安徽省阜阳十中 康倩倩
叶圣陶先生认为阅读语言文学材料可以实现六个"获得":
1、 获得间接经验作为写作材料；
2、 获得作者的思想、道理形成观点可供思索和立意；
3、 获得作者的感情以陶冶情操；
4、 获得认识事物的方法，以便自己会观察、会思考；
5、 获得表达方法，布局谋篇、铺陈比兴有所借鉴；
6、 获得语汇有了语言积累。
有了六个"获得"，语文能力何以不会提高？
要读就读一流的书，所谓一流的书就是名著。 名著博大精深，以深刻的思想意义和强烈的艺术感染力，影响着一代又一代人。如果我们能从名著中汲取作文的思想、技巧等方面的营养，并且将名著活动纳入写作内容，那将是一举多得。
一、激发兴趣
兴趣是最好的老师，读名著也不例外。名著因其大多离学生实际生活较远，和通俗读物相比，与学生有一定的距离。为了有意识地拉近学生与名著的距离，让学生与名著亲密接触。
1、 课内向课外延伸：
七上有居里夫人《我的信念》，想知道居里夫人更多的故事吗？那么就看一下《居里夫人传》；七下有林海音的《爸爸的花儿落了》，想知道英子最后的结局吗？那么就看一下《城南旧事》；八上《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》，一个高傲的法国人，为何对落后、愚昧的旧中国抱有极大的同情？那就看一下《巴黎圣母院》、《悲惨世界》吧；八下的《列夫托尔斯泰》，想知道托尔斯泰为何以82岁高龄从家中出走，在寒冷的路途，在一个无名小站度过了他人生的最后几天？看一下他的《复活》吧。等等。这一环节的要点就是：浅读即可，了解大概，从书中找到问题答案，先让学生能打开书。
2、随机故事，链接名著
课堂上，根据授课内容穿插一些名著的故事，讲给学生听，这样不但使课堂充满乐趣，而且让学生佩服你学识渊博。其中的精彩片段，自然就激发了学生课后主动找名著阅读了。
3、播放一些有关名著的碟片
可以讲名著中的故事，可以论名著中的人物。
4、背诵片段
对于文言著作，可以挑选其中关键篇章段落或诗词，进行感悟，甚至背诵。
5、开设名著课
每周留一节课（两周一次也行），教师鼓励学生收集有关资料，专门在课堂上交流，使同学们都能够参与到名著的话题中来。
二、自主阅读
兴趣有了，只是阅读的开始，学生的自主阅读非常重要。对于一些名著，成人看起来也会望而生畏，何况学生呢？所以，对学生来说，一些激励措施很重要。教师可以充分利用群体激励的力量，如口头表扬或物质奖励在规定时间内读完名著者、互相交换名著阅读者，尤其对在台前给同学们介绍名著精彩片段的学生予以充分肯定。于是，个人乃至全班都会形成争相阅读名著的良性循环，学生会更努力而快乐地去阅读。
三、教给方法
在阅读的同时，教师要教给学生读书笔记的记法。对于一些长篇的古代小说，读时有一些字句常半懂不懂，教师可让学生忽略它，不要因此停滞，这样才不会影响到阅读的心路流程，从而获得对名著的整体感知。长篇小说，无论是人物、情节、环境都错综复杂，能把握住其中的一个局部，有所了解就好，能进行点探讨更好。
如《城南旧事》中三个故事分别是什么？《童年》中外祖母到底有多么善良，具体的事件是什么？等等。
1、概括来说，看书中的人物，看书中的故事，看小说的章节，看章节的题目等等。
2、具体方式上，具体方式上，有写读后感、写收获心得、写随笔、写旁批、办手抄报、制作课件等等。
3、根据课前三分钟演讲内容，有所侧重地进行名著阅读指导。
四、比赛激发
激发兴趣与自主阅读都可以说是作文的“厚积”部分，而“薄发”则体现在具体的作文活动及写作中。
自主阅读之后，最好能将学生的阅读体验展示一下，以学习小组为单位的比赛就是最好的展示活动。我们可以进行我最喜欢的名著人物的评选，可以进行名著故事大比拼，可以进行有关名著的知识竞赛。利用这样的机会，让他们的兴趣得以巩固，让他们的阅读得以深化，让他们在交流自己“精神产品”的同时，获得快乐与满足，学生会乐此不疲。
五、写作练习
操千曲而知音，观千剑而识器。 在充分酝酿的基础上，便可以以名著为内容下笔成文了。写什么？可以确立一个中心，从不同的角度组合名著中的情节或喜欢的人物，或记叙或抒情或议论；可以改写、缩写、扩写、仿写等多种形式诠释自己对名著的独特体验；也可以采用故事新编等创新作文方式。教师亦可从名著的思想内容的深刻、写作技法的精湛等角度进行评说，从多个角度引导学生进行认识、思考，把握其思想意义，学习其艺术技巧，进行仿写。
六、长期坚持。
这样的活动，一次两次其实不难，但如果从语文素养上进行提升，就要长期坚持。曾经听一位教育家说过，“孩子的坚持，其实就是家长的坚持”，那么，我们是否可以说“学生的坚持，就是老师的坚持”呢？所以，老师的教学计划中，对名著阅读指导的持续性、系统性最关键！具体方式常用的有：
1、 图书漂流，这个效果相当不错；
2、 定期的名著阅读交流课；
3、 定期的读后感、手抄报、课件评比展示。
加强名著阅读，不仅是时代对语文教学的呼唤，更是世界范围教育成功的经验。在我们的语文教学中，把阅读纳入语文教学的轨道，充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境。开展丰富多彩的语文学习实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。
