《小学生行为习惯养成教育研究》中期报告

《小学生行为习惯养成教育研究》是xx市教科院“十三五”教育科研课题，20xx年x月立项，编号为xxx,经过3年多的研究、总结，已经取得阶段性成果。特作中期报告如下：

一、研究背景

从古到今，所有研究教育的人无不重视养成教育。孔子说：“少成若天性，习惯成自然”，他在“六艺”中把“礼”（社会的行为规范和道德准则）放在首位。蔡元培曾说：“教育者，养成人格之事业也”。叶圣陶则说过：“教育是什么？往简单方面说，只是一句话，就是养成良好习惯。” 苏霍姆林斯基说：“如果作为道德素养的最重要的真理，在少年时期没有成为习惯，那么，所造成的损失是永远无法弥补的。”中国青少年研究中心副主任孙云晓说过：“成功教育从习惯养成开始。教育的核心不只是传授知识，而是学会做人。一个人养成好的习惯，一辈子都用不完它的利息；养成一种坏习惯，一辈子都偿还不清它的债务。”国内像这样的研究有很多，有许多学校在如何培养学生养成良好的行为习惯方面，进行了深入的研究和探索，获得了很多宝贵的经验。如南京市雨花台区板桥小学提出抓好小学生养成教育的五个着力点，认为“教育者对受教育者提出一定的要求以后，应该在日常生活、学习等实践活动中具体指导受教育者的行为，予以榜样示范，通过训练和多次重复，不断给予鼓励和表扬，使其巩固，在潜移默化、持之以恒的熏陶感染中，养成良好的行为习惯和优良的道德品质”，在国外，相关方面的研究也比较多，产生了一些影响广泛的理论成果。在40届国际教育大会上，许多国家及地区的社会人士都强调要对学生加强道德、伦理、纪律、和价值观教育。一些在世界具有重大影响的国家在教育改革中都把德育改革提到相当的高度，如日本对学生道德品行的培养高度重视，具有悠久的历史。日本十分重视习惯养成教育，注重德育的价值，注重德育的投资，因为他们认为德育投资会给社会管理、生产管理带来不可估量的巨大经济效益。

长期以来，受应试教育思想的影响，教学质量的好坏成为上级教育主管部门、社会、家长评价学校和老师的重要依据。在这根指挥棒的指导下，部分教师只教书不育人，认为学生没有良好的行为习惯是家庭造成的，教师的培养是徒劳。近年来，学校里打架骂人说脏话、随手乱丢垃圾、不能遵守校纪校规、随意进出教师办公室、不懂文明礼貌、做人不诚实说谎话、纪律观念淡薄不守秩序，这样的现象屡禁不止，而老师一般采取的是头痛医头，并没有从根源上去根治，结果是教师花了功夫，学生却总是屡教不改。如何加强对学生行为习惯的规范训练，尽快养成良好的行为习惯，这将关系到学校的健康发展，关系到学生整体素质的提高。所以，我们认为，对这种错误的教育理念必须进行纠正，对学生进行行为习惯的养成教育已迫在眉睫。少年儿童自我意识尚未成熟，可塑性大，可接受性强。基于上述情况，故确立了本课题的研究。我们研究的目的是让每个学生 “在学校做一个有个性、会学习、知荣耻的好学生，在家庭做一个有孝行、会自理、担责任的好孩子，在社会做一个有教养、会共处、守公德的好公民”，使学生既学会做人、学会学习，又学会生活、学会发展。

二、课题的界定

“行为”具体讲就是指人们在社会公共生活中按照社会公德去处理日常生活中的道德关系的行为，是必须遵守的起码的公共生活准则，是作为一个公民最基本的行为规范。

“习惯”是指由无数次的生息重复或练习而逐步固定下来、变成自动化或半自动化的行为方式。

“养成教育”是指培养学生良好行为习惯的教育。用比较概括的话来讲，文明行为习惯养成教育就是培养学生按照社会公德去处理他所能涉及到的社会公共日常生活中的道德关系，并经过多次重复或练习而固定下来、形成习惯的、外在的良好文明行为方面的教育。

