一、教学设计的反思

《永遇乐•京口北固亭怀古》是高中人教版语文教材（必修四）第二单元里的一篇课文，是南宋豪放派词人辛弃疾晚年的代表作,被明人杨慎评为辛词第一。这首词的教学中，可引导学生在理解作品内容的同时，运用联想与想象，领悟词中情景交融的意境。还可依据时间线索逐层引导学生把握诗情，学生在把握本词中所引用的典故基础上，领悟本词中作者的情感，为以后鉴赏诗歌打下坚实的基础。

二、教学过程的反思

（一）优点之处

1.教学设计，选准突破口。通过对这首词的鉴赏，体会作者的爱国情怀并掌握一定的鉴赏技巧。本词突出特点就是用典，这也是辛词的独特之处，教师如何让学生把词中所涉及的这些典故尽量熟悉，是读懂这首词的关键。

2.对话交流，积极互动。在课题上，任何时候都不能忘记，学生是学习的主体，教师不能越俎代庖。我直接给学生十分钟的时间，让他们找出词中的典故，待他们稍微消化典故之后，点学生起来讲故事。孩子们参与了课堂，一定程度上了老师。最后，我适时地抛出最后一个问题：“古人登临山川大泽必有所感，那辛弃疾登临北固亭山的感受是什么呢?请用现代汉语，写一段话来。” 怀古词，这学期我们还学习过苏东坡的《念奴娇﹒赤壁怀古》，里面苏轼和周瑜的对比，是上课的重点。其实那时我就在想怀古词其实中间含有某种古今对比，那辛弃疾的《永遇乐﹒京口北固亭怀古》应该也有，正所谓“借古人来浇自己心中旳垒块”，所以辛弃疾使用那些典故也是在某种程度含蓄的表达自己的心情。所以最后一个问题的设计，我觉得也是可以起到画龙点睛的作用。

（二）不足之处

1.朗读太少。在诗歌教学中，诵读是一项重要的内容。如果在理清思路、展示意境之后能紧接着再进行一次读的训练，范读也好，听读也罢，或者干脆让学生进行试读，以此来检测他们对作品的理解，这样会使整堂课的处理更完美一些，教学高潮也必将更明朗一些，诗歌的韵味也会显得更浓一些。应该让学生多读，以各种方式读，使学生更深入理解文本，更利于学生的背诵。

2.典故之间没有衔接。作者为什么由这个典故联想到另一个典故？如果能处理好这个衔接，我觉得不仅使整首词连贯了，作者的感情也更容易为学生所理解接受。

3.对一些词的忽略，没有让学生掌握古今不同的词语，也没能更深入、全面地体悟到作者流露于字里行间的情感。比如“烽火扬州路”的“路”是指宋代行政区域名，相当于现代的“省”。此类词语古诗文中较为常见，本应作重点交代给学生，作为知识的积累。另外，词中常见一些富有表现力的词语，为诗词增添了神韵。有一些较为传神的动词，《永遇乐•京口北固亭怀古》中：“英雄无觅孙仲谋处”，一个“觅”字写出了词人仔仔细细寻觅的状态，就是因为如此细致的找寻，才更突出找不到的失落与叹惋；“四十三年，望中犹记，烽火扬州路”，越过了层层山峰，超越了时空界限，词人“望”到了四十三年前扬州城内生灵涂炭的场景，也“望”出了千里江山，“望”出了词人精忠报国的理想。此外，还有一些修饰词语的运用，大部分都是形容词，“斜阳草树”“寻常巷陌”之景因形容修饰更体现其平凡、落寞，也因为人们对英雄的传诵而蕴涵了不平常之情。还有一些程度副词，词中 “风流总被雨打风吹去”“人道寄奴曾住”两个副词的运用突出了历史风雨的无情打击，诸如此类词语还有很多。课上由于急于完成既定目标，没有把这些重点词分析到位，如果单就几个词重点分析，其余的让学生自己去品味，就不会有将刚要走入情境的学生拉回来的遗憾了。

（三）改进措施

综述以上认识，就是要从文本出发，充分地把握文本，深入研读文本，才不至于“攀无根之木”“寻无水之源”，才不会越走离目标越远，不仅是诗词鉴赏如此，文本的内涵很丰富，所有用语言文字符号表达出来的内容都是文本，诗词、现代文是文本，应用文也是文本，甚至从一个标点符号中，我们也能揣摩出作者及文中人物情感。所以，教语文，还是要回归文本！

以上是我对《永遇乐•京口北固亭怀古》这篇课文的几点反思，在今后的教学中，我会不断的进行反思教学和行动研究，使自己的语文教学水平更上一层楼。下载本文