1.现代教育制度发展的六大趋势

（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接

（2）强化普及义务教育、延长义务教育的年限

（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展

（4）高等教育的类型日益多样化

（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化

（6）教育制度要有利于国际交流

2.近代教育变化的具体表现

（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起

（2）初等义务教育的普遍实施

（3）教育的世俗化

（4）重视教育立法，以法治教

3.现代教育的特点

（1）教育的终身化；（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技术的现代化。

4.教育与政治经济制度

（1）政治经济制度决定教育的性质

①政治经济制度制约着教育的领导权     ②政治经济制度制约着受教育的权利

③政治经济制度决定着教育目的         ④政治经济制度决定教育内容的取舍

⑤政治经济制度决定教育

（2）教育对政治经济制度的反作用

①教育为政治经济制度培养所需要的人才   ②教育可以促进民主

③教育是一种影响政治经济的力量

（3）教育对政治经济制度具有相对性

5.教育与生产力

（1）生产力对教育的决定作用

①生产力水平决定教育的规模和速度          ②生产力水平制约着教育结构的变化

③生产力发展水平制约着教育的内容和手段

（2）教育对生产力的反作用

①教育再生产劳动力     ②教育再生产科学知识

（3）教育对生产力发展水平具有相对性

6.教育与科学技术

（1）科学技术对教育的作用

①科学技术决定教育者的观念               

②科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量

③科学技术可以影响教育的内容、方法和手段

（2）教育对科技发展的反作用

①教育能完成科学知识的再生产     ②教育推进科学的化

③教育具有科学研究的功能         ④教育具有推进科学技术研究的功能

7.信息技术的飞速发展对教育的影响

（1）信息技术改变着人们关于知识的观念

（2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念

（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台

8.教育与文化

（1）文化对教育发展的制约作用

①文化影响教育目的的确立    ②文化影响教育内容的选择    ③文化影响着教育教学方法的使用

（2）教育对文化的促进功能

传递；选择；交流；创造

9.教育与人口的关系

（1）人口对教育的制约作用

①人口的数量和增长是决定教育事业的规模、速度的一个重要因素

②人口的质量影响教育的质量

③人口的结构影响着教育的发展

④人口流动对教育的影响

（2）教育对人口再生产的作用

①控制人口数量，控制人口增长    ②改善人口素质，提高人口质量

③使人口结构趋向合理化          ④有助于人口迁移

10.影响个体身心发展的基本因素

（1）遗传是个体身心发展的物质前提     （2）成熟是制约个体身心发展的内在机制

（3）环境是个体身心发展的外部条件     （4）主观能动性是个体身心发展的内驱力

（5）教育在人的身心发展中起主导作用

11. 教育在人的身心发展中起主导作用

（1）原因：①教育是一种有目的地培养人的活动

            ②学校教育给人的影响比较全面、系统、科学和深刻

            ③学校有专门负责教育工作的教师，相对而言，效果较好

            ④学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素

（2）教育对人类的意义与价值

教育即发现人的价值；教育即发掘人的潜能；教育即发挥人的力量；教育即发展人的个性。

12.简述教育对个体身心发展的独特作用

教育对个体身心发展的独特作用表现为促进个体社会化和促进个体个性化。

（1）教育促进个体社会化

①促进个体思想意识的社会化；②促进个体行为的社会化；③培养个体的职业意识和角色。

（2）教育促进个体个性化

①教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展；

②教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性；

③教育开发人的创造性，促进个体价值的实现。

13.教育目的制定的依据

（1）教育目的的制定受制于特定的社会背景

（2）教育目的的制定也受对人的观念的理解的影响

