——《刻骨铭心的国耻》课例剖析
东阳市教研室 吕绿杨
【背景与意义】
小学、初中语文教学虽是同一个语文课程标准，但作为一个相对学段——初中段的语文教学，是小学语文教学的拓展和深化。由于教学目标、教材内容、学习方式等诸多因素发生变化，它与小学语文教学之间形成了一个大的跨度。跨得好，初中的语文教学就能一帆风顺，学生的语文素养就能稳步提高并产生新的飞跃；相反，跨得不好，则学生学习兴趣减退，学习质量下降，甚至影响学生的终身发展。因此，正视脱节现象，弄清脱节原因，寻求衔接策略，是交接双方语文教师亟需解决的问题。为此，东阳市举行了中小学语文阅读教学衔接研讨会，会议形式如下：
执教老师：小学（方旭莉）、初中（张伟伟）
上课班级：外国语小学六年级（一）班、（二）班。
教材内容：浙教版小学语文第十二册第五单元选学课文《刻骨铭心的国耻》
听课对象：全市小学六年级、初中一年级语文教师。
下面以两位老师同在小学六年级上的《刻骨铭心的国耻》的课例进行剖析，探讨小初衔接、平稳过渡的问题。
【分析与策略】
一、“两全”目标定位的差异
（一）全体学生：小学关注全体 初中则偏向尖子
课堂实例
| 方旭莉 六（一）班 | 张伟伟 六（二）班 |
| 座位形式：五人一组，共分六组。 学生发言：全班30人，发言过的学生28人，占93.3%，学生个体共发言92人次，平均每人3.1次。发言次数最多的学生是5次。 学生朗读：集体朗读10次，个体朗读21次。 学生默读：安排1次。默读时间为3分钟 | 座位形式：传统坐法，前后五排，每排六人。 学生发言：全班30人，本节课发言过的学生19人，占63.3%，学生个体共发言62人次，平均每人2.06次。发言次数最多的学生是9次。 学生朗读：集体朗读7次，个体朗读12次。 学生默读：安排3次。默读时间为7分钟。 |
衔接策略：《课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”从这句话中我们可以深切地体会到：就整个教育对象说，需关注每个学习个体；就学习个体说，需培育全面的语文素养。这就是我们所说的“两全”。小学要在形式中求实质，在全体中育尖子，在朗读中插默读，在情感体验中渗透逻辑思维。初中则要尽可能关注到全体学生，发挥学生的学习积极性，在课堂中，多发言、多互动。只有这样，才能做到“差生”不差。
（二）全面素养：小学注重感悟 初中则注重比较
课堂实例
| 方旭莉 六（一）班 | 张伟伟 六（二）班 |
| 知识与能力：感情朗读课文，理解“刻骨铭心、令人发指、毫无人性、怒火满腔、怒火万丈、痛心疾首、毛骨悚然等词在文中的意思。 过程与方法：通过反复朗读，感受重复和前置的句式特点和表达作用。通过自主探究学习、课件辅助等手段感受日军残暴。 情感与态度：激发学生爱国热情，教育学生勿忘国耻，珍惜和平，奋发图强，开创未来。 | 1.能借助拼音读准生字的字音，理解新词在课文中的意思。 2.通过比较，认识有关句子的句式特点和表达作用。 3. 了解日本侵略军当年在南京大的滔天罪行，激发学生的爱国热情，教育学生勿忘国 |
衔接策略：课程标准将知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个方面进行整合，列为语文学科追求的目标，充分体现了认知与情感的统一，结论与过程的统一。在教学中，
首先要突现“过程与方法”。过去，我们谈及语文教学目标，往往着眼于识字写字、阅读、写作和口语交际知识与能力的培养，至于教学的“过程与方法”，就从来没有涉及。这样的目标定位，缺乏对学生多层面教育的关照，因而不利于学生的个性发展。今后应在“过程与方法”的选择、应用、叙述等方面引起重视并作出努力。其次要把握“情感与态度”。在三维目标中，“知识与能力”的目标是显性的，根据教材内容及学生年龄特点容易把握，而“情感与态度”的目标是隐性的，在情感与态度的深度和广度上教师都难以把握，上面的例子中，我们不难看出，目标的达成度，小学似乎比初中还高，这就有点不切合学生实际，值得商榷。
再则要调整“教学目标主体”。过去的教学目标，虽然是教与学的共同目标，但主体是教师，而不是学生，我们看到最多的是“使学生------”，“让学生------”，“教会学生------”。教师是主动者，而学生是被动接受。随着新课标的颁布，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的理念深入人心，学生主体地位日渐确立。从“课程目标”中可以看出，无论是“总目标”，还是“阶段目标”，都以学生的角度进行叙述，如“能------”“养成------”“喜欢------”，这不仅仅是语言形式的改变，而是教学理念的转化。上例中的“激发学生------”“教育学生------”，尽管教育理念是先进的，课堂行为是创新的，但是教学目标的叙述是不妥的，也可以说，学生的主体地位还没有真正的确立起来。