三、研究目标、内容和方法

（一）研究目标：

以“建立规范，增强意识，形成习惯，促进养成”为宗旨；遵循学生个性发展的基本规律，以健康人格为核心目标；以“在家做个好孩子，在校做个好学生，在社会做个好公民”为具体目标，以《小学生日常行为规范》、《小学生守则》为主要教育内容，促进学生养成良好的行为习惯。

（二）研究内容：

    1、小学生良好行为习惯的养成规范的研究； 

具体细化为十个方面：（1）举止文明的习惯（2）诚实守信的习惯（3）尊重他人的习惯（4）守时惜时的习惯（5）懂得感恩的习惯（6）勤俭节约的习惯（7）遵守秩序的习惯（8）勤于动手的习惯（9）锻炼身体的习惯（10）讲究卫生的习惯

2、小学生良好行为习惯养成及不良习惯矫正的策略的研究。

明确小学生形成不良行为习惯和“知行脱节”的原因及矫正策略。探索小学生良好行为习惯养成的规律、方法和途径。探索如何指导家庭与学校配合，共同做好小学生良好行为习惯的养成教育工作。

3、健全学生行为习惯养成教育的监督评价机制的研究。

围绕学生行为习惯的十个方面，建立一套评价方案，分自评、互评、师评、家长评四个方面对每位学生行为习惯的养成情况进行全面评价，为每位学生建立成长档案，全面关注学生行为习惯的养成情况和效果。并将测评结果纳入学生综合评价等级的评定。同时每位课题组成员每个学期确定一至两名特殊学生以教育案例的形式进行转化教育，积累经验，以便今后借鉴推广。

4、研究家庭、学校、社会的联动策略，努力形成教育合力。家庭是学生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，家庭环境的优化对培养小学生文明行为习惯的养成起着重要作用。因此，要加强家校联合教育研究。积极探索学校教育与家庭教育的合作途径，努力寻求家校合力，充分挖掘家庭教育的潜力，使其成为学校可持续发展的支持源。

（三）研究方法

主要是以调查法、行动研究法，经验总结法为主。

1、调查研究法

在全校分年级开展学生行为习惯现状的问卷调查，了解分析我校学生行为习惯的现状及成因，研究如何整合教育资源形成合力，通过有效的途径促使学生养成良好的行为习惯。

2、行动研究法：

把每个学生作为研究个体，以“在家做个好孩子，在校做个好学生，在社会做个好公民”为具体目标进行行为习惯养成教育的研究和实践，探究适合农村小学校学生行为习惯养成教育的策略和方法。

3、经验总结法

在研究实践中，我们课题组成员将对各自的研究工作进行客观的反省和思考，通过反省和思考来认识我们研究工作取得的成绩和存在的不足，并及时修正和完善，总结推介优秀的研究成果，使研究工作朝着预定目标顺利推进。

四、研究进程

（一）准备阶段（20xx.x—20xx、x）

我们重点做了以下几项工作：

1、2012年4月，我们向市教育学会提交了课题立项申请，2012年9月份接到立项申请通知，课题组立即组织全体课题研究成员进行了课题研究的相关培训，接着学校行政与全体课题组成员召开了课题开题论证会，成立了课题研究小组。开题论证会上，大家畅所欲言，献计献策，确定了课题研究的基本思路，并提出了不少可行性建议。

2、在全校发放了《学生行为习惯现状问卷调查表》。并根据回收的问卷的资料进行整理分析，完成调查报告。报告在分析现状的基础上，对其成因也进行了一定的探讨，确定了课题研究的切入点。

3、在全校发放“播种好行为，收获好习惯”的告家长书。向每位家长告知了我校的这一工作，争取家长对工作的理解和支持，家校联手，形成合力，共同促进学生行为习惯的养成。

（二）实施阶段（20xx.x—20xx.x）

经过近一个学期的准备，特别是课题组成员通过几个月的实践，同事之间的交流学习后，课题研究工作步入正轨；广大学生家长、社会各界都对我们这一活动给予了大力的支持，各方面的工作都已准备就绪，实施课题研究的时机已经成熟。我们决定：在2012年秋学期在全校范围内全面启动课题研究。在本阶段我们主要做了以下几方面的工作：

