【学情分析】

本文选自蒲松龄《聊斋志异》，作为文言小说来讲，学生可能对其奇幻的故事情节更感兴趣，而对文言字词则比较厌倦。因此在本篇的教学设计中，针对中职学生的特点，决定从故事情节着手，让学生在欣赏小说的同时，能够了解当时的社会背景，了解蒲松龄其人，及《聊斋志异》这部作品，以丰富学生的文学知识。

【教学目标】

1、    知识目标：掌握关于作家及作品的文学常识，了解本文借古讽今的特点。

2、    能力目标：1）理清文章思路，梳理情节内容。

              2）了解此篇小说的写作特点

3）掌握文言实词、虚词，归纳文言知识。

3、    情感目标：揭露封建社会的罪恶，寄托对受尽欺凌和的下层群众的深切同情。

【教学重点】

1、    理清曲折离奇、跌宕起伏的情节线索，把握作品主题。

2、    整理归纳文言字词及文言现象。

【教学难点】

了解这篇小说的写作特点。

【课时安排】

两个课时

第一课时

一、导入：

同学们，《诗经》中说：“七月在野，八月在宇，九月在户”，请大家猜猜这说的是什么？对，“十月蟋蟀，入我床下。”就是蟋蟀。蟋蟀还有一个名字叫什么？促织。那么请同学们就你预习的情况讲一讲促织的故事？（提问1-2人）

同学们讲的很好，故事最终是以成名一家因蟋蟀而发家致富的喜剧形式结尾，那么大家思考一下故事可不可能有另一种结局呢？带着这个问题我们来看一个动画片。（播放动画片《蛐蛐》）

    好，故事在这里有了不同的发展，飞黄腾达的不是一介布衣成名，而是华阴令。统治阶级的喜好没有改变，百姓头上的压力也没有改变，皇上善斗的蟋蟀没了，给成名的任务也直接落到他头上了，视频中成名的反应是直接倒地不起？一只蟋蟀为什么有这么大的影响，可以让人生，让人死呢？蒲松龄为什么能写出这样情节跌宕起伏的作品呢？让我们来了解一下作者和《聊斋志异》

二、蒲松龄和聊斋志异（视频《蒲松龄与聊斋志异》）

1.作者简介

蒲松龄（10~1715），清初文学家，字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生。山东淄川（今淄博市）人。出身于没落地主兼商人家庭。早岁即有文名，羡慕功名，醉心科举。十九岁时，初应童子试，即在县、府、道的考试中连得第一，补博士弟子员。此后却屡应省试皆落第，到处奔走，过着“烟波万里一身遥”的流落生活。直到七十一岁，始援例成贡生。他除三十一岁时在江苏宝应县做了一年幕客之外，毕生都在家设馆教书。家境贫困，对人民生活有一定的接触。能诗文，善俚曲，著有《聊斋志异》《聊斋文集》《聊斋诗集》《聊斋俚曲》和关于农业、医学等通俗读物多种。

2.《聊斋志异》简介

《聊斋志异》是蒲松龄用了二十年左右时间写成的短篇小说集，是他的代表作，共十六卷，四百三十一篇。“聊斋”是作者的书房名，“志异”，就是专记奇闻怪事之意。本书主要运用唐传奇小说的文言体，通过谈狐说鬼的表现方式，托笔幻想，寄意现实，批评当时的社会政治。作品的艺术成就很高。成功地塑造了众多的艺术典型，故事情节委婉曲折，布局巧妙，结构严谨，语言精练，善于叙事。 郭沫若评论这本书：“写鬼写妖，高人一等；刺贪刺虐，入木三分。”

三、整体感知，概括提纲（听朗读录音，字词正音）

1、通过听朗读录音整体感知文章内容，解决字词。

2、学生理清故事情节，概括文章结构。

3、教师根据学生分析的情况作出评价、订正，然后统一看法。

（一）、实词：（多媒体展示））

1、得佳者笼养之       名—状     

2、成然之   （认为……对）

3、靡计不施，迄无济     （没有  帮助）         

4、成妻具资诣问 （准备）

5、既而得其尸于井   （不久）

6、成以其小，劣之  （认为不好）

7、掇置笼中       （捉）                      

8、无出右者（清代以右为尊）

9、抚军亦厚赉成 （赏赐）

（二）疑难句式

①宣德间：宣德年间。宣德，明宣宗朱瞻基的年号(1426—1435)。

②不终岁，薄产累尽：累尽，课文注释“受累而赔尽”。按：累，音ｌèｉ，这里作亏损讲，就是“赔”的意思，“累尽”应作“赔光”讲。

③成然之：成名（认为）很对。然，是；然之，以之为然。

④展玩不可晓：翻来复去的细看，却不明（是什么意思）。展，展转，翻来复去；玩，玩味，细细地体会。

⑤业根，死期至矣！而翁归，自与汝复算尔！：句中“复算”，课文注释“算帐，追究”，细味“复”字没有落实。这句应该是两句话两层意思，第1层是母亲骂，第2层是父亲再算帐。

