第四节 英语口语教学的方法

一、协作探究式口语法 

将全班分成若干小组，每组获得一个完整事件相关信息的一个部分，通过组与组之间的信息交流，了解事件发生的全过程，通过事件本身的矛盾冲突来寻找疑点，发现问题，通过彼此协作 ，共同讨论、思考和寻求解决问题的途径和方法，最终实现问题的解决。在此过程中，学生思想上经历困惑、矛盾冲突、豁然开朗、释怀的喜悦，在技能运用上实现阅读技能和表达技能的相互转换，最终培养学生获取、处理和使用信息的能力，协作或合作学习的能力和较强的口头表达能力。

举例：“福尔摩思”探案组在行动

Step 1 ：将全班分四个探案组，每组负责一个案件侦破 。

Step 2 ：老师将每个完整的案件故事分成若干小段落，并分别打印在小字条上，分发不同小组的若干学生阅读。如：

（ 1 ）（ One sunny morning ， Jack was riding a new bike on the way to work.All of a sudden it began to rain.He had to go along in the rain.A strange girl stopped him and asked to give her a lift home.He was so kind as to agree.With a little difficulty ， he rode his bike with the girl behind.

（ 2 ） The rain stopped when the girl shouted ，“ Stop! Stop ， Sir !My shoe has fallen down. “ Jack got off and saw the girl was barefoot( 赤脚 ).One shoe was about 20 meters away.He kindly said to the girl ，“ You hold the bike and I go to fetch the shoe. ”

（ 3 ） When Jack picked up the shoe ， he was shocked to see the girl riding his bike away.He knew he had been fooled.He ran very quickly behind the bike to catch the robber( 抢劫者 ).He shouted as he ran ，“ Stop her ! Stop the robber! ” However ， the girl shouted back at the same time ，“ Catch the man behind me ! He wants to rob me. ”

（ 4 ） A policeman stopped both.Jack and the girl told the policeman what had happened.The girl said again and again she was a victim ( 受害者 ).The policeman couldn ’ t be partial.He looked at both up and down.Then he gave the bike to Jack and arrested( 逮捕 )the girl.Can you tell the reason why ? 

Step 3 ：老师回收阅读原件，阅读过该案件不同段落的同学通过回忆来共同介绍案情，他们须通过协商和沟通来确定该案件叙述的顺序，思考运用恰当的语言来表述。

Step 4 ：每组听的一方完整地讲述案情。

Step 5 ：老师设疑。

Step 6 ：通过讨论、争论、辩论、协调观点、陈述理由来共同破案。

( 答案：骑车的人在雨中行进，前身衣服势必淋湿，而坐在车后的人只淋湿脊背 )

二、 游戏口语法 

用语言来 组织游戏，指导游戏，评价游戏，交际语言的运用成为游戏操作过程的一个组成部分。

Whose Hand Pressed Down

Aim ： To consolidate the use of the comparative and superlative degrees of adjectives and adverbs.

Time ： 5 minutes 

Instructions ：请两位同学到前台来。他们的高度、重量、外貌完全不同。让他们坐下来，将胳膊放在桌子上，形成“ L ”形。两人比试，看谁能用腕力压倒对方的手。

How to play ：

T ： Tom and Mike,Come here.(to class)Can you tell me who is stronger,Tom or Mike? 

Group One ： Mike is stronger.

Group Two ： Tom is stronger.

T ： Don't argue.Facts speak louder than words.(to Tom and Mike)Ready ?

Both ： Yes.

T ： Begin … Oh!Mike has failed.Class ， analyze the reason why Mike has failed.

S1 ： Tom is taller than Mike.Mike is shorter.This is the reason.

S2 ： Tom takes more exercise than Mike every morning.

S3 ： Tom is fatter than Mike.

S4 ： Tom is healthier than Mike.Tom drinks more milk and eats more beef than Mike.

…

Ask a third student to come and play the game to practise superlative degree of adjectives and adverbs.

