根据省教育学会课题管理办法，十一五期间省教育学会对所属课题进行了两次全面检查，尤其是今年上半年，更是联合了地市、行业教育学会分片对160多个重大课题500多个重点课题进行了汇报督查。

省科学研究院崔永平副院长总结了在检查过程中发现的10个共性问题。以供大家参考。

1、题目大而空不便于研究和操作（学校教育科研的定位）

例：构建学习型学校的研究（小学？初中？高中？大学？）

以基础教育改革为内容的校本培训研究（以基础教育改革为内容的研究不是一所学校一个团队能够承担的）

选题太关键了。有的研究不下去，就是没有选好题目。 

其实要研究的题目很多：

历史研究：2006年xx一中的学生从生源结构上看各类学生的构成及表现。

描述性研究：现在xx一中的学生从生源结构看各类学生的构成及学业表现

相关性研究：xx一中的学生英语词汇水平与学生学业成绩的相关研究

行动研究：能够设计一个可以提高xx一中学生整体行为的学校纪律体系吗？

评价研究：新课程理念及其方法在提高学生学业成绩方面的效果研究

因果研究：双语教育对学生学业成绩有何影响？

实验研究：心理健康教育能够改善学生的人际关系吗？

一些相关的研究题目：

 生活中的教师----由职业自我到私人自我。

 道德模范与维纪者---教师难以承载之重

 走与留----市场经济背景下教师激励与管理

 未来谁来做教师---终身教育视野下的教师继续教育

 怎样教育今天的孩子---新课改下新型师生关系的失衡

独生子女的问题（独生子女教育独生子女）中国教育发展战略学会全国项目

住宿学生的心理健康教育问题，新的历史时期学校发展中出现的新的问题。

网络时代学生语言发展和大脑发展的问题。

（题目就在身边：从教材中选题、从教学设计中选题、从课堂教学中选题、从学生中选题、从阅读中选题、从社会需要中选题）

2、概念模糊不清

例：主动发展教育研究(谁的主动发展？哪个阶段的主动发展？) 

3、研究方法不确切

常用的研究方法：行动研究法，叙事法、案例研究法、经验总结法、实验法、观察法、调查法

4、研究中偷换概念

例：好多课题用到了—模式、策略的研究可是研究的却是具体方式和方法

5，大题小做和小题大做

例：提高课堂教学效率的研究、有效性的研究题目都非常大，一所学校很难完成。

6、直接将课题选题参考作为研究的题目

例：转变教学方式、学习方式和管理方式的研究

信息技术与学科教学整合的研究（哪个学科？这方面问题最多）

7、用工作代替研究 研究来源于工作实践、成果指导工作实践，但研究不等同于工作

8、研究成果的泛化 注意成果的针对性。（研究有利于教师成长，有利于学生学习成绩提高，但不能把所有成绩都归功于研究成果。）

9、有课题，没问题

   有温度，没深度。

10、过于强调行动研究而忽视研究的行为规范

行动研究的含义：

“行动”和“研究”本是两个用以说明由不同的人从事的不同性质活动的概念。行动是指实践经验者用以改造实践的活动，研究是理论家为探索知识而进行的活动，两者有着严密的界线。

行动研究对教师发展的意义：

    首先行动研究以诊治具体教育情景问题为主要内容，以改进教育实践问题为根本目的，它有利于教育教学质量的提高，因此为教师改进自己的教学提供了一条途径，

其次行动研究强调教师在自己的教学实践中的“反思研究”， 强调教师通过从事行动研究扩展和提高自己的专业知识及技能，从而使教师最终脱离“教书匠”而走向 “教育家” 。因此行动研究为促进教师的专业成长开辟了一条途径。

    再次行动研究对教师来说不仅是一种改进教育实践的研究方式，更是一种促使教师实现个人价值的生活方式。因此行动研究为促进教师生命质量的提升开创了途径。

但是过于强调行动研究造成了两方面问题：一是实验法等方法运用越来越少；二是造就了世界之最的教育科研队伍的同时，研究的行为规范贯彻不到位。这就使部分专家开始质疑教育科研。

对教师进行基本的教育研究规范的训练的意义在于：使之懂得研究程序与方法须经得起检验，决不能篡改事实和数据；报告成果必须实事求是，不可自我吹嘘；尊重别人的研究成果，不容许剽窃掠美；将时下的研究置于学术史的相应环节中进行，漠视学术史的“研究”谈不上真正的学术研究等等。是研究逐步走向规范。下载本文