⑥思试之斗以觇之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本领”。“以”，连词“而”。“觇”，窥视，此处是“看”的意思。

⑦又试之鸡：（接着）又（拿它）跟鸡试斗一次。“试之鸡”即“试之以鸡”、“以鸡试之”。

（三）段落提纲

（1）提问：①贯串本文的线索是什么？（促织）②以“促织”为线索，本文可分几部分？

讨论。明确：全文9段，前面8段是按事物发展的自然顺序记叙的。最后一段是作者评论，属作品的附带部分。

出示投影：

翻译“异史氏曰”一段，并对照课文第1段思考下列问题：

①为了一只蟋蟀，造成百姓倾家荡产的罪魁祸首是谁？为什么？

②安排成名发财致富的结局是否削弱了本文的批判力量？

第二课时

一、导入：

    歌曲导入《说聊斋》，一句“牛鬼蛇神倒比那正人君子更可爱”道尽蒲松龄心中块垒，作者似乎更愿意用牛鬼蛇神之口来表现心中愤懑不平之情。(借助神鬼表达心目中的爱憎，来避开当时的)看似荒诞的故事却揭示了黑暗的社会现实。

二、赏析文章情节安排的巧妙。

1、文章始终围绕的一条主线是什么？

 明确：促织之得失

2、围绕这条主线，情节具体有几次波折？

明确：情节波折：岁征促织，成名破产受刑，无计可施，走投无路，“山重水复疑无路”；神巫指拨，成名得虫，“柳暗花明又一村”；节外生枝，成子弄死促织，投井自杀，成家陷入绝境；成子起死回生，魂化促织，成家因祸得福。

3、这样写有什么妙处？

这样曲曲折折、跌宕起伏的描写，避免了一览无余，正所谓“文似看山不喜平”。它的跌宕起伏充实、丰满了故事，深化了思想内容，赢得了一代又一代的读者。而情节的曲折变化，又是艺术地再现生活的需要，因为生活本身就是丰富多彩、充满波澜的。作品中的波澜，就是在揭示生活中矛盾的发展与变化，就是在揭示事物运动的规律。

三、分析情节：

1、荒谬怪诞的情节

①卜促织

成名夫妻由求神问卜而得佳品——这个情节提炼了现实生活，旧时人们陷入绝境，往往寄希望于求神问卜。但神图那么灵验却是虚幻的。作者虚构这个虚幻情节，正曲折地反映了成名夫妇实际上已无生路，读者读了，自会想到这点。 

②化促织

成名九岁的儿子魂化蟋蟀而且轻捷善斗——这个情节也有现实因素，在旧时代，孩子惹祸自杀，是常有的事。魂化蟋蟀则不可能。但这个虚幻情节却有着强烈震撼人心的揭露、批判力量。试想，一个九岁孩子，经历着多么大的肉体和精神折磨，这比成名夫妻的身陷绝境，更使读者感到心情沉重。 

作用： ①情节曲折离奇，跌宕起伏。（符合题意：“志怪”）

②寄托美好愿望

③暗示故事的悲剧性

2、悲剧的根源：

（1）指名让学生朗读课文第9段，再对照朗读第1段。读后提问：“每责一头，辄尽数家家产。”造成这种后果的罪魁祸首是谁？请从第1段和第9段中找出证据。

讨论。明确：造成这种后果的罪魁，是以皇帝为首的封建统治者。第1段提出“宫中尚促织之戏，岁征民间”，说明祸患起宫廷，统治者为满足宫中享乐而“岁征民间”。 “此物故非西产”，却要“岁征”，可见封建统治者敲剥之残，祸害之广，亦暗示百姓生活之艰辛。“宫中”“华阴令欲媚上官”“游侠儿”“里胥”，寥寥数笔，画出大小贪官污吏的丑态。成子“神气痴呆”，成名却为“蟋蟀笼虚”而“气断声吞”，失虫之忧甚于爱子之情，人命不如一虫，封建社会吃人的罪恶，昭然若揭。一虫之死，闹得全家死去活来，惨苦万状，对统治者的揭露极为深刻。