（3）教育目的的价值取向

14.现阶段我国的教育目的及其基本精神

（1）现阶段我国的教育目的

以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和人。

（2）现阶段我国教育目的的基本精神

①坚持社会主义方向性。要求培养的人是社会主义事业的建设者和人。

②坚持全面发展。要求学生在德、智、体等方面全面发展，坚持脑力与体力两方面的和谐发展。

③培养个性。适应时代要求，强调学生个性的发展，重点是培养学生的创造精神和实践能力。

15.素质教育的特点

（1）素质教育是面向全体学生的教育（全体性）

（2）素质教育是促进学生全面发展的教育（全面性）

（3）素质教育是促进学生个性发展的教育（个性）

（4）素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育（创新）

16.教师职业的特点

教师职业的最大特点在于教师职业角色的多样化。

传道者角色；授业解惑者角色；研究者角色；示范者角色；管理者角色；朋友角色；心理辅导角色。

17.教师劳动的特点

教师劳动的复杂性、创造性、连续性、广延性、长期性、间接性、主体性、示范性、教师劳动方式的个体性、教师劳动成果的群体性。

18.教师职业专业化

（一）教师的学科专业素养

①所教学科知识           ②相关学科知识

③了解学科的发展脉络     ④了解所教学科独特的思维方式和方

（二）教师的教育专业素养

①系统的教育科学知识     ②具有先进的教育理念

③具备良好的教育能力     ④研究教学与总结教育经验

19.教师职业道德修养

爱国守法；爱岗敬业；关爱学生；教书育人；为人师表；终身学习。

20.提高教师职业道德修养的途径与方法

（1）基本途径 

①努力学习教师道德理论，树立人民教师道德的理论人格。

②参加社会实践，做到知行统一。

（2）基本方法

①加强理论学习。 

②勇于实践磨练，增强情感体验。

③虚心学习他人，相互砥砺提高，学习先进教师的优秀道德品质。

④确立可行目标，坚持不懈努力。

21.教师专业发展的阶段（“自我更新”取向）

（1）“非关注”阶段；（2）“虚拟关注”阶段；（3）“生存关注”阶段；（4）“任务关注”阶段；（5）“自我更新关注”阶段。

22.教师专业发展的途径

（1）师范教育；（2）入职培训；（3）在职培训；（4）自我教育。

23.教师的权利与义务

（1）教师的权利

①教育教学权。进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；

②科学研究权。从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；

③管理学生权。指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；

④获取报酬待遇权。按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；

⑤民主管理权。对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；

⑥进修培训权。参加进修或者其他方式的培训。

（2）教师的义务

①遵守、法律和职业道德，为人师表；

②贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；

③对学生进行所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；

④关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；

⑤制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；

⑥不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

24.学生享有的权利

（1）受教育的权利；（2）受尊重的权利；（3）身心健康权；（4）人身自由权。

25.受教育者的权利和义务

（1）受教育者享有下列权利

①参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料；

②按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金；

③在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书；

④对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼；

⑤法律、法规规定的其他权利。

（2）受教育者享有下列义务

①遵守法律、法规；                 ②遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；