三、阅读设问打擂法 

首先，学生阅读老师选编的阅读材料，材料后没有任何选题，每人阅读的目的就是根据内容进行提问，合乎实际的问题提得越多，在第一个环节得分就越多。在第二个环节，学生分组进行问答擂台赛，一方提出自己设计的问题让对方小组回答，对方回答正确，双方各得一分，对方回答错误或回答不出，由提问方自己提供答案，一次可得两分。 

四、师生易位口语法 

在课堂教学中，师生进行换位作业，即由不同的学生进行分段教学，每个小组负责课文中一个段落的讲解。小组集体备课，并确定中心授课人、替补授课人、辅助授课人，老师可以和其他学生一道当学生，并提出自己设计的问题让授课人来回答，强化学生的自学意识和交际表达能力。 

五、提问笔录学习法 

选择合适的课文内容，老师进行被动应答式教学，突出表现学生主动学习和主动交流的意识。第一 步老师布置任务，交代学习的科目，并说明只有在学生提出要求 时老师才给予包括回答、解释、图解、演绎等形式的帮助。第二步自学课文，通过师生间集体提问 交流的形式来解决随时遇见的问题。第三步学生之间口头交流学习笔记，进行互补交流。最后一 步通过老师提问、学生回答来检验课堂效果。

六、任务型口语法

老师给予学生明确的任务：一类是非语言性任务，如手工制作，要求学生尽力表现自己的心灵手巧，在完成自己成果的过程中，用 ( 英语 ) 指令性语言指导别人同步进行类似的制作；另一类是语言性任务，任务的设计给学生提供语言运用的环境，将语言的运用与任务的完成紧密联系，学生在习得语言的过程中完成任务，如“人物专访”，规定必须在课堂通过英语采访的方式获得信息，并用对话的表现形式来写稿件。过程如下： (1) 布置采访任务； (2) 讨论采访的问题设计； (3) 对话式访谈； (4) “记者”用直接引语口述访谈稿； (5) 集体评价并迁移写作。

七、信息互补口语训练法 

给予交际一方不完整信息，也给予另一方不完整信息，通过交流来实现信息互补，信息共享。如： 

第一步提供信息，阅读查漏。 

甲方拥有的信息： 

乙方拥有的信息：

第二步 设计提问，信息互补，如：

Who is arriving on … .?

What nationality is…?

When is… arriving at ?

How long is…staying?

At which hotel is…staying?

…

第三步 完整汇报，老师评价。

八、听后辩论法 

老师课前灌制一段录音，录音内容与学生所了解的客观现实存在很大的差异，学生听完后提出质疑，说明观点，表达自我，修正缪误。如： 

第一步 听力判断，形成思路。 

Smoking Is a Two   blade Sword

As most of the people know ， smoking is a very bad hobby ， so smoking has more disadvantages than advantages.There are several reasons.First ， smoking is harmful to the smoker himself.There are many chemical substance in cigarettes.If you smoke ， you take a lot of harmful things into your body.It is known to all smoking can cause cancer …

But some of the people don   t think so.They think smoking bring a lot of advantages to life and they benefit from them.They also have some reasons ， even examples.First ， smoking can liven our thinking.We can feel energetic and quick   minded …

第二步 表明观点，强化论据。

T ： Do you agree with the text ? What do you think of the different opinions ? Use your grounds of argument to support these two different opinions.

S1 ： (the first side)perhaps the second reason for smoking is harmful to the people near the smoker.People who don   t smoke also take in the smoke ， which is called passive smoke.Passive smoke is as harmful as active smoke.The third reason is that cigarettes are rather expensive.We can count the money a smoker must spend …

S2 ：…

第三步 双方总结，老师点评。

T or Ss ： To some extent ， we know which side is the winner.I don   t hurry to draw a clear conclusion.Only draw a picture to show my opinion.Look at the picture.What is the man doing? He is turning on the lighter and burn the cigarette.The picture also tell us if you smoke ， it seems as if you were killing yourself slowly and gradually.So please don   t smoke and never learn to smoke.So I conclude ：

a.Smoking is harmful to the smoker himself.

b.Smoking is harmful to the people near the smoker.

c.Smoking costs the smoker a lot of money.

d.… 

九、问题导向口头作文法

该方法 表现以老师为导向、以学生为中心的教学思想。老师的问题设计给予学生口头创作和表达的基本思路，同时给予学生自由发挥的巨大空间。首先，老师定作文主题，如 My Best Friend( 自己录音 ) 。然 后老师提出系列问题，如 Who is he? What does he do ? What   s he like? How did you become friends?Why do you think he is your best friend?Can you give some examples? 接着，学生在家口头编文，灌制录音带。然后，学生交录音带，老师组织播放，讨论评选佳作。最后，老师评价，并要求学生将说的内容写下来，实现技能之间的转换。

十、三结合故事法 

西方有人提出在语言教学中，记忆与背诵是语言创造力的先导，中等生讲故事，优等生用自己的话转述故事，差生重复故事。 

十一、讨论式口语法 

老师设计情景，制造矛盾冲突，通过讨论，化解矛盾冲突。 

例如： You are a student of No.3 Middle school.It   s on the eve of the mid   term examination.On the way to school in the morning ， when you go across the road ， you see a granny being knocked down by a truck.But the truck runs away.You look at the watch.It   s 7 ： 50.What can you do ? (discussion)