未段尖锐地指出：“故天子一跬步，皆关民命，不可忽也。”由于最高统治者的荒淫无耻，贪官对上的阿谀奉承，“科敛丁口”，老百姓就只能落入“贴妇卖儿”、倾家荡产的悲惨命运。

总之，《促织》是蒲松龄借前朝故事寄托“孤愤”的一篇佳作，它是一篇揭露封建皇帝荒淫无道的愤怒的控诉书，也是一幅人民在横征暴敛下无法生存的凄凉画。作者鞭挞了宫廷生活的荒淫无道，揭露了大小官吏的谄媚逢迎，寄托了作者对备受欺凌的广大底层百姓的深切同情

（2）既然如此，为什么作者给故事安排一个喜剧的结局？要从课文中找出佐证的句子说明所以。同时，你认为动画片中的结尾与原文的结尾哪个更好些？（与学生讨论）

明确：

①这个结局是虚幻的，当时的现实生活中不可能出现。其一，从全文看，作者以血淋淋的事实告诉读者：成名因无法纳贡而“忧闷欲死”，继又“杖至百，两股间脓血流离”，甚至“转侧床头，唯思自尽”；接着成名子因死一蟋蟀而吓得投井自尽，成名夫妇“抢呼欲绝”，“茅舍无烟，相对默然”，这正是统治者为一小虫而逼得成名家破人亡。其二，成子化蟋蟀，大家都清楚这是不可能的。作者写此虚幻的事实，其意图在于证明，成子以自身性命化小虫去让皇帝玩赏，这正是鞭笞皇帝视民命如玩小虫。这个“结局”非但没有削弱本文的批判力量，而是从更高的层次上强化了批判力量。

②退一步讲，成名“因祸得福”即使是真，也是偶然的。结尾明明指出“独是”以促织富，“当其为里正，受扑责时，岂意其至此哉？”这有力地说明，百姓的生死祸福，竟系之于区区小虫，封建统治的已到何种程度！

③“喜剧”的结局，实际上是嘲讽了一出丑剧，请看“成名裘马扬扬”，连“抚臣、令尹，并受促织思泽”，这岂不荒唐可笑！

④动画片中的结尾按当时的情况说极可能发生，这个结尾直白浅显直接道出社会的黑暗，统治者对百姓的压迫。但却使故事缺少了一波三折的跌宕美感和一种戏谑的讽刺性。“喜剧”的结尾更加符合人们身处黑暗中，对未来寄托美好希望的思想情感。

综上所述，本文结尾以及异史氏的评论，是在揭露封建统治的罪恶和当时政治的黑暗。有人把异史氏的一段评论说为“以因果报应来规劝人，无异是愚民，无异是助纣为虐”。这种观点是不符合事实的。

四、赏析文章心理描写的细腻

速读全文，找出哪些文字写“悲”，哪些文字叙“喜”。

要点：故事的开端，写成名被迫充当里正，“薄产累尽”“忧闷欲死”“杖至百”，这是“悲”。第3段，写成妻问卜得图，第4段写捕捉到“巨身修尾，青项金翅”的促织，给成家带来了希望，是写“喜”。第5段写关乎全家性命的促织被儿子弄死，这又是“悲”。第6段得儿尸于井，是“悲”，儿半夜复苏，门外且有促织鸣叫，又转为“喜”。第7段写促织斗鸡，则为“大喜”“惊喜”。第5至7段喜中有悲，悲中有喜。第8段，故事的结局，成名化悲为喜。

五、课文总结

一只小小的蟋蟀，使成名一家死去活来，因祸得福，生动地表明了统治者的快乐、封建官僚的升迁发迹是建立在人民的痛苦之上的，暴露了清初社会政治的黑暗，蒲松龄不但对现实生活有精细的观察，而且想象力特别丰富，真实加想象，对现实是悲愤的谴责，思想有深度，情节奇妙有趣。新世纪的弄潮儿，应该敢于同丑恶现实作斗争，“数风流人物，还看今朝”！

六、布置作业

1.将《促织》改编为700~800字的剧本，注意剧本的动作语言、舞台说明等交代。

2.充分运用想象写一则寓言故事。下载本文