③努力学习，完成规定的学习任务；   ④遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

26.现代学生观

（1）以人为本的理念； （2）尊重的教育理念； （3）重视学生发展性的教育理念； 

（4）依法施教的理念； （5）自我教育的理念。

27.新课程目标体现的现代学生观

①学生是发展中的人；       ②学生是独特的人；

③学生是具有主体性的人；   ④学生是整体的人。

28.师生关系的特点（内容）

（1）师生在教育内容的教学上结成授受关系

（2）师生关系在人格上是民主平等的关系

（3）师生关系在社会道德上是相互促进的关系

29.良好师生关系的建立

（1）良好师生关系的特征

①尊师爱生，相互配合     ②民主平等，和谐亲密

③共享共创，教学相长     ④心理相容

（2）良好师生关系建立的基本途径与方法

要建立民主平等、和谐亲密、充满活力的师生关系，对教师来说，可采取以下途径和方法：

①了解和研究学生；                  ②树立正确的现代学生观；

③热爱、尊重学生，公平对待学生；    ④主动与学生沟通，善于与学生交往；

⑤努力提高自身修养，健全人格。

30.学科课程的优缺点

学科课程，又称分科课程，是按一门门学科编制的多学科并列的课程，有较强的逻辑体系，注重知识的传授，知识相对，但不利于联系实际和吸收新学科的知识。

（1）优点：①有助于人类文化遗产的完整保存与传递；②有助于教师组织教学，学生能获得系统完整的知识体系。

（2）缺点：①容易导致青少年机械被动的学习，缺乏与实际的联系；②学科间划分过于细致，容易造成学生知识的割裂，不利于学生对事物的整体认识；③由于教材偏重逻辑，易造成学生死记硬背，忽视对知识的真正理解；④学科种类繁多易造成学生负担过重。

31.活动课程的优缺点

活动课程，又称“经验课程”、“儿童中心课程”，是指从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心，通过亲身体验获得直接经验的课程。

（1）优点：有利于培养学生的主体性和解决实际问题的能力。

（2）缺点：很难保证知识系统的完整性。

32.校本课程开发与教师专业发展

（1）校本课程开发促进教师专业自主意识的提升；  （2）校本课程开发促进教师知识结构的完善；

（3）校本课程开发增强教师的参与意识和合作能力； （4）校本课程开发促进教师研究意识和能力的提升；

（5）校本课程开发促进教师反思意识和能力的提升。

33.教科书的作用

（1）教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料；

（2）教科书是教师进行教学的主要依据；

（3）根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务；

（4）根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系。

34.教科书编写应遵循的原则

（1）科学性与思想性统一；                 （2）强调内容的基础性与适用性；

（3）知识的内在逻辑与教学法要求的统一；   （4）理论与实践统一；

（5）教科书的编排形式要有利于学生的学习； （6）注意与其他学科的纵向和横向联系。

35. 课程实施的运行结构

（1）安排课程表，明确各门课程的开设顺序；（2）分析教学任务；（3）研究学生的学习风格；（4）选择和确定教学模式；（5）规划教学单元和课；（6）组织教学活动；（7）对教学活动及其结果进行测量和评价。

36.我国基础教育课程改革

一、新课程改革的背景

（一）时代背景：初见端倪的知识经济；国际竞争的空前激烈；人类生存和发展面临的困境。

（二）社会背景：政治经济发展需要

（三）我国基础教育发展的内在需求

二、新课程改革的具体目标

（一）实现课程功能的转变                        （二）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

（三）密切课程内容与生活和时代的联系            （四）改善学生的学习方式

（五）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度  （六）实行三级课程管理制度

三、新课程改革的基本理念

贯穿本轮课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。具体展开如下：

（一）为了每一位学生的发展           （二）关注学生作为“整体的人”的发展

（三）统整学生的生活世界和科学世界   （四）寻求学生主体对知识的建构

（五）建构发展性的评价模式           （六）创建富有个性的学校文化

四、新课程标准的特点

（一）切实体现素质教育理念          （二）突破学科中心，构建以学生发展为中心的课程体系

（三）改善学习方式                  （四）体现评价促进学生发展的教育功能

（五）为课程的实施提供了广阔的空间

五、新课程倡导的现代学习方式的基本特征

新课程倡导的现代学习方式是自主学习、合作学习和探究学习。

（一）主动性（首要特征）；（二）性（核心特征）；（三）独特性；（四）体验性；（五）问题性。

六、新课程倡导的现代教学观

（一）教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程  （二）教学重结论更要重过程

（三）教学关注学科更要关注人的发展              （四）教学是课程创生与开发的过程

七、新课程倡导的现代评价观

（一）注重对学生学习过程的评价                （二）恰当评价学生的基础知识和基本技能

（三）重视评价学生发现问题、解决问题的能力    （四）评价主体和方式要多样化

（五）评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现，以定性描述为主

八、新课程倡导的教师角色和教学行为

（一）新课程倡导的教师角色

1.从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者

2.从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者

3.从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者

4.从学校与社区的关系看，教师是社区型开放的教师

（二）教师教学行为的变化

1.在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏    2.在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导

