兴化市陈堡镇中心幼儿园  225714  杨萍萍

     [摘要]《幼儿园教育指导纲要》把“引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同学等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能”列为教育的内容和要求。就幼儿园小班而言，教师应注重培养幼儿的交往能力，为其以后的健康发展奠定良好的基础。本文从小班幼儿同伴交往的特点，现状以及培养小班幼儿同伴交往的策略三个方面论述了同伴的交往，以期为培养幼儿同伴交往的能力提供一些参考。

    [关键词] 小班幼儿  同伴交往  策略

一、研究背景及意义

（一）研究背景

由于幼儿的年龄越小，在与同伴交流的过程中就难免发生一些矛盾与冲突。良好的同伴关系有利于幼儿身心的健康发展，培养幼儿与同伴的和谐关系是每个家长和教师共同的责任和心愿。同伴是指儿童与之相处的具有相同社会认知能力的人。同伴交往是指同伴之间运用语言和非语言符号交换意见、传达思想、表达情感和需要的交流过程。

4-5岁是幼儿获得有效交往技巧的关键期,到了这个阶段，随着认知水平的发展以及自我意识的不断增强，同伴之间的交往也越来越多。皮亚杰曾指出：“一般的同伴交往和具体的同伴冲突是儿童发展视角转换能力的必要条件，是儿童摆脱自我中心的前提。”良好的同伴交往有利于幼儿身心健康发展，有利于促进幼儿的社会性交往的发展，是幼儿社会化的重要途径。然而，幼儿同伴交往中存在的不少的问题。

（二）研究意义

从理论角度看，一方面，为其他幼教研究者在今后的教研活动中有了更好的依据；另一方面，从实际的现状角度出发也是幼教中不可或缺的一部分。

因此，我们应该重视幼儿同伴的交往问题。本课题通过对兴化市某幼儿园小班的幼儿同伴进行了一系列现状的调查，找出并分析问题产生的原因，然后提出相应的对策及措施。另外，通过此次研究，不仅可以为幼儿们更好的促进同伴关系的交往，同时也帮助老师们更好的关注和解决一些幼儿交往的困惑，更好地促进幼儿的发展，具有一定的现实意义。

二、研究设计思路

（一）研究目标

本研究在兴化市某幼儿园进行研究。笔者在幼儿园各小班共6个班级的幼儿作为研究对象，对各班级小朋友的同伴交往进行调查研究。

（二）研究内容

1.幼儿在集体教学活动中的同伴交往

2.幼儿在游戏活动中的同伴交往

3.幼儿在一日生活中的同伴交往

（三）研究方法

1．观察法

本次研究主要使用调查法中的观察法，观察法指在自然情景中对人的行为进行有目的有计划的系统观察和记录，然后对所作记录进行分析，发现心理活动和发展的规律的方法。对观察的内容、手段、步骤、范围做出具体的规定，从而获得第一手的资料的调查方法。本次观察旨在对泰州某幼儿园小班的小朋友们进行观察。

2．文献检索法

借助网络、图书馆等渠道，查阅各类幼教专业书籍和杂志获取关于幼儿同伴交往的相关资料。

（四）相关概念界定

同伴交往：指儿童或青少年与同一年龄阶段的伙伴之间的交往。随着年龄的增长，儿童与同伴的交往渐渐超过了与父母的交往。随着年龄增长,同伴对儿童发展的影响越来越重。同伴既是儿童学习社会化技能的强化物和榜样，又是认识自己、发现自己、完善自己的镜像。与同龄的儿童交友、玩耍。同时,同伴是强化物、同伴是范型、同伴帮助去自我中心、同伴给予稳定感和归属感、同伴是社会化动因。

三、研究结果

（一）小班幼儿同伴交往的外在发展特征

3～4岁处于幼儿期的初期阶段，也是幼儿园的小班年龄。这时期的主要特点是：生活范围扩大幼儿的身体比以前更加结实，幼儿动作的发展已经比较自如，能够进行各种游戏活动。此外，3岁幼儿的语言能力已基本发展起来，能够向别人表示要求和愿望，与别人进行初步的交流活动；幼儿认识依靠行动3～4岁幼儿情绪作用大这时期幼儿情绪很不稳定，很容易受外界环境的影响。还很容易受周围人感染。有时看见别人笑，他们也会莫名其妙地跟着笑起来。他们的行为往往受情绪的影响，易冲动。教师要善于理解，引导幼儿的这一心理特点；爱模仿3～4岁的幼儿模仿性很强，对成人的依赖性也很大。他们主要是模仿一些表面现象，模仿是3～4岁幼儿主要的学习方式。