十二、读后角色扮演 

老师选择一篇人物角色丰满、情节曲折动人并具有思想感染力的文章，要求学生分组集体阅读，通过讨论实现如下目标： (1) 阅读理解文字意义和人物的内心世界； (2) 实现叙述性语言向对话语言转换； (3) 组内角色分配与对话台词的组织； (4) 组内进行角色预演； (5) 全班性角色表演 (Role   play) ； (6) 老师评价。

十三、哑剧配音 

哑剧表演常常受制于肢体语言，往往情节简单，其夸张的表情和形象的肢体语言所表达的生活内涵容易被理解，因此让学生观看哑剧演员的表演或组织学生自己演哑剧，部分学生现场配音是帮助学生练习口语的有效途径，既有表达生活内涵的故事情节，又能激发和保持学生交际的兴趣和热情。 

十四、模拟口译模拟 

某一外交场景或某一生活场景，学生扮 演角色，老师可以客串角色，表现来自英语国度的外国朋友与不懂英语的中国人之间的交流，要求部分学生扮演译员，来沟通他们之间的交际。

口语教学中的策略运用能保证教学在适合学生发展的轨道上运行，对方法的选择设计起到一定的导向作用。

一、以攻为守

很多去国外学习过的中国人也许都有过类似的经历和感受，自认为学术型交际能力较弱而生活型交际能力较强，真正走进外国人的生活圈子自己还会发现，连生活型交际能力也相形见绌，因为中国人喜欢边缘交流、迂回交流、应答型交流，不喜欢也不善于自己主动选择话题，切换话题，缺乏“驾驭交际”的意识，因而，这种被动型的弱式交际制约了自身语言能力的发挥和人际交往能力的形成和发展，也自己与外国人进行学术探讨和交流的广度和深度。固然，这有着中国文化的历史渊源，但在一定程度上还要归咎于中学英语口语教学的训练模式。中学的课堂教学的一些做法在一定程度上窒息了学生进行“主动交际”、“强式交际”、“以自我为中心的交际”的愿望和热情。在国外听学术报告或听老师讲课，在提问阶段，提问者“咄咄逼人”，摆出一副“问不惊人”、“问不屈人”不罢休的架势，在我们的眼里这似乎有点对报告人或老师的不恭敬，但在老师的眼里，这些挑战和咄咄逼人能表现一个人自信和优良的思维品质，即在交际过程中运用批判性思维，它是一个人进行创造性产出的思想基础。

在现实的社会生活中，我们有目共睹，受欢迎的总是那些能在恰当的地点把握恰当的时机主动交际的人。这些人口若悬河，滔滔不绝，往往成为谈话的中心，他们在未来的生活中有很强的适应能力。反观我们的课堂教学，问答成为交际的主要形式，年复一年的训练让学生有较强的应答能力，非常适应“应答型交际”，老师永远控制交际主题，控制交流的量和度，学生缺乏主动交际的意识，心理素质差，习惯一种在别人引导之下的被动交际，一旦失去被引导的前提，就不知如何选择话题，切入话题。因而，培养学生主动交际的意识是中学英语教学的当务之急。

“以攻为守”的交际策略要求学生主动选择话题，转换话题，驾驭主题。如果需要，有能力让彼此的交流向着有利于自己的方向发展。在课堂教学中，应该对学生实施针对性训练，如望文设问训练法、反客为主授课法、提问笔录学习法、采访任务训练法、信息供求应急法、启动交流训练法、话题转换训练法等。

二、以我为主

新的改革形式下的外语教学强调在真实的语境下运用真实语言来交际，但贯彻这一教学原则面临的客观困难很多，例如语言环境缺乏真实性，交际对象缺乏主动性，语言材料缺乏实用性。因此，培养学生“以我为主”的交际意识可视为一剂良药。“ 以我为主”的含义是学习者充分运用想象力来营造所需要的语言环境，假定交流对象，设想所需的种种条件，在自言自语中强化自己的语言能力和激发自己的交际潜能。训练方法用“八说”加以概括：学后释说、听音仿说 ( 广播 ) 、读后叙说 ( 故事 ) 、审题演说、课文概说、结论补说、随意疯说、直观解说 ( 电视、看图 ) 。