1、进行行为规范的认知教育，明确养成教育要求。要学生养成良好的习惯，必须让学生知道要养成哪些习惯，应该怎样做，不该怎样做。因此，组织学生重点学习了《小学生守则》、《小学生日常行为规范》，《学生在校一日常规》、《学校学生课堂常规》、《行为规范三字歌》、《文明礼仪三字歌》等，让学生明白行为习惯的具体要求，有章可循。

2、精心打造校园文化，发挥环境育人作用。抓好校园环境的建设，学校办学理念、办学特色提炼上墙，使校园里的墙面达到育人和宣传的效果。在教学楼过道、走廊张贴醒目的标语，提示牌，学校设立活动宣传园地和评比栏，让人人感受到养成教育的必要性和重要性。同时，利用橱窗、板报、广播站等宣传阵地对学生进行熏陶，营造良好的行为习惯养成氛围。

3、强化学生的自主管理。我们鼓励学生相互学习、相互监督，共同进步。学校成立了红领巾监督岗，制定了值日制度，选拔了值日生。对学生在校内的行为习惯的养成教育情况实行监督管理。值日情况每天登记，每周将检查情况在学校日志上公布。同时在学校还选拨了一批卫生监督员、文明宣传员，监督学生在校外的表现。

4、建立一套完善学生行为习惯养成教育评价机制。围绕学生行为习惯的十个方面，建立一套评价方案，分自评、互评、师评、家长评四个方面对每位学生行为习惯的养成情况进行全面评价，为每位学生建立成长档案，全面关注学生行为习惯的养成情况和效果。并将测评结果纳入学生综合评价等级的评定。同时每位课题组成员每个学期确定一至两名特殊学生以教育案例的形式进行转化教育，积累经验，以便今后借鉴推广。

5、加强家庭、学校、社会的联动，形成教育合力。家庭是学生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，家庭环境的优化对培养小学生文明行为习惯的养成起着重要作用。因此，要加强家校联合教育研究。积极探索学校教育与家庭教育的合作途径，努力寻求家校合力，充分挖掘家庭教育的潜力，使其成为学校可持续发展的支持源。学校每学期都组织一次家长会，向家长传输了一些先进的家教理念，共同探讨和分享成功的经验。我们要求全体课题组成员对所在班的学生，一年要进行一次家庭普访。针对学生家长外出务工多的情况，我们要求课题组成员平时多通过电话与家长沟通交流，及时反馈学生的在校表现。

（三）阶段总结（20xx.x----20xx.x）

在本阶段主要做好如下工作：

1、课题组全体成员于20xx年x月中旬召开了课题研究的中期总结会议。主要对前阶段工作进行了回顾与总结，并对有关结题工作进行了具体安排。

2、课题组确定了课题研究中期报告的撰写人。讨论了课题研究所取得的阶段成绩，并对课题研究过程中遇到的难题以及课题研究中所走过的弯路进行了回顾。

五、阶段研究成果

（一）逐步健全了学校学生行为习惯规范。

通过课题研究，我们进一步完善和健全了学校的各项规章制度，形成《新坍小学学生养成教育实施细则》，将行为习惯的具体要求细化为五个方面：

1、文明礼貌习惯。从待人接物的礼仪、态度等方面对学生提出要求，其养成教育的目标是提高学生的交往能力。

2、卫生行为习惯。讲好卫生，不但有助于身体健康，而且一个身体洁净、衣装整洁的人，会在很大程度上影响到他的精神面貌和精神状态；一个有着良好卫生习惯的人，会慢慢影响周围的环境，让整个社会环境都干净起来。

3、生活行为习惯。主要涉及培养饮食起居等方面的良好行为和习惯，其养成教育的目标是使学生懂得一些生活常识，养成良好的生活习惯。要求小学生参加力所能及的劳动，形成正确的劳动态度，要形成自己能做的事自己做的习惯。