1．小班幼儿同伴交往具有随机性

例如：早晨入园时，小朋友们陆陆续续的进园，已经到达班级的幼儿在玩着自己喜欢的游戏活动，这时彤彤小朋友刚刚到班级的门口时，浩浩就兴奋地叫了起来：“老师，你看是彤彤来了！”边说手边指着教室的门口，于是班级里面的许多小朋友看了看门口也兴奋地喊：“彤彤……”浩浩一下子就跑到彤彤的面前，手里的玩具也不要了，高兴地和彤彤打招呼。还不忘了跟老师说：“看是彤彤的妈妈，彤彤妈妈也来了”，其他的小朋友也全都挤过了……

    从上面的情景中我们可以看得出来幼儿有着强烈与人交往的愿望，即使自己在玩游戏也会控制不住的去找好朋友，喜欢和自己喜欢的朋友抱在一起玩耍，也可以看出幼儿此时与人交往积极性很高。只要有交往的可能性，都会表现的很主动积极，没有任何的干预性，幼儿在幼儿园里，大多时间与自己的同伴和老师在一起，为了使自己能够更好地适应这个大集体中，他们会有各种表现，能够希望得到大家的认同，其中幼儿之间的同伴交往就非常重要，他们在新的集体中能够找到自己喜欢的同伴会更好的去自我中心，亲社会。而且在同伴的交往过程中他们会不断的获得新的信息，这种自主性地交往有助于我们幼儿更好的完善自我发展个性。

2．小班幼儿同伴交往具有情境性

记得有一次要放学时，幼儿在离园时教师要帮忙给所有小朋友整理衣物等一系列事，准备放学，那一天因为一些原因特别的赶时间，所以老师们也都忙的不可开交。“给你呢？你的书包我帮你拿给来了。”回头一看，原来是孙梦倩小朋友对着崎崎说话呢，而一边的高崎还愣在一旁，不敢和她讲话。这时我便插上一句：“高崎，快谢谢孙梦倩啊，她帮你拿书包了呢。”“谢谢孙梦倩。”高崎小声的说。之后，他们两个人就你一句我一句的聊起来了，而我也并不阻止他们，留给他们交流的空间。高崎小朋友各方面能力都没有其他小朋友发展的好，而且讲话并不清楚，不敢也不懂的怎么样和他们交谈、交往，但我相信，如果老师多给他鼓励，给他信心，他在这方面的能力应该很快的到提高的。

以上事例可以告诉我们当给予幼儿一定的环境情景时，她们可以自主的自然而然地进行同伴交往。

（二）小班幼儿同伴交往的能力特征

1.幼儿交往的意识能力

现如今在园的幼儿大都是独生子女，家里的长辈们全部围着自己转，而他们恰恰缺少与人的交往、合作，所以进入幼儿园后不能在群体中找到自己的定位，他们的身上多多少少存在着“自我中心”的倾向，小班的幼儿表现的尤为突出，由于年龄特点、心理发展决定了他们社会交往技能的匮乏，通过观察我们可以看出我们大部分的小班幼儿都有着想与他人交往的这种行为或愿意与他人交往的行为，他们希望能够得到别的小朋友的喜欢，在我们的幼儿进入幼儿园时，常常是处于被动的交往状态的地位，都是在成人的引导下或成人主动的去与之交谈，但是进入幼儿园后就不一样了，当幼儿与幼儿在一起时，没有成人的介入他们就很快失去了方向，例如有些幼儿愿意交往，也敢于交往，却由于采取了不适宜的交往行为而在交往过程中经常出现问题。同伴之间的交往是幼儿社会化的重要途径，幼儿只有在与同伴友好的交往中，才能学会在平等的基础上协调好各种关系，充分发挥个体活动的积极性、主动性及创造性，从而更好地认识自己、评价自己，为将来打下基础。