二、教学内容理解的差异
（一）、语言理解：小学重于情感，初中则重于慨念
理解句子：“其中一把叫做‘助广’的军刀……永远趴在橱窗里。”
课堂实例
| 方旭莉 六（一）班 | 张伟伟 六（二）班 |
| 师：1937年日本军攻开南京大门后，他们常常进行杀人比赛，谁杀的人多，就能得一瓶酒，一个队长在一次杀人比赛中连杀350个中国人民，用的就是这把军刀！这样的人他们竟称之为英雄！你想说点什么？ 生：…… 师：谁能来读读这句话？（指名读） 生：（读） 师：你为什么把“趴”读得这么轻呢？ 生：我想日本人投降了，再也不能威风了。 师：能不能给“趴”换个词？ 生：摆、放…… 师：课文中为什么用“趴”呢？ 你仿佛看见了什么？ 生：我仿佛看见他跪在地上，永远向中国人民赎罪。 | 师：“趴”的意思是什么? 生： 胸腹朝下卧倒。 师：你读了这个词是什么心情? 生：憎恨。 师：除了憎恨,你还读出了其它味道吗? 生：轻视 师：如果是篡改历史的日本人来写，会用什么词？ 生： 站、立。 师：用词跟什么有关系? 生：与一个人的认知和立场有关 |
衔接策略：在语言理解的方法上，小学要简化程序，提高效率，初中需创设情感氛围，通过读去感悟词的含义。在理解程度上，小学要善于总结提高，从“一个词”扩展到“一类词”，触类旁通，提高谴词造句的能力。
（二）、人文内涵：小学较为单一，初中则趋向多元
课堂实例
| 方旭莉 六（一）班 | 张伟伟 六（二）班 |
| “从1937年12月到1938年2月初，仅仅6个星期，毫无人性而又发了狂的日寇以杀、刀砍、焚烧、刺戮、活埋、水溺等残酷手段，对待我无辜的市民和被卸去武装的军人，其中包括年逾古稀的老人和刚出生不久的婴儿。” 师：除了刀杀、杀、日寇还用了哪些手段？ 生：活埋、焚烧…… 师：课文中也有一句话讲了他们的手段的。 （出示句子，看图读） 师带领生带着耻辱的语气三读“可是40多天，在南京沦陷后的短短40多天内，这三十多万人竟被侵华日军全部了。” | 师：老人和刚出生不久的婴儿也不放过，起读“从1937年12月……婴儿.” 师：”年逾古稀”什么意思?这句话还有那些地方让你刻骨铭心? 生：你还看出日军的残忍？（手段残忍 6个星期30多万人） 师：前面说:”长达6个星期”,这里又说”仅仅六个星期”意思一样吗? 比如说:”你来得真早啊!””你来得真晚啊!”意思一样吗? 中国文字真够深奥！ |
衔接策略：小学语文课堂教学，应充分利用教材的内在因素，抓准切入点，充分考虑学生的实际情况，精心设计问题，学生读了课文就懂的问题不提，答案相同的问题少提，尽可能的提一些学生不容易懂的，答案是多元的，要经过努力才能回答的问题。只有这样，课堂效率才能提高，三维目标才能实现，学生在学习过程中的独特体验才能得到尊重。
三、教学方式运用的差异
（一）揭示课题：小学以情熏染，初中则开门见山
课堂实例
| 方旭莉 六（一）班 | 张伟伟 六（二）班 |
| 导语入情 师：迎着萧瑟的秋风，怀着沉重的心情，我拾级而上，一步，两步……猛然一个数字跳入我的眼帘，（读数字：30万） 这是沦陷后的南京，被日寇了30万，这是一个怎样的数字？ 生：惊人的数字 …… 师：（出示）“可是40多天，在南京沦陷后的短短40多天内，这三十多万人竟被侵华日军全部了。” 1、自由读，你的心情怎样？ 2、从这个句子可以看出日军什么？你读出了什么？(毫无人性 野兽不如……)齐读(两个40多天以及30多万呈现红色) 师：今天就让我们来感受这段不堪回首的历史。（出示南京大的画面） 揭题：刻骨铭心的国耻 | 揭题 1齐读课题 刻骨铭心的国耻 2什么叫“刻骨铭心”？ 3什么叫“国耻”？（S：国家的耻辱） |
衔接策略：以上两种揭题方法各有利弊，我们不能一概而论，要视教材的难易度及学生的接受程度而定，题目容易理解、情感不难到位，就开门见山，速战速决，反之，就要作好铺垫工作，循序渐进，为整堂课打下坚实的基础。
（二）教学主线：小学以读、悟为主，初中则以说、议为主
课堂实例
| 方旭莉 六（一）班 | 张伟伟 六（二）班 |