3.在对待自我上，新课程强调反思              4.在与其他教育者的关系上，新课程强调合作

37.教学的意义

（1）教学为个人的全面发展提供科学的基础和实践

（2）教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径

（3）教学是社会经验得以再生产的一种主要手段

38.教学的任务

（1）传授系统的科学基础知识和基本技能

（2）发展学生智力、体力和创造才能

（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础

（4）关注学生个性发展

39.教学过程的本质

教学过程是一种特殊的认识过程。学生认识的特殊性表现有以下几个方面：

（1）认识的间接性；（2）认识的交往性；（3）认识的教育性；（4）有领导的认识。

40.教学过程的基本结构（基本阶段）

（1）引起学习动机；（2）领会知识；（3）巩固知识；（4）运用知识；（5）检查知识。

41.教学过程的基本规律（基本特点）

（1）间接经验与直接经验相结合    （2）掌握知识与发展智力相统一

（3）教学过程中知、情、意的统一  （4）教师主导作用与学生能动性结合

42.教学原则

一、直观性原则

直观性原则，是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。

贯彻直观性原则的基本要求是：（1）正确选择直观教具和现代化教学手段；（2）直观要与讲解相结合；（3）重视运用语言直观；（4）要注意适度原则。

二、启发性原则

启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

贯彻启发性原则的基本要求是：（1）调动学生学习的主动性；（2）启发学生思考，发展学生的逻辑思维能力；（3）让学生动手，培养解决问题的能力；（4）发扬教学民主。

三、因材施教原则

因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

贯彻因材施教原则的基本要求是：（1）针对学生的特点进行有区别的教学；（2）采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。

四、巩固性原则

巩固性原则，是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。巩固性原则是根据教学任务提出来的。

贯彻巩固性原则的基本要求是：（1）在理解的基础上巩固；（2）重视组织各种复习；（3）在扩充改组和运用知识中积极巩固。

五、循序渐进原则

循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。

贯彻循序渐进原则的基本要求是：（1）按教材的系统性进行教学；（2）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；（3）由浅入深，由易到难，由简到繁。

六、理论联系实际原则

理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

贯彻理论联系实际原则的基本要求是：（1）书本知识的教学要注重联系实际；（2）重视培养学生运用知识的能力；（3）正确处理知识教学与技能训练的关系；（4）补充必要的乡土教材。

43. 选择与运用教学方法的基本依据

①教学目的和任务的要求；②课程性质和教材特点；③学生特点；④教学时间、设备、条件；⑤教师业务水平、实际经验及个性特点。

44.教学方法

（1）讲授法

讲授法是指教师通过简明生动的口头语言向学生系统地传授知识技能的方法。

讲授法的基本要求如下：①讲授内容要有科学性、系统性、思想性。②注意启发。③讲究语言艺术。

（2）谈话法

谈话法是师生通过相互提问以引导学生运用已有的知识和经验，通过推理获取新知识，巩固旧知识的教学方法。

谈话法的基本要求是：①要准备好问题和谈话计划。②提出的问题要明确、引起思维兴奋，即富有挑战性和启发性，问题的难易要因人而异。③要善于启发诱导。

（3）讨论法

讨论法是在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题进行讨论、发表见解、辨真去伪、获取知识的一种教学方法。

讨论法的基本要求是：①讨论的问题要有吸引力。②要善于在讨论中对学生启发引导。③做好讨论小结。

（4）演示法

演示法是指教师在教学中展示实物、模型、图片等直观教具，或进行示范性实验，采用现代化视听手段指导学生获得感性认识，并为理性认识打下基础的一种教学方法。

演示法的基本要求如下：①做好演示前的准备。②要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考。③通过演示，使所有的学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知的过程中进行综合分析。

（5）练习法

练习法是学生在教师的指导下，将知识运用于实际，以巩固知识，培养技能、技巧的一种教学方式。

练习法的基本要求如下：①使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法。②精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐步提高。③严格要求。