三、化零为整

在使用母语交际的时候，我们大多数人能做到“出口成章”。所谓“出口”指以句子为单位的输出。而“成章”指句子与句子之间形成的连续话语，它与一个人所具有的不同话题的相关知识的储备量密切相关，是一个人的连续话语能力和交际话语的承接转换能力的具体体现。一般人交际时感到出口容易成章难，究竟难在哪里？要做到成章的基本条件有很多，例如说知识的储备与输出量之比应该是 I — i ，就是说知识的储备量大于知识输出量。还有一个容易被忽视的条件就是对学生的语言输入、整理、分类、集合能力的培养。这种集合能力表现为对语言的块状凝结，即将吸收的知识在头脑中呈块状排列，当我们提取运用知识时，“一提一串，一提一块，一提一群，一提一组”。比如我们要求学生用英文打电话时，学生的头脑中就会出现一串相关的电话术语、一组备用的表达方式、一组画面的电话情景，学生表达时信手拈来，不经意就会出口成章。可供选择的具体做法有标准语段的循环记忆练习、命题对话练习、归类单词片语对垒练习、功能滚动型练习等。

四、流畅为先

有人讲了一个笑话来说明流畅和准确在日常交际中的重要性。一个学生向老师讨教如何在短时间内迅速提高自己的口语表达能力。这位老师沉思了一会儿，就用英文对这位同学说了一句话，这位学生听后连连称是，果然，从此在别人的眼里，他的口语很棒。这位老师面授机宜的那句英语是：“ Speak English too fast to be followed by others without paying any attention to mistakes and you will become a very fluent English speaker. ”尽管只是个笑话，但能间接说明语言表达流畅的重要性。日常教学中，老师对学生的理解和宽容程度制约着学生交际表达的流畅性。老师的宽容应体现在“轻微错误始终不纠，中等错误婉转纠正，重大失误事后再纠”。婉转纠错的方式有很多，“先肯定，后建议”，如， S ： I want to invite you to have dinner with me.T ： OK.If you say “ I ’ d like to invite you to have dinner with me ， that will be better ”；也可以“转换表达，旨在纠错”，如， S ： I hope you to give me some suggestions.( 老师可以用夸张的语调强调 wish 一词的使用 )T ： You say you wish me to give you some suggestions.Am I right ；老师还应该培养学生主动纠错的意识， S ： Sorry ， just now I used a wrong word ， it should be …或 Sorry ， I couldn ’ t follow you.Just now I meant …。

五、言语结合

早在 20 世纪 80 年代，我国就有教学法专家提出认知教学法的思路：外语教学既重视交际又重视认知，即重视活动又重视规则，既重视感性又重视理性。因此，外语教学既要重视言语能力的习得，又要重视语言知识的习得与学习。

“言”指语言的实际运用，语言学家索绪尔用 parole 一词来表达，“语”就是 langue( 语言 ) ，指社会成员共享的语言体系，它包括说话人应具备相关的语言知识和规则体系，如用词规则、语法规则、发音规则等。“言语结合”要求我们的英语教学避免从传统教学的一个极端走向另一个极端，只重交际表达而忽略对语言知识的掌握。要求在交际过程中习得语言知识，使掌握语言知识的过程情景化，使言语运用和语言知识的掌握做到和谐统一，即在交流过程中感知语言规则，在语言规则运用中交流思想并传达意义。

六、技能转换

四项技能在日常交际中往往相互转换，例如听说技能和读说技能之间的转换，口语训练因此应该重视这种转换，以求事半功倍的学习效果，如由听 ( 或读 ) 来激发说的愿望 ( 如听 / 读笑话 ) ，由听来规定说的话题，通过听来搜集说的内容，通过听来确定说的评价标准等。这样，接受性技能“听”和“读”就成为产出性技能“说”和“写”的信息来源和前提条件。四项技能内部的相互依赖、相互衔接形成现实交际的技术和能力基础。例如通过读来发挥说，学生读一段短文，要求他们进行口头文字转换， ( 不动笔的前提下 ) 将叙述性文字转换为对话性文字。如读过《皇帝的新衣》这篇文章后，老师将学生分为五人一组，要求学生进行“演读”，就是将读的内容表演出来，老师的引导语为：

T ： If you were the emperor ， if they were the two so   called weavers ， if he were the minister ， if she were the girl ， what would you do and say?Now discuss and do it.