4、道德行为习惯。即为人处世的态度和行为方式，主要是从对人对事、对国家、对集体、对自然界的态度和行为方式等方面向小学生提出了要求，其养成教育的目标是培养学生正确的处世态度和行为方式，提高学生的社会化水平和社会适应性。

5、学习行为习惯。主要包括学习纪律和学习方式、方法等方面的要求，其养成教育的目标是培养学生正确的学习态度，掌握正确的学习方式、方法，提高学习效率。

每个方面都对学生提出了具体要求，同时以《小学生日常行为规范》为蓝本，结合学校实际，我们制订了《学校学生一日常规》、《学校学生课堂常规》、《行为规范三字歌》、《学校学生八要八不准》、《学校学生文明公约》、《文明礼仪三字歌》、《学校值日要求》、《学校卫生制度》、《学校午睡纪律》等一系列校纪校规，再通过一些形式多样的活动，使这些制度不再停留在纸上，而是潜移默化深入了学生的内心，进而影响到他们的行动。我们认为：对小学生而言，制度不能大而全，而要小而细，要把什么样的行为是对的、什么是错的，分得清清楚楚，才会对他们的行为有指导意义，收到实实在在的效果。所以在制定校纪校规时，我们尽量做到详细具体，同时根据实施过程中出现的问题不断修正完善，使这些制度通俗易懂，便于操作。

（二）初步探索出了对学生进行行为习惯培养的策略。

1、强化学生的自主管理。针对部分学生“知行脱节”的情况，我们通过设立红领巾监督岗，聘任如卫生、纪律、文明礼仪等各种监督员，参与监督学生行为习惯的表现，促使学生行为习惯的养成由他律到自律的过渡。这种全员参与的学生自主管理模式，能将监督的触角延伸到校园的各个角落，真正做到对学生进行全方位的监管。让学生感觉到自己的一举一动都在大家的监督下，不可任意而为，达到监督者和被监督者相互监督，共同进步的目的。同时还能培养学生的能力。

2、定期评选行为习惯养成教育方面的先进分子，表彰奖励，在学生中树立榜样，发挥好榜样的辐射带动作用，做好个别学生的转化教育。在评优评先中，我们始终坚持公开、公正、公平的原则，谁是否优秀不是班主任老师说了算，还要综合同学们的意见，对于选送的候选人，学校课题组老师认真审查后，最终确定。对当选的学生的优秀事迹，我们除了在校会上进行表彰奖励外，还在学校日志栏集中展示。通过他们的辐射带动，收到了非常好的效果；对行为习惯的养成有困难的个别学生，学校与家庭联手实行“一对一”帮扶，重点转化。我们规定：每个课题组成员每个学期要确定一到两名学生作为重点转化对象，有针对性的开展工作。

3、注重校园环境、校园文化氛围对学生品行的影响，做到环境教育人，文化氛围影响人。学校每月一期专题版报，每班每月一期班报，配合课题研究进行宣传，同时利用校园广播、宣传栏、张贴宣传画、宣传标语，营造良好的校园文化氛围，为课题研究造势。

4、在行为习惯的养成教育中，我们反对生硬的说教，简单的处罚，开展了“感恩教育”、“行为规范教育”、“文明礼仪教育”、“创干净校园主题教育活动”等一系列主题鲜明、形式多样的活动。我们提倡以活动为载体，让学生在活动中提升素质，在体验中感悟生活，在感悟中明确如何做到知行统一，学会做人、做事和学习，从而促进良好行为习惯的养成。