2.幼儿交往的理解能力

我们的孩子不是不愿意去交往和不敢交往，其实幼儿们还是有非常强烈的交往需求的，只是他们经验缺乏，所以导致在交往过程中出现这样那样的问题。小班幼儿本是可爱，稚嫩，天真，富有童趣，但是当那些个一张张稚嫩的小脸上面满是眼泪，有的时候发怒，或者嘟着小嘴，甚至还出手打人，咬人的时候你会想，到底是什么情况让他们变成这样的，他们同伴之间发生了一些什么事呢？例如：自由活动的时候玩桌面游戏，当老师分发玩具时，所有的幼儿都会抢着要拿玩具，甲小朋友看到乙小朋友手上有不一样的玩具，于是就马上去抢乙小朋友手上的玩具，乙小朋友没有留意，手上的玩具被抢走了，立即哗啦啦的哭了起，听到哭声老师走过去，问到底发生什么事，怎么了，乙小朋友哭着说，他抢了我的玩具……

从上面的案例中我们了解，小班的小朋友们的情感其实很脆弱，当遇到问题和发生矛盾后，幼儿们不能够懂得要怎样与同伴商量，往往都是自我中心比较的强烈，哭是他们遇到问题后所表现的第一反应语言，当在和同伴交往时遇到问题和矛盾时，引起不高兴了，他们就会立马的哭泣，诸如此类的事例在小班的日常活动中经常会有发生。他们不懂的交往技能，于是在与同伴交往的时候很容易会发生矛盾，小班阶段是幼儿发展语言、交往等能力的关键期，为此我们应该关注幼儿的交往策略，促进他们社会交往技能的发展。

3.幼儿交往的表达能力

由于幼儿们在自己的家中有家长的细心呵护，当幼儿有所需要时不需要表达真正的意思我们家长就能知道幼儿需要什么，但是在幼儿园里就不一样了，如何表达出自己的需求却成了最大的问题所在，常常会因为这些照成一些矛盾，甚至打、抓、咬人等现象。在玩一些桌面游戏和区域活动游戏时，有的幼儿们看到别的小朋友在一起玩的很开心，都找到自己喜欢玩的东西了，其实他在一旁已经看了好久了觉得他们玩的很有趣，但是他不知道自己要怎么进入到其中，于是就出现把玩具抢过来或者故意破坏让大家都玩不了的情形，这样往往就会发生矛盾，出现打架等攻击性的行为了。他们不懂的要怎么去表达自己的需求和渴望，别的小朋友也更不会理解同伴们想要表达的意思是什么。

4.幼儿交往的协调能力

在小班中有的幼儿虽然能够正常的进行交往，但却不能有效的与别的小朋友进行沟通，有的小朋友明显的有些不合群，孤僻等现象，静静的一个人坐在一旁，不与别的小朋友一起玩，话也不爱讲，就算别人拿她的玩具时也不知道说。就例如当时我们班的一位小朋友一样，平时一直不爱讲话，一天下来我们很少听到她讲几句话，总是一个人默默的坐在自己的位置上，当老师发玩具的给小朋友们玩时，和她一起同桌的小朋友每个人手里都有许多的玩具，而她只有很少的几个，后来班上的一个比较调皮的小男生走过来把她的玩具全部抢走了，她只是很淡然的看看了，然后爬在桌上哭，这个时候旁边的另一个小女孩看到她哭了，就叫老师，老师，老师她哭了……案例中的幼儿明显的表现的很不合群，更不会与别的小朋友进行沟通了，所以我们教师应该多关注此类的幼儿，有效的因材施教，促进每个幼儿的全面发展。 

四、研究启示

（一）组织丰富的活动创造交往的机会

现如今，大多数家庭中都是独生子女，其家庭结构小型化，幼儿交往的范围也就缩小了，同伴之间的交往就更少了。游戏是幼儿活动的主要形式，所以我们可以通过游戏来促进幼儿交往，在小班中最突出的就是看到幼儿喜欢自己干自己的事，独自游戏，所以我们应为幼儿创造提供良好的环境促进幼儿更好的交往，在小班中幼儿对于同伴的交往已经有了一个渴望性，他们也希望自己被小朋友们所喜欢，所接纳。所以这个时候教师就要适时地引导幼儿怎么去做，怎么样和小伙伴们友好的相处，怎么样让别的小朋友们能够接纳自己。帮助幼儿在集体中找到自己的定位，让他们能够更快的适应集体生活，在集体活动中寻找到快乐，友好的与同伴进行交往。

