普洱市宁洱县德化镇中心学校     李琴芳

教材解读：《丑小鸭》是一篇童话故事。讲的是一只丑小鸭自从生下来就被人看不起，被迫离家出走，经历种种不幸，最后竟意外地发现自己不是丑小鸭，而是一只美丽的白天鹅的故事。故事给人们多方面的启迪：面对不幸的境遇，要有信心；今天的丑小鸭也许就能变成明天的白天鹅。课文共分6个自然段。第一自然段写“丑小鸭”名字的来历。第二段写丑小鸭被嘲笑而离家出走。第三、四自然段写丑小鸭离家后的不幸遭遇。第五、六自然段写丑小鸭终于长成了一只美丽的白天鹅。

学情分析：童话世界是学生最向往的，在这些神奇的世界中，学生们可以张开想象的翅膀自由飞翔，他们有着自己对故事的理解，有着对真善美的评价标准。本课题以安徒生《丑小鸭》为教学主线，把故事中丑小鸭最终变成白天鹅的内容渗透到教学中，然后再延伸到有关人生感悟，让学生了解故事中的美，发现生活中的美，表现身边的美。

教学目标：

1、复习生字，检测会写的字，感受汉字的形体美。

2、正确、流利、有感情朗读课文，学习、积累语言，初步培养语感。

3、感受故事所表达的积极意义，引导学生感悟出要善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自己。

教学重点难点：引导学生朗读、想象、领会故事所表达的积极意义。           

教学准备：

1、课件、导学案。

2、了解安徒生的生平，收集安徒生的其他童话作品进行阅读。

教学资源：《丑小鸭》是一个美丽的童话故事，很容易就能够激发学生学习的兴趣，在课堂中加入课件，品读使学生较为形象、快速地掌握故事的脉络。童话故事都是具有一定寓意的，所以在这篇课文的学习中要注重引导学生挖掘文中所含的人生哲理。语文素养的养成归根到底是从对文本的解读开始的。

教学过程：

一、检查预习，了解作家作品。

二、 走进文本，感悟情感。

   让我们走进童话，去关注这只可怜的丑小鸭。读三到七自然段，画出给你感受最深的词或句子。在小组内交流一下，说说读到你画的这些句子，你的感受是什么，你又想像到了什么？（学生自学，教师巡视，个别指导。）在学生汇报交流中，进行朗读、语言训练及思想的碰撞。

师：看到同学们交流得这么热烈，谁来谈谈你都感受到了什么？(随学生汇报板书：可怜，痛苦，悲惨……)

(一)你是从哪感受到了丑小鸭的孤单。

预设重点句子有：

1、除了鸭妈妈，谁都欺负他。哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。

(1)学生读句子。

(2)体会心情，再次回读。大家这样对待丑小鸭，丑小鸭是什么心情啊？你们有孤单的时候吗？我们孤单只是一时的，可是丑小鸭从生下来就没有得到过__(引说，温暖，关心，爱护)你能读出丑小鸭的感受吗？我们一起来读读，假如你是丑小鸭会怎样？丑小鸭就这样伤心地离开了，可是他的命运改变了吗？接着说说还有哪些地方感动了你。2“讥笑”是什么意思？小鸟会怎样讥笑他？“悄悄地过日子”，冻僵等……让孩子自由谈体会。

老师点拨：(1)在这么多遭遇里面，你认为最可怜的是哪件事？讲到这儿，你们心里是什么滋味？把最感动你的那一段读给大家听。(自由读，指名读。)

(2)引读：丑小鸭伤心地离开了家，一个人孤零零地去流浪，他走啊走啊，来到了树林(生读：第四段)树林里也找不到朋友，找不到温暖，一转眼，秋天到了，树叶黄了(生读第五段第一句) 在这痛苦而寂寞的日子里，丑小鸭多么思念远方的亲人，多么盼望有一个好朋友和他说说话啊！呼呼的西北风吹散了他的梦想，冬天到了，丑小鸭的生活更悲惨了。(生读第六段)

 小结：丑小鸭离家以后，生活变得怎么样？你能用一个词来说吗？(痛苦，悲惨) 看到丑小鸭的遭遇，你们是不是有很多很多的话想说，你想对谁说，对他们说些什么？ (课件出图)

(二)丑小鸭的变化。

1、 丑小鸭虽然历经苦难，可是他有没有放弃生活的勇气，如果他失去了信心，他会怎样？你觉得他是一只怎样的小鸭子？对!就是因为它心中有着一个不落的希望，在支持着战胜所有的困难，你知道是什么吗？ (课件出示图三)丑小鸭看到了什么，这时什么样的心情？ 书中是怎么说的？

师:"丑小鸭望着洁白美丽的天鹅,惊奇极了,她心里想......"生做出惊奇的表情,说......

