要载体，从而对人的发展产生潜移默化的价值引导。因此，学校是学生接受礼仪教育的最佳环境。和谐校园是一种以人文素质教育为核心的教育模式，是以校园为纽带的各种教育要素的结合体，是学校教育与社会教育、家庭教育和谐发展的教育平台，也是实现学生、老师以及学校自身发展的集合体。因而，一个和谐的校园能潜移默化地陶冶学生的情操，激发学生的自信心和上进心，能促进学生身心的和谐发展，为学生的成长提供一个和谐的发展舞台。基于学校文化育人的功能我们在学生教室挂上了《中小学生日常行为规范》，名人名言、名人画像等，学校的黑板报每期都有关于礼仪养成和警示的名人名言。体现了学校环境的教育性和艺术性。整洁、优美、生气勃勃的校园环境，会使人的心灵美化，使学生产生一种奋发向上的自尊自爱的意识，起到同化作用。让师生在工作、学习中耳濡目染，接受良性熏陶，使其对学生文明行为、良好的思想品德养成起着潜移默化的作用。

二、从细处着眼，紧抓学生日常行为规范。

播下一个行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。“习惯决定命运”，越来越被人们所认同。我国著名教育家陶行知说过，“教育就是促使学生养成良好的习惯”。小学生心理、生理发育不成熟，各方面可塑性较强，对他们进行文明礼仪养成教育很重要，也会很有成效，能使学生个体养成良好的行为习惯。因此，我校制定了本校的文明礼仪公约，促使学生在日常生活中处处注意自己的言行举止。如：不留长发，不烫（染）发，不穿奇装异服或饰品。进入校门时与在校内看见老师要打招呼；集会或升旗仪式，体育委员在课室门口整好列队，有序进入指定地点，做到快，静，齐。升旗时不交头接耳，不议论纷纷，原地站立，升旗时行注目礼。校领导或师生上台讲话时鼓掌欢迎，不开小差或讲话，认真聆听，结束时鼓掌致谢；预备铃响要及时进课室，准备课本与学习用品，等待老师来上课。配合老师认真上课，做好笔记，积极举手发言，不开小差，不做小动作。自习课上，如果没有老师，保持安静在课室里自习或看书，不随便离开座位。如果迟到，在课室门口喊报告，待老师同意或点头后方可进入教室上课；课间休息期间，注意安全，上下楼梯时要靠右；不大声喧闹，不追逐打闹；不准窜班。要节约用水，课室节约用电，不要浪费水或电资源；语言大方得体，举止文明，不讲粗话、不玩游戏、不喝酒、不、不骂人、不打架。尊敬孝顺长辈与父母，理解体贴父母，多与父母沟通；适当为父母分担家务事。尊敬老师，见到老师主动打招呼“老师好！”，学习上主动请教老师。同学之间友好相处，相互尊重，相互关心，相互帮助。待人讲究礼节，请人帮忙或办事要做到说声“请”“谢谢”；误会或做错事时说声“对不起”“请原谅”等，做到诚实守信，有错就改。通过一系列的细节教育，使学生养成良好的行为习惯。

三、持之以恒，加强学生礼仪意识的培养。

文明礼仪教育，是一种养成教育。心理学研究表明：某些技能通过训练，可以顺利地进行迁移。通过教育训练，使学生逐步形成文明识礼的好习惯。这就决定了文明礼仪教育应持之以恒。小学生的年龄较小，可塑性大，发展还不稳定，自制能力也较差，有好模仿和从众的心理特点，强化礼仪训练是比较容易取得效果的。但由于受家庭、社会和环境的影响，小学生礼仪表现具有时好时差的反复性特点。有时会有倒退的迹象，有的学生明明知道礼仪规范的具体要求，就是不能很好地去执行，或始终如一坚持；再有礼仪知识的回生、常规训练的松懈、社会环境的负面影响等也会使学生的礼仪表现产生反复。教师应明白这是一种正常的现象，应对学生充满信心，鼓励学生坚持不懈，严格要求自己。所以对小学生礼仪教育应持之以恒。

对孩子进行礼仪教育，我们主要是抓两个方面。其一：就是有声语言礼仪，主要包括礼貌语、称呼语、交谈语等。例如：在学校，教育学生尊重教师，要求孩子坚持做到：每天见到教师要问好；进办公室先敲门，得到允许后再进入；听从老师的教导；又如：一年级时，有一位小朋友哭着向我述说：“小朋友们都不帮助我。”。我帮他分析原因，让他知道，请求别人帮助时要说“请”，而且语气诚恳，不要低声下气，更不要居高临下。因为这是你在提出请求，对方并没有义务非得按你说的去做。别人帮助了你，一定要向人家道谢；当别人拒绝你的请求时，应予以理解，并且为对方所作出的努力表示谢意。我在当场作了示范并让他练习。其二：对学生的礼仪教育还有日常行为礼仪教育。如，课间轻声慢步。学生在遵循这个要求时有一定的困难，特别是个别较活泼好动的学生，总是有时不自觉地躁动起来。教师这时应多提醒学生，强化训练，鼓励学生努力克服好动的缺点，信任学生能做好，给学生充裕的时间克服自身的缺点。有了教师的信任和鼓励，学生逐步规范自己的行为，最终达到文明礼仪常规的要求。

四、以身作则，发挥教师表率作用。

我国古代伟大的思想家、教育家孔子就强调教师以身作则的必要性，他说，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师的职业道德素养之一就是：严于律己，为人师表。

曾在报上看到一篇文章，给我留下深刻的印象。大意是说某班主任为使初入学的一年级新生形成保护教室环境的意识，规定学生每日放学前，须将各自桌椅下的纸屑拾净，方可离校，并指派一名卫生员，负责讲台四周的环境卫生。一日放学，小朋友们正弯腰捡纸屑，老师发现唯独一名小组长正潇洒地把手插在兜里，一副袖手旁观的模样。而他的座位下的纸屑则由同学代劳。并且一连数日，天天如此。于是，老师找他询问原因。孰料，那同学一脸无辜，理直气壮地说：“您每次都让卫生员替您捡讲台边的纸屑，我是个组长，为什么不可以派同学为我捡纸屑呢？”老师哑然。

看完这篇文章让我感到，我们的一举一动是无声的语言，在潜移默化中感染着学生。人们常说“学高为师，身正为范”。 学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。许多例子告诉我们，要让学生注重礼仪，教师本身也一定要以身作则。例如：看到校园里的果皮纸屑时，教师自己带头捡起，这比教师训斥学生：“看见纸屑为什么不捡”要好很多。当学生见到老师问好时，老师也应该点头或招手向学生问好；当老师做错了，也敢于向学生道歉。这样的小节，体现出尊重学生，令学生在潜移默化中受到教育，营造良好的教育氛围。坚持正面引导和讲解，告诉学生应该怎样去做、怎样做才被大家所喜欢。对学生表现出的文明礼仪，把握好教育时机，及时加以肯定和表扬，会收到事半功倍的效果。 我们切不可只关注于向学生提出各种行为要求，尔后，像检查官一样检查学生做得怎样，像法官一样判断学生的对与错，而忽视了自己在与学生交往中的榜样作用。

著名的英国哲学家约翰·洛克曾说过：“ 礼貌是儿童与青年所应该特别小心地养成习惯的第一件大事。“随着现代社会开放的需要，人们对语言的交往，行为习惯等礼仪行为也提出了较高的要求，让我们重视对学生礼仪的教育，只有每一为公民自觉遵礼、守礼，我们社会的文明程度才会有一个大的飞跃。下载本文