（2012.9——2015.9）

    在云南云县教育局强势推进关于推广“以学习者为中心·参与式教学”模式和杜郎口中学“三三六”教学模式的新课程理念改革至今，已有数年，在新课改的推动下，云县教育领域无疑在发生着一场巨变。云县的教育教学模式也已由原来的“满堂灌”，逐步转变为现在的“以学习者为中心、以教师为课堂教学的组织者、引导者的新角色教学”，课堂教学中的三维目标也逐渐在课堂教学中体现出来。正因如此，我们看到了，学生的思维活了、涉及的视野广了、参加社会实践的机会多了、敢于表达自己想法的勇气足了。由此带来的是，学生与教师思维上的碰撞，课堂教学效率的提升，教师教学成绩的提升。但作为中青年教师的我，在全面推行新课改的大潮流、大背景下，也越来越感到难驾御课堂了。新课改的实施，无疑对我的专业知识水平、课堂教育教学能力、驾驭课堂能力、个人成长提出了新的要求。

为适应新形式下的新课程理念改革要求，努力提升个人课堂教育教学能力，促进学生的德、智、体、美、劳“五位一体”的全方位、多元发展。 特制定个人专业发展三年规划。 

1、基本情况

（1）任教情况

1995年9月从临沧中专（普师）毕业至今，我已有18年的教龄。从中专（普师）毕业到通过函授在云南师范大学毕业，从在当地村小学任教到当地乡中心完小任教，从从一名普通的教学工作者成长为一名片区校长，我逐步在摸索、实践、学习中经历了脱胎换骨的蜕变，使我由一名普通教育工作者逐步向科研型教师，乃至更高层次的转变，这也为我在今后的教师专业成长、教师转型等方面奠定了基础。 

（二）存在问题与不足

 在工作中，本人虚心向同事请教、学习，并得到了广大教师及领导的支持和理解。通过多年来的教学实践、培训学习，使我在课堂教学方面具备了一定的理论教学素养，但由于平时忙于处理学校琐事，没能花更多时间读书、学习，我还存在以下几个方面的不足：

1、读书太少，理底浅；

2、由于不能很好得处理教材，缺乏自我创新，加之在随堂听课、课堂实践方面花费时间相对较少，不能在“新课改”方面起到良好的身先示范作用；专业理论知识欠缺，不能更好地指导实践；教育科研方面，往往停留在感性经验的层面；粉笔字书写不佳，课件制作水平不高，不能很好地服务于教学。

3、投入写论文的时间和精力比较少，一些教育教学研究的经验未能撰写成文并发表。 

二、近三年发展目标 

1、加强新课程理念课题的研究学习，全面推进自身理论素质。

2、继续探索适合新课改要求的教学模式，逐步由理论研究走向理论加实践探究学习，加强专业理论知识的学习和课堂实践能力，多组织学生进行探究学习，结合教学实践进行课题研究，努力向科研型教师方向发展；

3、树立终身学习的理念，具备终身学习的能力。争取做一名在知识、能力、品德上让社会、领导、家长满意的教师，进一步由经验型教师向学习型、研究型教师转变。 

4、实现学校内涵发展。努力提升其他教师专业水平和执教能力，让骨干教师的引领作用得到充分发挥，让学生综合素质明显改善，使教育教学质量显著提升，促进科教兴校、科教兴教，

三、具体措施

（一）教学方面 

1、能采用适用于新课改要求的新教学方法、准确把握课本知识的深度和难度，为推进“以学习者为中心 参与式教学”打下基础。

2、用自学形式完成有关教育理论方面的学习。

3、积极参加上级部门组织的继续教育学习和校本研训活动。

4、逐步尝试运用实物教学、多媒体教学、小组合作探究等方式方法，改变自身的教法，学生的学法，融入新教改理念，突显新课堂“三维目标”，提升课堂效率，使教学取得优异成绩。      

（二）教育科研方面 

1、每天有1小时以上的读书时间。

2、及时记录自己在课堂教学、业务学习、个人感悟等方面的学习心得体会。

3、承担学校及上级部门组织的课题实验课题，以课题研究带动自身的提高。

4、定期参加有关的科研论文评比　　

四、方法步骤

（一）第一阶段，自主学习阶段

2012年9月——2013年2月，由于参加工作已有18年，这时的我在教学上已有一定的基础，但此时的教育教学理念往往停留在泛泛的经验、感性层面，不足以上升、概括成教学理论，所以这一阶段，我会积极加强以自主学习，提升理论专业素养，研究小学各学科新课程标准与新课改要求为主的学习，为深入课堂实践打下基础。

（二）第二阶段，实战探究阶段

2013年3月——2013年8月，通过前阶段的理论学习，进一步深入课堂实践，加强同事间的相互听评、研讨，创新教法、学法，完成由理论向实践的基础性过度，并记录下过度过程中产生的问题与不足。

（三）第三阶段，再学习、再整合阶段

2013年9月——2014年2月，通过前阶段基础性过度过程中发现的问题和不足，进一步通过书本、同事、课堂、实践等方式去学习，完成理论到实践，实践再到理论的有机整合，为能真正将理论转化为促进学生自主学习、提升课堂效率的新教学实践做好铺垫。

（四）第四阶段，全面运用，体现新课改理念，促进学生“五位一体”发展阶段

2013年9月——2014年2月，通过将理论到实践，实践再到理论，理论到升华的成果全面运用于教学课堂，进一步转变学生学习方式，转变教师角色，转变教学方式，体现课堂“三维”，增进课堂效益，促进学生学生“五位一体”多元发展。

（五）第五阶段，结合课堂实践，完成教师科研转型阶段

2014年3月——2014年8月，通过前几个阶段，将课堂教学、业务学习、个人感悟等方面的学习心得体会整理成文，深度钻研书本、课堂，并定期、不定期参加有关的科研论文评比。完成自身由一名普通教育工作者向科研教育工作者的转型。

（六）第六阶段，结伴互助，促进学校全面、和谐发展阶段

2013年9月——2014年2月，由于学校的发展离不开个人，个人的发展也学校，要推动学校全面、和谐发展，更离不开教师集体中的每份力量。在这阶段中，我会通过结伴互助、加大教师培训、引领课改教学等方式，积极培养更多的学校教师骨干，使教师专业水平和执教能力不断提高，让骨干教师的引领作用得到充分发挥，让学生综合素质明显改善，使教育教学质量显著提升。逐步实现科教兴校、科教兴教，促进学校全面、和谐发展。

“师者，传道授业解惑也”，这句话突显出来的含义和义务已远不能满足现今学校的发展要求，教师如何定位自身的角色，如何为学生、为同事、为学校乃至为教育谋取更大福祉，是我们每个教育工作者的责任和义务。一个教师的专业成长是一个漫长的过程，它离不开课堂中学生与教师的思维的“碰撞”，离不开同伴间你指我点式的“指责”，离不开上级领导命令式的“施压”，更离不开社会风雨交加的“洗涤”，这一切，都使我们变得更矫健、成熟。请相信，“洗涤”后的我们，更能独挡、胜任学校发展中的每一个角色。最后，用一句话与君共享,与君共勉。“学习，让我们共同进步，哪怕是一点点进步！”下载本文