师:"丑小鸭望着洁白美丽的天鹅,羡慕极了,她心里想......"生说......你有没有曾经羡慕别人的时候？这就是丑小鸭的希望，丑小鸭多么希望自己也和白天鹅一样，不受别人的欺负，可以在天空自由地飞翔啊!你能读出丑小鸭的感受吗？(课件出示句子)

2、丑小鸭能实现他的梦想吗？出示课件看美丽的白天鹅——说说你感受到什么？ （丑小鸭很美丽。说说它美在什么地方？板书：雪白的羽毛   长长的脖子）。 

3、丑小鸭变得这么美丽，他自己知不知道？（不知道）你从那里看出来？（这难道是自己的影子？）看到自己的美丽，听到小朋友的赞美，丑小鸭这时会是怎样的心情？（惊喜）你能读出来吗？课件出示句子“他扑扑翅膀，向湖边飞去，忽然看见镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。这难道是自己的影子？啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！”

齐读——(指名读，小组赛读，齐读)

5、此时的丑小鸭会想些什么，做些什么呢？ 

6、出示原文的最后一段话。当所有的人都向丑小鸭投来赞美的目光，当所有的人都夸奖他的美丽。童话的原文在结尾写道：“他感到非常难为情。他把头藏到翅膀里面去，不知道怎么办才好。他感到太幸福了，但他一点也不骄傲，因为一颗好的心是永远不会骄傲的。”师：丑小鸭丑不气馁，美不自满。它有着一颗善良、高贵的心。

7、对这个故事，你有什么不懂的问题吗？

讨论：(1)你对丑小鸭离开家的做法怎么看呢？（学生争议，一说对。一说不对，学生自圆其说就可以，）是啊，丑小鸭在家里受人欺负，实在是太孤单了，要是他不离开那个家，一定很痛苦。我们和丑小鸭可不一样,我们的父母和老师同学都非常爱我们,我们遇到困难可以找他们,可不能离家出走. 

(2)假如丑小鸭不离家出走，还会不会变成天鹅呢？（他不离开家也会慢慢变成一只白天鹅的。可惜，丑小鸭自己和周围所有的人开始都不知道这一点。”）

三、感悟文本，人文关爱。

   同学们，其实我们每个人都像丑小鸭一样，有着自己不如别人的地方，比如课前有的同学说某某写的字不美观，可是他很勇敢，敢到前面当着这么多的老师和同学来写。老师也一样，有时爱发脾气，可是我唱歌很好听啊!你能说说你身上有什么缺点和优点吗？(学生自由谈) 也要正确地认识自己，每个人都有自己的长处，我们同学之间要互相尊重，当别人不如我们的时候，我们不能讥笑他们。当我们遇到困难时，不灰心，相信自己一定会克服困难，成为一只美丽的白天四．拓展

1、同学们，听了丑小鸭的故事，你一定有很多话想说，你想对谁说？任选一题。

    我想对丑小鸭说————————。

    我想对丑小鸭的哥哥姐姐说——————。

    我想对养鸭的小姑娘说————————。

    我想对猎狗说—————————。

    我想对小鸟说—————————。

教学反思：

一、通过朗读体会作者感情，引起心鸣

默读、感知，阅读、领悟，朗读、体验，由浅入深、由点及面，体会作者感情，引起心鸣，做到“文未出口先有情”，以达到提高朗读水平、阅读理解能力的目的。在教学课文三～七自然段时，我通过对丑小鸭离开家后遇到的不幸遭遇，找出句子自由读、小组赛读、集体读来体会当时丑小鸭可怜、无耐、悲伤、孤单的心情。在学习第五、六段时，找出自己喜欢的句子自由读、指名读，齐读、比赛读来体会丑小鸭变成白天鹅后高兴、快乐、幸福、惊喜、兴奋的心情。朗读训练是一个循序渐进的过程。应正视学生的差异，进行分层次、分阶段的练习，让学生在读中“感知、领悟、体验、提高”，并用一个“情”字把这四者联接起来。学生的见解趋向于一致后，教师因势利导，引导学生去有感情地练读，努力采用多种形式，比如：自由读、轻声读、指名读、齐读……使学生在多种形式的练读中，进一步掌握课文的主要内容，体会作者的思想感情，并且通过读表达出作者的思想感情。 

二、扮演角色体会情境

为了使教学情境真切地再现在学生面前，指导学生如同演戏那样，扮演课文中的角色，让学生站在该课文的立场上深入课文，把自己当做丑小鸭来讲述自己遇到各种情况时的所想所感。如在遇到不幸遭遇时的所感所想，在变成白天鹅时的所感所想，由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，不仅能把教材内容迅速形成意象。同时还能很快的进行理解。

三、拓展思路，展开联想

语文课上的阅读教学，要充分发挥学生想象的积极性，培养想象的兴趣，在想象中体会学习的乐趣，阅读的乐趣。在这堂课的教学中，我利用语言、动作营造出适宜学生展开想象的气氛，让学生在情感交流中达到想象力的升华。如在教学丑小鸭虽然历经苦难，可是他有没有放弃生活的勇气，我就让学生联想如果他失去了信心，他会怎样？在总结全文时，让学生谈谈：你对丑小鸭离开家的做法怎么看呢？同学们各抒已见，踊跃发表自己的看法。这不但有利于扩大学生的眼界，而且能引发学生的想象能力。这种想象使小学语文阅读程度大大加深，既充分发挥了学生想象的积极性，又提高了阅读能力。

当然，阅读是极具个性化的行为。由于学生兴趣爱好不同，思维情感活动各异，知识经验深浅不一，他们对语言材料的感受和理解也是多元的，对同一问题也有不同的理解和看法。《语文课程标准》中提出：在阅读中，老师要“珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在讲述“这是一只怎样的丑小鸭？”时，我鼓励学生从不同的角度看问题、读课文，用自己的头脑去思考，对于学生多角度多角度、有创意的发言，我都恰当地给予肯定，使本课的学习过程成为了学生展现个性、表现个性的舞台。学生通过自己的读和悟，表达和交流，不仅理解了内容，更体验了课文深刻的思想含义，从中也生成出了多元的理解和多彩的语言，学生的阅读兴趣也得到了进一步的培养。

教学评价表：