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来源：《新课程·中旬》2019年第01期
摘 要：数学作为小学教学体系的主要教学科目，对于培养学生的数学相关素养具有较为重要的作用，教师要提高对数学科目的重视程度，不断在课堂教学中撬动数学学科的核心素养，而单元整体教学作为一种新型的教学方式，十分有利于促进学生核心素养的培养。因此，教师要重视对数学单元整体教学的探讨和应用。将就单元整体教学的内涵、特征及有效运用策略进行研究。
关键词：小学数学；单元整体教学；探究
随着新课改的深入推进，单元整体教学逐渐成为教师提升教学效率和教学质量的新手段，但由于单元整体教学相关理论概念出现时间较短，一些教师在数学课堂往往无法进行有效的单元整体教学，自然无法达到提升数学课堂教学效率的目的。鉴于此，本文将结合自身对单元整体教学的认知和理解，将对其相关内容展开叙述，期望给教师的教学带来一些启迪。
一、单元整体教学内涵及其特征
（一）单元整体教学的基本内涵
单元整体教学是指在课堂教学中，对某一特定单元整体教学内容实施统一性备课、统一性教学的教学理念、教学意识，是一种较为先进的教学手段。就数学学科来说是指以模块化数学教材的主题单元为依托，对其教学准备、教学手段、教学内容、课后题目等教学资源进行整体把握，有机整合，并实施统一教学的一种手段。
（二）单元整体教学的主要特征
单元整体教学特征包括四个方面，分别是整体性、联系性、主体性、计划性。整体性和联系性是单元整体教学最为重要的两个特征，要求教师在教学时统揽所有教学资源，从整体上把握数学教学内容，注重数学知识及各章节之间的内部结构和联系，引导学生由浅入深、由混乱到条理，将零散的知识进行总结和归纳，最终帮助学生构建模块化的知识框架，避免以前那种孤立的、单个知识点的学习。而计划性则要求教师在备课环节将所有的问题都考虑到，主体性则强调了学生在学习中认知能力的差异性及课堂教学的生成性。
二、单元整体教学有效运用策略
（一）整体把握，进行大单元备课
单元整体教系性、整体性的特征要求教师在教学准备时，对教学内容有一个整体的把握，理清数学教学中各个小章节的教学重点、难点内容，并将相似内容进行有机整合和归类，对单元整体教学目标、教学任务、探究方法及数学核心素养点进行统一安排和细化，最终进行统一性的教学。教师可以从以下两点来开展备课。
1.对单元课时进行合理筹划
进行单元整合后，原来的那种教学课时安排已经不再适应新的教学要求，因此要求教师对课时安排进行重新划分，在划分时要将时间向重难点内容倾斜，将有联系的单元进行有效合并，减少课时，并留足课后评价和练习的时间。
2.将相同特征或者相同数量的教学内容进行集中安排
在安排教学内容时要突出知识之间内在的联系性，将概念相似的内容进行重新组合。例如，可以将苏教版小学数学六年级下册的“比例”“正比例和反比例”进行有效整合，集中备课和讲解。而该部分的教学目标可以整理为了解比例、正比例、反比例的概念，理解其实际应用意义，掌握正比例、反比例的特征，会计算一些正比例例题等，对这些目标进行有效整合。
（二）因材施教，实施差异化教学
单元整体教学的主体性特征要求教师在教学中重视学生的主体地位，充分考虑学生数学知识的积累、认知能力上的差异和不同，进行有针对性的教学设计和目标设定，让每个学生都能在课堂上学习到和自己认知水平对应的知识，从而避免因为知识的整合导致学生听不懂课的情况发生。例如，还是以“比例”“正比例和反比例”章节知识为例，教师在布置教学任务时，要为认知能力一般的学生，设置较为基础的学习任务，如对比例概念、定义的理解，对基本比例例题的计算等，让学生的学习信心得到提升。对于认知能力强的学生，要注重发散学生数学思维，开拓其学习视野，如调查比例在日常生活中的实际应用、比例独特的优势等，提高教学的针对性、目的性。
（三）注重总结，开展多元化评价
由于整合后的知识系统性、联系性较强，学习量较大，教师要引导学生及时对学习的内容进行总结和归纳，并对学生课堂学习状态进行准确的评价，提高和巩固课堂学习的效果。而在评价中要注意引导学生积极参与进来，例如，可以分别进行学生自评、生生互评、教师评价，让评价的角度更加多元化，让评价的内容更加全面，让评价的结果更加科学合理，最终促使单元整体教学优势得到充分施展。
总而言之，单元整体教学对提数学高课堂效率具有很大的促进作用，教师要全面准确地理解单元整体教学的内涵及特征，并找到单元整体教学有效运用的策略方法，对数学教学内容整体把握，进行大单元备课，根据学生认知上的差异，实施分层次教学，并注重开展多元化的教学评价，实现数学课堂的高质、高效，促进学生数学核心素养的形成和优化，带动小学整体教学质量的稳步提升。
参考文献：
[1]李燕.基于核心素养的小学数学单元整体教学研究[D].山东师范大学，2018.
[2]朱礼娜.小学数学单元整体教学体系架构与实施的研究[J].教育观察（下半月），2016，5（8）：83-85.下载本文