5、班会、思品、语文等课程是渗透养成教育的主阵地，我们强调每一名课题组老师要善于把握时机进行引导，随时随地开展教育。

（三）初步建立了促进行为习惯养成教育的评价机制。

建立科学全面的学生行为习惯测评机制和学生成长档案，全面关注学生行为习惯的养成教育。行为习惯测评每月一次，评价的范围分为行为习惯的五个方面，每个方面的评价等级分为优秀（A）良好（B）合格（C）基本合格（D）四个等级，评价的形式分为自评、学生评、师评、家长评，其中学生评委由每班民主推选。每月有4个A该月为优秀；每月不少于2个A其它都是B为良好；每月的评价等级中无D等为合格；每月有2个以上D为基本合格。全期按四个月计算，全期的评价方案和等第与每月的评价方案一致。班级每月一次总结，对于优秀学生进行表彰，对于基本合格的学生班主任作为重点转化对象，开展“一帮一”活动，每期的评价结果将作为学生综合素质评价的重要组成部分，在学校的各项评优、评先中有一票否决权，并在学生期末的操行评定中进行体现。每学期，班主任将每个学生行为习惯养成教育的情况结果记录在学生个人的成长档案中：肯定成绩，指出不足，提出希望。我们通过这种评价机制基本上做到了对学生的评价公正、全面，充分调动了一切可调动的力量，学校、家庭、教师、学生共同参与其中，而且把监督落到了实处，取得了实实在在的效果。

（四）学生行为习惯有了较大的改观。

通过这几年的努力，最大的成绩就是让老师、学生、家长认识到了行为习惯在学生成长中的重要作用。通过认知教育、榜样的辐射带动、一对一的帮扶教育、科学的评价方案、健全的监督机制，再加上一一系列的活动，反复的养成教育，促使学生在行为习惯方面，达到“知行统一”。良好的行为习惯逐渐成为每个学生的一种自觉行为。通过几年的研究，学校校风班风、环境卫生都有明显的改观，受到上级领导、家长以及社会各界的一致好评。

六、在实施中的问题和思考

通过本课题实验研究，我们欣喜地看到：课题组教师对《小学生行为习惯养成教育研究》研究方向正在进行深层次的思考，重视学生行为习惯养成教育正在深入人心。但纵观我们在这一领域的探索，还不可避免地存在这样或那样问题，总的说来，主要有以下两点：

一是缺乏持之以恒的精神。习惯培养是一个持之以恒的过程。如果不坚持，行为就难以变成自动化的习惯。有的老师学习、工作任务一忙，就忽视对学生的行为习惯的养成教育；很多家长对孩子进行训练，往往根据自己的心情进行，心情好的时候，孩子做得不太好也可以放过去。

二是家庭教育与学校教育还未能同步。行为习惯的养成是长期教育、引导和训练的积累。没有大量规范化日常行为要求和训练，习惯的形成是困难的。这要求家庭在培养学生良好习惯的过程中，要特别重视环境的作用，既要为孩子营造良好的物质和生活环境，同时也要为孩子营造良好的人文环境，使孩子在耳濡目染中，熏陶、体验，不断规范和调整自己的行为，从而让孩子在成长中逐渐养成一些良好的习惯。而有的家长不能以身作则，导致孩子行为习惯差。

七、本课题研究的下一步打算

下一步重点进行自主管理模式的建立。自主管理是指在教师的指导下，学生自我管理、自主发展的教育管理模式。在班级管理中，学生是主体，他们是班级的被管理者，也是管理者。开展行为规范特色班创建活动，每个班级根据年级的不同，学生的特点，每学期申报特色班级创建，如守纪班、友爱班、书虫班、小书艺班等，每学期有重点、有针对性地强化培养学生某一方面习惯。通过研究自主化班级管理模式，让每个学生都能主动参与班级管理，成为班级管理的主人，在自我管理、自我评价中进行自我教育，从而促进知行的统一，养成良好的行为习惯。

课题组将继续按计划进行研究，同时进一步检验并应用已研究的成果，让它在教育教学中起到实际作用。注重在教育教学中反复实践，注意及时提炼、反思总结，真正做到理论与实践相结合。通过请进来走出去，提升境界，开阔视野，让课题研究具备一定层次的质量。

总之，在今后的活动中，我们课题小组的实验教师，将进一步巩固成果，落实活动计划，把课题与教育教学工作结合起来，与少先队活动结合起来。在前段工作的基础上，不断反思，大胆创新、勇于开拓，进一步将小学生良好行为习惯的实践性研究向纵深推进。下载本文