（二）创设教育的环境，提供锻炼的机会

在教学活动《我的家》中，幼儿们都喜欢介绍自己的家，自己喜欢做事，老师问：“小朋友们最喜欢什么小动物啊？”当幼儿甲说：“我最喜欢小白兔了”时，其他的小朋友也都会说，“我也喜欢小白兔”， 于是几个人就自发的交流起来了。

从案例中我们可以看得出来，当给予幼儿一个想说，会说的问题时，他们会自发的说出自己的想法，同时也促进了与别的小朋友交流的平台，幼儿们遇到自己喜欢的话题也会自发的交流，很快的就能与别的小朋友找到相同的话题，适应集体生活找到自己的位置，让幼儿觉得自己是存在的，是可以和别人相处的。《纲要》中也明确提出“在发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”作为语言能力的指导要点，所以我们教育者更应该要注重幼儿语言交往的技能，给他们提供一个适宜的环境去交往。

（三）教给幼儿有礼貌，热情的态度

在幼儿的一日活动中，我们教师要以身作则，以自身良好的品行感染幼儿对幼儿所表现出来的良好行为和情感应是积极的，及时的给予正面的强化。培养幼儿遇到人时主动地问好，打招呼，放学后说：“再见”，学说：“对不起，没关系，请”等词。

例如：在吃副餐或者午餐的过程中，会看到幼儿在老师的指导下一一的去洗手拿毛巾，然后安静的坐在自己的小椅子上，所有的小朋友都拿到食物时，老师会说：“小朋友们请。”小朋友们就会主动的说：“谢谢老师，大家请”。 所以在日常的教学活动中我们应该注重培养幼儿的良好行为习惯，以饱满的热情，有礼貌的态度对待每一位幼儿，让幼儿感染到这种氛围从而更好的发展。

（四）教给幼儿主动交往的方法

幼儿在园时，一日常规的教育很重要，教师可以通过幼儿的日常生活来不断地重复把一些交往技能潜移默化的传输给幼儿，让他们自己学会提升和消化。每天早上小朋友们来到幼儿园时，我们教师要主动地去跟他打招呼，说：“XX小朋友早，并提示他也学会相应的打招呼”久而久之小朋友就会养成这种良好的习惯，在园时多提供相应的交流方式，让幼儿感受到这种良好的环境带来的快乐，以便提高幼儿的交往能力。例如：自由活动时，两个小朋友吵起来了，发现，原来是甲小朋友早晨来园时，妈妈给她带来了一个喝茶的杯子，杯子很可爱还有小耳朵，乙小朋友看到后觉得很有意思就想看看，于是就去抢甲小朋友的杯子，结果两个人就起了矛盾吵起来了。

从以上的案例我们可以看出，小朋友对喜欢的东西都想去拥有，看一看，摸一摸，可是不知道怎么去表达，所以我们教师就要提供一个平台给他们，帮助他们怎么去做，问清楚幼儿的想法，让他们学着去沟通交往，教给他们要主动地与小朋友交流，启发他们同伴之间的交往，如“可以把你的东西借我看看吗？”“你们是怎么玩这个玩具的？”“我想和你一起玩，可以吗”“我们做好朋友，好不好”。 

（五）善于观察幼儿的交往行为，适时地评价

活动评价是指对照活动目标，对由于活动行为而发生的变化所进行的价值判断。

活动中的评价：在真实的教育情境中进行评价应该注意随机性，但是方法要多样化。遇到正确的交往行为时，及时的去表扬，发挥榜样作用，让其他的小朋友知道他们这么做是对的，我也可以这么做来得到老师的表扬，起到模范的作用。