七、信息互补

老师帮助设置信息互补的语言环境，要求学生进行互补性交流。交流的双方拥有与内容相关的信息，但一方的信息完整而另一方的信息残缺，或双方的信息都不完整，但双方都拥有对方所需要的信息，这种互需互补状况形成双方交流的思想愿望和现实基础——信息沟 (the information gap principle) 。例如将学生分为两个 ( 或若干个 ) 小组，分发给他们阅读材料，但一方的信息材料完整而另一方不完整，口语表达在阅读的基础上展开，一方通过设问来提出信息要求，另一方作出有针对性的反馈来提供信息。双方形成的供求关系在交际过程中逐步转化为信息提供者的成就感和接受信息者的满足感，并在此过程中建立学习上的合作关系。

八、打破框框

我们用“照镜子”来说明传统对话教学和新课程对话教学区别在哪里。传统对话教学中，老师和学生将对话内容视为一面镜子，对话内容都反映在镜面上，要求学生像照镜子一样原原本本地拷贝对话内容，因此记忆力在传统对话教学中显得格外重要，所谓的对话交际或者角色扮演实际上是背书表演。新课程对话教学要求老师先让学生照镜子，然后打破镜面，只保留镜框，让学生在回忆和想象之中拓展交际话题，原有的对话内容成为一个框架或模糊的记忆，促使学生进行即时性、创造性、可变性的话题交际，在较真实的语言环境中获得交际能力。

九、兴趣促说

( 在精心设计的趣味活动中增进交流 ) 口头交际活动应该遵循趣味性原则。口语教学内容应该引人入胜，教学形式应该新颖多样，喜闻乐见，通俗易行，通过激发学生的直接兴趣来合理组织教学，真正做到“寓导于谐”、“寓说于乐”。这样，师生关系协调融洽，学生在轻松活泼的课堂交际中获得愉悦的情感体验，学生思维因此积极活跃，信心十足，在交际过程中很容易进入一种忘我状态，不怕犯错，大胆表达，乐于沟通。例如训练学生“表达设定条件”，就可以用智力游戏的手段达到此功能项交际的目的。

Step 1 ：老师讲故事，用语言来设置特定的交际环境。

A man wants to take a dog ， a hen and some rice across a river.But there is one boat.He can only take one of the three things at a time in the boat.As you know ， the dog usually eats the hen and the hen eats rice.Think about how to finish the task without any loss.

Step 2 ：学生思考，寻找能实现目标的途径。

Step 3 ：老师绘图表达，提供第一套行动方案。

Step 4 ：学生阐述行不通的理由。 If he leaves the hen with the rice ， the hen will eat the rice.So this action plan is not acceptable.

Step 5 ：学生甲提供第二套行动方案，并绘图说明。

Step 6 ：学生乙阐述行不通的理由，并继续提方案。

英语口语学习方法技巧 

2008年08月14日 15:48   来源：中国考试在线 

　　说外语时，我们主要应做到四件事：理解——回答——提问——口头表达 

　　你只要自我训练这四项基本技能（或找一位可以训练你的老师），就会说一口流利的英语。

　　我们该如何对待说英语时所犯的错误？

　　你应该区别讲求准确性的口头训练与讲求“被理解”的口头交流之间的区别。如果你为交流而说英语，那么你犯的错误大都可以忽视。重要的是信心十足地去交流（那可不是容易的！）。如果你确实是在交流，那么即使你犯错误也没有关系，只要这些错误不干扰你的交流。你只要纠正在你口头表达或写作时会妨碍别人理解你的错误就可以了。

　　我的听力进步缓慢。我该如何提高呢？

　　练习语言听力的方法是要采取积极主动而非被动的方式。如果老师在介绍一篇课文时稍加一个短评，并且提出一个问题，学生们就会积极主动地聆听。例如，老师说：“今天我准备给你们读一则讲述一个意外事件的故事。读完之后，我要问你们这件事是如何发生的。”这会鼓励学生们积极认真地听，以求找到问题的答案。如果老师只是说：“请听这个故事”，学生们则没有聆听的重点。他们的双眼可能是睁着的，但头脑确是封闭的。

　　在练习听力过程中，我却抓不到全文的大意，这是为什么呢？

　　这是因为你把精力放在听单词上，而不是理解意思上。不要听单个的单词，然后就试图把它们译成汉语，应该听懂全文的意思。听英语时，要排除汉语干扰。这正是优秀译员所要具备的：他们先要弄懂一段语言的意思，然后把它译成另一种语言，以便听者可以听懂说话的大意。

