一、    说教材 

1、本课在教材中所处的地位。 

   《天窗》是义务教育课程标准实验教科书语文s版，小学五年级语文上册第六单元“名著之旅”的首篇精读课文。《天窗》是我国现代作家茅盾笔下的一篇著名散文，文章以作者儿时的生活为题材，生动地再现了孩子们透过天窗，了解自然、亲近自然的情景，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。内容通俗易懂，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚是本文最大的写作特色。

2、结合教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：

知识与能力目标： 

（1）、引导学生认识“藉、霸”2个生字，会写“藉、蝙、蝠霸、宙”5个生字；积累新词，理解词义。 

（2）、会用“……也许……也许……也许……”写一句话 

过程与方法目标： 

通过读、思、议、讨论等多种语文实践活动，引导学生理解课文内容，体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小一方的空白是神奇的”。 

情感与价值观目标： 

有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和无穷快乐。激发学生通过“天窗”看世界的情趣。  

3、教学重点： 

理解课文内容，感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文的共鸣。 

4、教学难点： 

理解第八、九自然段中难懂的句子，，进而体会“这小小一方的空白是神奇的”含义。 

5、教具准备： 

多媒体课件、幻灯片、字词卡片。茅盾资料。 

二、说教法。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考。”本课我采用了品读感悟法，质疑探究法，想象描述法，引导学生自学、讨论、交流。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，形成学生质疑问难，自主合作学习的局面。

    三、说学法。 

在教学中，学生始终是主体，教师只是起主导作用.因此我十分重视学生学习方法的培养，本节课我指导学生学习的方法为：课前预习法、自主学习新知法、 合作探究法、读-思-议法来理解课文内容，感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，唤起自己与课文的共鸣。 

四、说教学过程

  第一课时

一、揭示课题,设疑激趣

1.师：今天，我们将进入第六单元的学习，从单元导读中我们知道，本单元是名著之旅。那么，今天我们将开始名著之旅的第一站——天窗。

2、你知道什么叫天窗？在日常生活中，你都见过哪些天窗？ 

（设计意图：针对题目引导学生质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，激发学生的阅读欲望。） 

让我们打开课本，快速地浏览一下课文内容吧。

二、初读课文,整体感知

1、天窗虽小，却有许多神奇之处。请同学们一边看动画，一边听课文朗读，感受一下天窗的魅力。（出示课件）看完画面，你对天窗有什么感受？指名学生说一说。

 2.快速浏览课文, 要求：

（1）圈出本课带生字的词语；

（2）课文围绕天窗写了哪些内容;

(3)提出自己不懂的问题。

3. 学生反馈问题   

（1）a.检查生字词的掌握情况，指导书写“藉、霸”两个字。

     b. 开火车认读带生字的四个词语，注意“藉”的读音，“蝙”的声调。

     c.学生提出难写的字，教师将字放大三倍在黑板上板演，之后学生在本子上放大三倍写两遍。

（2）理清文章脉络，教师相机板书并让学生找到相应的段落。

来历（1－3自然段） 慰藉（4－7自然段） 神奇（8－9自然段）

（3）教师梳理归纳学生的问题：为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”？ 这小小一方的空白是神奇的是什么意思？          

三、再读课文,自主探究

1、 个别学生朗读课文第一部分，其余学生听，并思考：为什么不直接写天窗，而要写两段跟“天窗”毫不相干的文字？

学生反馈，教师相机告诉学生：虽然前面部分不是写天窗，但是为引出天窗作了铺垫。

2． 小组交流讨论问题。

过度：是啊，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。小小的天窗是神奇的。（课件出示这两话。）“慰藉”是什么意思？什么叫“唯一”、“唯一的慰藉”呢？为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”“是神奇的”呢？下节课我们来学习。  

四、 布置作业。

1、  将本课的生字、词写在本子上。

2、   读课文至少两遍。

板书设计 ： 来历（1－3自然段） 慰藉（4－7自然段） 神奇（8－9自然段）

第二课时

一、温故导入，问题再现

1. 指名回答上节课学的天窗的主要内容及提出的问题。

2.   今天，我们接着来学习课文第二部分，看看为什么作者说天窗是唯一的慰藉。

二、细读课文，深入体会 

1、请同学们默读4——7自然段。找一找“小小的天窗是唯一的慰藉”在文中出现了几次？在什么时候“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”？透过这扇天窗，孩子们看到了什么？又想到了什么？分别用“——”和“～～”在文中画出来。 

2、结合课文内容说一说你对“小小的天窗是唯一的慰藉”这句话的理解,抓住关键词句引导学生进行想象.

3、四人小组讨论交流。 

4、全班汇报交流。 

    师相机出示课件，指导朗读、理解句子的意思。指导学生用“也许……也许……也许……”说一句话。 

5、指导朗读4——7自然段。 

（设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中重点词句进行感悟、品味，恰到好处的突破了课文的重难点，也训练了学生遣词造句的能力，口头表达能力。） 

三、品读8、9自然段，升华感情 

是啊，天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满了无尽的想象。你们认为这个天窗怎么样？（是神奇的） 

1、出示课件：这小小一方的空白是神奇的！（学生齐读） 

2、为什么说“这小小一方的空白是神奇的！”呢？请同学们读课文8、9自然段，思考问题。 

3、讨论交流，师相机出示重点句子，指导朗读、理解感悟。 

（1）、“它会使你看见了，若不是……联系到的种种事件！”句中的两个“它”指什么？句中的两处否定，谁能改成肯定形式读一读。 

（2）“因为活泼会想的孩子们，会知道……更复杂，更确实！”这句话是什么意思？ 

（设计意图：抓住文中难以理解的句子，反复朗读理解感悟，结合生活实际，加深理解。真正体会到天窗给孩子们带来的无穷乐趣。） 

四、总结拓展 

1、师总结：天窗给漆黑的屋子带来了仅有的光明，孩子们通过天窗看见了雨点、闪电、星星、云彩，使孩子们的童年充满了无尽的想象。这些都是孩子们唯一的慰藉，这个天窗是多么神奇啊！ 

2、把自己在生活中透过各种窗口，如自己家的窗户、乘坐汽车或火车时，从窗户看到了什么、想到了什么？说给同学们听听。 

（设计意图：把阅读和生活结合起来，进一步加深对课文的理解。培养了学生的观察力和想象力。） 

板书设                            　　天窗

　　孩子们唯一的慰藉

　　看见想象

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