| 一、导语入情 师：迎着萧瑟的秋风，怀着沉重的心情，我拾级而上，一步，两步……猛然一个数字跳入我的眼帘，（读数字：30万） 二、初读初悟 师：用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字，读通句子，读完后说说自己的感受 三、入文深悟 师：默读全文，拿起笔划一划，哪些画面带给你如此大的心灵震撼？ 四、点题升华 师：走出纪念馆，刻在你心里的是什么？ | 一、课前谈话、揭题 二、检查预习情况 （三）想一想 1、文章写了一件什么事？标题中的国耻指什么？这两者之间有什么联系？ 2、你能用文中的成语来形容一下这个国耻吗？ （二）品一品 文中的哪些介绍或哪些语句让你刻骨铭心？你的理由是什么？) （三）说一说 文章说：“历史，不仅记载着过去，还给现在和将来以深刻启迪”读了这篇文章，你获得了怎样的启迪？ (四)议一议 1文中第二段说，我终于如愿以偿了，你是否同意这种感想！ 2通过作者的介绍，你觉得这个纪念馆有什么特点？ 三、作业 二选一 |
衔接策略：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”“知识与能力”和“情感、态度、价值观”目标的实现是相辅相成的，不可以有所偏颇。小学应在读悟中渗透语文知识的积累，语文能力的培养。初中应在传授知识，掌握能力的同时渗透情感的熏陶。即小学更重视思维品质的训练，初中则要重视情感态度的培养。
（四）教师板书：小学重于阅读，初中则重于习作
课堂实例
| 方旭莉 六（一）班 | 张伟伟 六（二）班 |
| 刻骨铭心的国耻 令人发指 毫无人性 残忍 毛骨悚然 痛心疾首 骇人听闻 愤怒 怒火满腔 怒火万丈 奋起 | 刻骨铭心的国耻 格调 庄严肃穆 主题 展现集中 罪证 （照片 尸骨）真实 |
课例分析：以上两位教师的板书设计，特点十分明显。小学则以阅读理解的角度，以学生理解、感悟课文的内容为线索，随着教材内容的步步深入，从日本惨无人道的滔天罪行中，学生的情感从感受“残忍”，到激起“愤怒”，最终的“奋起”。可谓一浪高于一浪，重在理解词句，情感熏陶。初中则以习作表达的角度，以作者确定主题后用怎样的表达方法为线索，开头应怎样描写，主题应如何展现，事实应怎么呈现，重在掌握方法，培养习作能力。
衔接策略：阅读是吸收，习作是表达。在阅读课中，培养学生的阅读与习作的能力是重要的任务之一。教师应教材的特点及学生实际情况，确定教学目标，然后在具体的教学过程中加以实施，争取“读”“写”两不误。
（五）课后作业：小学重搜集信息，初中则重说、写表达
课堂实例
| 方旭莉 六（一）班 | 张伟伟 六（二）班 |
| 点题升华 （师一边以沉痛的语气介绍遗址，一边播放遗迹，课件点题“刻骨铭心的国耻” 师：走出纪念馆，刻在你心里的是什么？ 示句：走出纪念馆，馆内的景象又在我脑中一一闪过。30多万同胞被，这是我们民族的奇耻大辱！历史，不仅仅记载着过去，还给现在和将来以深刻启迪。这刻骨铭心的国耻我们永远不会忘记！ 此时，你如何理解“奇耻大辱”这个词？ 留给我们什么深刻启迪？ （根据学生回答板书：残忍） （师根据学生回答启发：了解了日寇的残忍，中国同胞的愤怒后，我们更应该做的是什么？） 生：奋起（师板书） 师：要使国家强大最终靠的是谁？ 生：我们。 师： 梁启超说了一句话： 少年强则国强， 少年智则国智， 少年雄，则国雄于地球。（生一起读） 师：课后我们要开展“纪念抗日战争胜利60周年”为主题的队会，可上网查阅更多的信息。 | 作业 二选一 介绍南京大 假如你是幸存者，你想对日本人说些什么？ |
衔接策略：以上两位教师布置作业的差异，主要是对小学六年级学生的知识水平的认识不同，小学教师认为，小学生对抗日战争这段历史了解不多，尽管课中通过老师的介绍有所认识，但还是非常浮浅有限，故布置上网查阅更多的信息，意在储备知识。初中教师则认为，小学生经过六年的学习，抗日战争又是现代的历史，电影、电视、书本中随处可见，应该掌握比较丰富的知识，只要稍作整理，即可表达。一句话，布置作业要了解学生。
以上是笔者通过两个课例例进行理论上的分析，必定会产生一些问题：其一，由于课例的特殊性，不可能真实地反映小学、初中语文阅读教学的状况，难免有以偏盖全的嫌疑。其二，在个案的分析中，为了突出某一问题，不能全面地审视整个课例，难免有挂一漏万的现象。其三，为了说明一个观点，使之清楚、明白。难免有言辞武断、陈述绝对的感觉。如此种种，都是在写作过程中的疑难之处，但笔者只想抛砖引玉，引起大家的思考。