　　如何练习连贯表达的回话技巧？

　　我想你所提的“时断时续”（说英语）可能是指突然迸发式的说话方式。首先，你必须明白，大多数口头表达是与他人交往的产物。我们很少发表长篇大论，这就是说我们必须培养我们自己理解别人讲话的能力，然后根据我们所听到的内容作出回答。会话的性质不同，要求的技巧也自然不同。例如：·交流信息。这是我们每天最常见的交流形式。你的朋友告诉你他／她在业余时间所喜欢做的事。你仔细听，然后告诉他／她你在业余时间所想做的事。你就如此这般回答。在这种交流中，你一般会大量使用一般现在时。·叙述。你的朋友用过去时告诉你一段经历（他／她如何误车，然后上班迟到，老板说些什么，等等）。你仔细听，然后讲述你自己的经历。在这种交流中，你一般会使用一般过去时或过去进行时。按时间顺序讲述一个故事较为容易：某事开始于……，然后叙述正文，最后结束讲述。·交流看法和观点。你的朋友告诉你他／她对某事的看法，他／她先描述一段场景，然后发表他／她的意见，并给出理由。你仔细听，然后以同样的方式作出回答。你有可能陈述事实（你从报纸上读到的东西），给出一个或几个例子，然后说明你的看法。你很可能用些诸如Inmyopinion…，Ithink…，Iagreewithwhatyousay，but…和I“mafraidIdisngree.Ithink…等短语。

　　不错，平时多练习以提高你的英语口语，但不要指望遇见外国人（我想你所指的是来自说英语的国家的人）这个办法。如果这样的话，你练习说英语的机会就少多了。首先，经常遇见外国人是不容易的；其次，他们可能不愿被你用来练英语；再者，如果你与一位外国人交谈，你可能会对自己的英语水平不甚清楚，无法表达自己的思想（就像你所提的事例一样）。那么，你该怎么办呢？你可以给你自己创造机会。你可以找与你有相同的文化背景、面临类似问题的人练习英语口头表达能力。你可以定期参加英语会话课，在老师的监督下练习，也可以和与你情况相当的朋友聚会，共同敲定一个谈话的主题。可以选一些你们讲中文时了解或愿意聊的话题。当你心中感到言之有物的时候，你就会找到你所需要用的词来表达你的思想，这是个自明之理。听英语广播时，我有时可以听懂，但不能写下完整的句子。

　　如果你在听广播的话，为什么非要写下一个完整句子呢？广播的播音通常是段英语口语。它并不是听写。我想你所说的是你没有抓住单个单词的意思。我的建议是：在听广播时，不要试图抓住个别单词的意思，要集中注意力听完整的句子，尽力抓住全文的意思。也就是说你一定要根据上下文判断新单词的意思。要训练自己为理解文章的意思而听广播，而不是为个别单词而听广播。推荐你到一个叫做ESL港湾的网站http://www.eslbay.com，其里面有个“听”资源的专门介绍。

　　听体育报道，对词的理解有困难。您能介绍一些窍门吗？

　　一门外国语最难掌握的一项技巧就是听懂母语讲话人用正常速度所说的自然语言的能力。另外，在体育报道中，语速通常是快的。听一场赛马或汽车比赛的评论，你会发现评论员几乎都跟不上自己的速度，因为他要努力踉上他所看到的项目的进行速度。你可以通过几个方法来训练自己听懂母语讲话者说话的能力。一种办法是使用“有声读物”。这些读物以录音带、CD或录像带的形式出版。它们主要包括著名演员朗读的小说或传记，这些读物是面向那些不想亲自读故事而想听别人读的母语讲话者的。

　　在与讲英语的外国人谈话时，我的舌头经常变得笨起来。如何克服？

　　在陌生人面前你觉得胆怯，对自己的英语没有自信。为什么呢？因为你怕被人嘲笑。这种情况尤其会影响讲外语的成年人。（越年轻就越没有顾忌！）你该怎么办呢？你可以先说服自己讲别人的语言出了错误并不是件丢人的事。设想将情景反过来，外国人在努力与你讲中文。你会怎么办？你会嘲笑他们的语病，还是会去帮助他们呢？许多以英语为母语的人，尤其是那些长期在国外的，了解学英语的人努力讲英语的情形，一般都会有耐心、宽容地提供帮助。了解到这一点，你就可以试着与外国人交谈。仔细听，大体弄懂他们谈的是什么。“轮到”你说话的时候你可以发表自己的意见。你认为自己可能误解的地方，可以请与你交谈的人解释，你也可以请他们纠正一两个关键的错误。这样你会慢慢建立起信心。

　　老师用英语给我们讲故事时，我不记得中文意思了。我该怎么办？

　　你的头脑中不要想中文。在听英语时，你应该带着英语思维听，不要试图给你听到的每个英语单词都找到一个中文的对等词。如果你顽固坚持，就会完全听不懂意思，也就听不到什么英语。不要拘泥于单个的词，应集中精力努力弄懂整个词组、句子和段落的意思。听到不理解的地方，努力从上下文中推导含义。听完一篇英语后，（用英语）回忆一下它讲的是什么，考考自己。