例如：教学活动《扶爷爷奶奶走路》中，教师先根据课题内容，让幼儿理解我们爷爷奶奶走路和小朋友走路有什么区别，先示范爷爷奶奶走路，让幼儿模仿，再请个人幼儿示范。然后进入主题，教师提问：“我们一起来扮演小朋友扶爷爷奶奶走路的怎么样啊？请小朋友踊跃的参加哦。”适时有许多的小朋友都加入游戏活动中，这个时候，我们就要分配角色了，小朋友们都想扮演爷爷奶奶，很少有人愿意扮演小朋友，所以一时间就争闹了起来。这个时候旁边有两个小朋友，他们已经开始进入游戏的角色了，了解后知道了，原来他们已经商量好了。其中一个小朋友说：“老师，我答应了她现在我先扮演老奶奶，等一会儿她再扮演老奶奶。”老师夸奖道：“你们真棒！”他们在游戏时因为角色的确定，自己已经处理好了，而且也很好的表达了自己的想法，教师请所有的小朋友也来学习他们的这种办法。在老师的引导下大多数幼儿都已经进入状态，在活动中，同伴的模仿作用很重要。

制活动中教师要创造一定的环境来促进幼儿的交往，学习同伴的行为，有榜样模仿为基准，当幼儿出现合作时，及时的鼓励他们，强化幼儿对同伴交往的技能，对一些不会交往合作或者缺乏合作的小朋友我们要给予适宜的引导，根据不同的幼儿给予不同的建议。

活动后的评价：主要针对两个方面，一是那些完成合作的小朋友们的一些出色表现及时的评价，可以让合作表现好的小朋友一起讲讲他们是怎么做的，我们可以适应的对一些合作成功的小朋友给以一些小礼物的奖励以作强化，激发他们的集体感，体会成功的喜悦；二是对于没有完成合作的小朋友提出问题，鼓励他们再接再厉，争取下一次有好的表现，提出期望，给予一定的信心；这样既强化了幼儿的正确、积极的交往行为，又可以使幼儿们知道自己的一些不足，要怎么做弥补去改正。

《纲要》中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”所以评价应注重儿童主动建构学习的过程，及时发现孩子萌发的智慧的火花，适时给予鼓励和支持。

（六）树立榜样，激发幼儿交往的意愿

例如：在玩积木游戏时，发现大部分的小朋友都是自己在搭自己的玩具，各自玩各自的，这个时候，老师走到一组的小朋友旁边，与他们交流，“你们在玩什么呀？可以告诉老师吗？让我也加入你们？”“那老师请你们两个一起搭一个更大的好不好？”当两个小朋友在合作时，引导所以的小朋友来学习，“我们小朋友来看看他们两个在干什么呀，他们是不是在一起搭一个更大更漂亮的东西啊？”那老师想看看我们其他的小朋友可不可以也找到自己的好朋友一起来搭一个更好的东西。鼓励幼儿多用：“你们在玩什么啊，可以带我一起玩吗？”或者“我也喜欢这个玩具，可以让我参加吗？“等等一系列话语，让幼儿试着与别的小朋友进行沟通，以方便更好的交往。

（七）积极争取家长的配合，保持家园教育一致

由于每个幼儿都是来自与不同的家庭，所以也有的不同的交往背景，我们教师应该去关注了解每一位幼儿的交往发展，作为教师，我们应该学会认真的分析小朋友们身上的特点和个性，应积极与家长进行沟通，共同培养他们的交往能力，树立起他们的信心，所以我可以通过召开家长会、建立家长园地、每月填写家园联系卡、家访等方法帮助家长了解一些幼儿的心理常识，在平时与家长的交谈中经常提醒家长要多让幼儿与同龄伙伴交往，从中学会礼貌待人、互相谦让。鼓励家长们在有空的时候可以多多带自己的孩子到公园、附近的小区绿地或者到亲戚朋友的家中去玩耍，让我们的幼儿不断的接触到新鲜的环境，学会多于人交往。同样在孩子到别人家做客或者来客时，要积极主动，热情的招待，多为幼儿创造结交小伙伴的机会，我们家中要为他们营造出一个轻松和谐，让幼儿能够自由交往的环境氛围。这样做，可以让我们的幼儿在潜移默化的生活过程中得到教育，并形成良好的行为规范。

五、本研究不足之处

1．由于初次进行此类调查，准备还不是很充分，导致有的时候不能及时的处理相关事宜。

2．由于时间和物质准备的不充分，研究对象只对一家幼儿园的小朋友进行观察，所以毕竟还是有限的，使结果可推广性不强。

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