　　您能给我们推荐一些更生动、非虚拟的英语口语书吗？

　　费解的问题！“虚拟”是英语中很少使用的一个语法形式。可能你是要我推荐那些听起来像真正的英语，而不像语法书的英语录音。如果这样，我建议你查阅出版社的英语语言教学目录，找到“读物”部分，选择有声读物（即磁带里的故事书）。选择自己认为适合的等级，然后选择你喜欢的题目订购。如果你的英语水平较高，你可以买或借“有声图书”，这是由演员朗读的原版小说。

　　讲英语时对于我们犯的错该怎么处理？

　　错误只有在严重影响交流的时候才构成问题。如果与你交谈的人理解你所说的大部分，那你做得很好，犯了多少错误没有多大关系。如果你愿意，可以请英语水平比你高的人替你纠正，但这样通常很乏味，而且干扰交流。如果与你交谈的人能理解你说的意思，那就很好，完全不应该担心错误。

　　如何避免“中国式英语”？

　　你之所以老是把中文译成英语，是因为你的口语技巧尚未达到让你自信的水平。你在参加交谈前需掌握四项技巧。它们是：——理解——回答——问——说因此你要集中提高这些技巧：训练自己理解英语口语，训练自己问问题，训练自己回答问题，最终说英语。你在掌握了前三项技巧后，就可以水到渠成地掌握最后（也是最难的）一项：说。

　　在书中见到我能理解，但我想表达自己的思想时又记不住了。

　　你说得对：理解口语或文章要比让别人理解你说或写的东西容易。这是因为理解是一种接受性的技巧，而说和写是创造性技巧。我们能理解的远远多于我们能表达的，我们在使用母语时也是这样。你接受了这个现实之后，应该训练自己使用那些你能马上回想起的语言表达思想。你找不到恰当的词汇的时候（见到或听到时可能能理解，但需要时却用不上），你不得不用别的词来表达你的意思。坚持听英语，尽量多地阅读。长此以往，这将提高你说和写的水平。

英语口语教学论文：提高英语口语教学的策略

【摘要】 英语口语教学在英语教学中占据着重要的地位。目前我国英语口语教学中存在着很多的问题。文章通过对英语口语教学中存在的问题分析，提出了提高英语口语教学的策略。

关键词：口语教学课堂教学教学反馈

一、当前英语口语教学中存在的问题

目前我国英语口语教学中存在很多的问题，主要表现在一下几个方面：

1.1英语课堂教学以教师讲解为主

现在的英语口语课堂教学主要是以教师的讲解为主，课时设置有限，即使是涉及到英语高考的听力课时设计也不能达到理想要求。大部分中学英语教学的方法基本带有翻译的特点，教学侧重点是语言本身的知识的传授，教师将内容讲解完毕，就是习题的演练，学生很少有机会自由的发挥，尽情的使用英语进行交流。尽管学生花了六年的时间学习英语，记住了很多的英语单词，学会了很多的语法知识，但仍旧是一句英语也说不出来。造成了所谓的“高分底能”和“哑巴英语”。

1.2对英语口语学习目标的认识错误

教师和学习者对英语学习的目标认识错误，我们学习英语不是为了背英语单词，考个好的分数，我们是为了能更好的运用英语进行交流，更好的实现个人价值而学习的英语。如果我们不能熟练的运用它来为我们将来的发展铺路，那即使考再高的分数又有什么作用呢。很多的教师只是以高考的标准来对学生进行教学训练，很多的学生也就以为我学习英语就是为了上个好的大学，更甚至，有些教师明白英语口语教学的重要作用，但为了应付考试，也只能按照传统的教学模式来进行教学。于是英语教学完全忽略了口语教学的重要性，形成了现在的“高分低能”和“哑巴英语”。

1.3英语口语教学忽略了语言的得体性

在什么样的场合就要使用什么样的语言，相同的语言在不同的环境下使用就可能会有不同的意思，尤其是还有我们常说的忌讳，也许你错误的使用语言就会引来不必要的误会。我们要重视文化对语言的影响，尤其是英美国家和我们国家的传统习俗有很多不一样的地方，例如：有人问你：“你吃饭了吗？”在中国就是一种一般的问候，而在英美国家则是你要邀请他到你家吃饭的意思。口语教学中不仅要掌握语言形式，还要了解其社会功能。

1.4英语口语教学忽略了非语言工具的运用

英语口语的教学现阶段主要是以教师讲解为主，是语言和语言之间的交流，而忽略了非语言工具的运用。英语教学要注意合理的利用多媒体、与内容相关的图册等一些非语言工具。非语言工具更加的形象和具体，能够让学生感觉更加的真实，而不是学习的都是一种抽象的单词而无法记忆的感觉。尤其是对于一些时代差距较大或者生活环境差距较大的文章的学习，一定要结合非语言工具的运用，以提升学生的记忆力和学习兴趣。

1.5英语口语教学中忽略了身体语言的运用

在现阶段的英语口语教学中，往往只强调语音语调，而忽视了身体语言（姿势，手势，脸部表情）的重要作用。身体语言作为语言交流的重要的辅助形式，可以帮助学生更好的理解所学的内容。尤其是英美国家是一个身体语言非常丰富的国家，在与其进行交流的过程中要充分重视其身体语言所表达的涵义，有时候身体语言反而更能表达一个人的真正意思。

1.6部分英语口语教师专业水平有限

由于师资力量教学设备的，绝大部分地方英语教学都是有中国老师来承担，由于教师自身水平有限，自身英语程度不好，尤其是发音不准确，不能经常的跟学生运用英语进行交流，了学生英语口语的学习。

二、提升英语口语教学水平的策略分析

2.1明确英语口语的教学目标

英语口语教学应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，形成基本的跨文化交际能力，为以后的发展奠定坚实的基础。口语的教学应更加重视交际能力的培养，而不单单是为了一个好的分数，上个好的大学，有个好的工作。

2.2提高学生的教学参与性

现阶段的英语口语课堂教学主要是教师的独角戏，学生很少有机会参与。有的教师为了课程的进度，非常的讨厌学生课上发言，这极大的打击了学生的学习积极性。教师应努力提高学生的教学参与性，给学生创造说话的机会。比如，教师可以通过一两个问句来引起学生的思考和发言。也可以通过一些教学工具，来引起学生的兴趣。同时课堂教学可以采取小组合作的模式，来进行教学。在小组合作中能够让学生尽情的发挥，使用英语进行交流和对问题进行探讨。

2.3提高学生自主学习的能力

现阶段英语口语教学学生处以一种非常被动的局面，学习的兴趣不高，可以说只是为了学习而学习。要提高学生的英语口语水平，就要提高学生的主动学习能力。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过实验、讨论、合作和探究等方式，发展综合语言技能。当学生的好奇心被激发时，就会产生内在动机，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷最有效的方法去获得最必要的知识，没有兴趣就没有求知欲。因此，在教学中，要想方设法培养学生“说”的兴趣。例如：每次课前五分钟让一位学生讲他感兴趣故事、新闻等，甚至可以发表他对某一件事情的看法。只要引起了他们的学习兴趣，他们就会自愿的去学习。

2.4重视教师反馈

随着社会、经济、科技的发展需要，教师要不断的提高自身的专业文化水平，重视教学反馈的作用。教学反馈是一种再学习的过程，主要可以通过以下几种形式来进行：

第一，通过自我反馈，这是最简单也是最为重要的一种学习方式。教师在课堂教学结束后，在休息时间甚至在晚上睡觉的时候都可以进行教学反馈学习，认真的考虑自己的教学方式有什么优点和不足，今天的课堂教学有什么失误。然后找出问题所在，并寻求解决的办法。公务员之家:http://www.gwyoo.com

第二，通过与学生的交流，询问课堂教学中的不足。学生是课堂教学的直接接触者，也是最有发言权的，通过与学生的交流来找出更适合的教学方式。

第三，通过与其他教师的交流，互相观摩教学，评价教学，互相切磋，寻求最科学和最适合的教学模式。

2.5合理运用多媒体等教学工具

教师要充分利用多媒体等教学工具，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学习效率。在条件许可的情况下，教师应充分利用多媒体手段，探索新的教学模式，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习，要开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆等多种资源，为学生创造自主学习的条件。这就要求教师要适应时代的要求，熟悉多媒体等教学工具的运用，增强自己的专业知识，才能更好的进行教学。

三、结论

目前，英语口语教学中存在的问题很大程度上是受到应试教育的影响，是教师教学观念落后，对英语教学目标认识不清、教学方式落后所造成的。要改变这种情况，就要加大对教师的培训，明确英语口语教学的教学目标，提高学生的学习主动性和学习的参与能力，提高多媒体等教学工具的应用，提高学英语文化背景的认知，提高学生用英语说话能力，彻底改变现阶段，“高分低能”、“哑巴英语”的现状。下载本文