（6）实验法

实验法是指学生在教师指导下，运用一定的仪器或工具设备，进行作业或实地操作，观察事物的发生与变化，探求事物的规律，以获取知识、巩固知识或培养实际操作能力的教学方式。

实验法的基本要求如下：①做好实验的准备。②明确目的。③重视语言指导，重视教师的示范作用。④要求所有的学生都亲自操作，操作。⑤做好实验小结。

45.班级授课制的优缺点

（1）优点

①有利于经济有效地大面积培养人才，提高教学效率； ②有利于发挥教师的主导作用；

③有利于发挥班集体的教学作用；                   ④有利于学生获得系统的科学知识；

⑤有利于学生德、智、体等多方面的发展；           ⑥有利于进行教学管理和教学检查。

（2）缺点

①不利于学生主体性的发挥；

②不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力；

③不能很好的适应教学内容和教学方法的多样化；

④不利于因材施教，难以满足学生个性化的学习需要；

⑤不利于学生之间真正的交流和启发；

⑥以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性。

46. 教学工作的基本环节

一、备课：钻研教材、了解学生、设计教法和制定教学进度计划。

二、上课

（1）课的结构

①组织教学②检查复习③传授新知识④巩固新知识⑤布置作业

（2）上好一堂课的基本要求（重组目方表内气）

一堂好课的根本标准在于让学生主体性得到充分发挥。其具体的基本要求包括：目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈等。

三、作业的检查与批改

布置作业应注意以下几点：

（1）作业的内容要符合课程标准和教科书的要求；  （2）作业的份量要适当，难易要适度；

（3）布置作业时，教师要对学生提出明确的要求；  （4）教师要按时认真地检查和批改作业。

四、课外辅导

五、学业成绩的检查与评定

47.教学评价的作用

（1）诊断教学问题；（2）提供反馈信息；（3）教学方向；（4）检验教学效果。

48.德育的意义

（1）德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证；

（2）德育是少年儿童健康成长的条件和保证；

（3）德育是实现我国教育目的的基础和保障。

49.小学阶段德育目标

（1）培养学生正确的政治方向，初步形成科学的世界观和主义道德意识；

（2）培养学生良好的道德认识和行为习惯；

（3）培养学生的道德思维和道德评价能力；

（4）培养学生的自我教育能力。

50.德育内容

（1）政治教育；（2）思想教育；（3）道德教育；（4）心理健康教育；（5）法纪教育。

51.德育过程的基本规律

（1）德育过程是培养学生知、情、意、行的过程；   （2）德育过程是组织学生活动与交往的过程；

（3）德育过程是促进学生思想内部矛盾转化的过程； （4）德育过程是长期、反复和逐步提高的过程；

（5）德育过程是由他律到自律，不断走向自我教育的过程。

52.德育原则

（1）导向性原则

指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。

要求：①坚定正确的政治方向；

②德育目标必须符合新时期的方针和总任务的要求；

③要把德育的理想性和现实性结合起来。

（2）疏导原则

指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

要求：①讲明道理，疏导思想；  ②因势利导，循循善诱；  ③以表扬、激励为主，坚持正面教育。

（3）尊重学生与严格要求学生相结合原则

指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

要求：①爱护、尊重和信赖学生；②严格要求学生。

（4）教育的一致性与连贯性原则

指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。

要求：①要统一学校内部各方面的教育力量；

②要统一社会各方面的教育影响；

③对学生进行教育要有计划、有系统地进行。

（5）因材施教原则

指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。

要求：①深入了解学生的个性特点和内心世界；

②根据学生个人特点有的放矢地进行教育；

③根据学生的年龄特征有计划地进行教育。

53.德育的途径

①治课与其他学科教学（基本途径）；②课外活动与校外活动；③劳动；④共青团活动；⑤班主任工作。

54.德育方法

（1）说理教育法（说服教育法）

说理教育法就是借助语言或事实，通过摆事实、讲道理来影响受教育者的思想意识的方法。

要求：①要有针对性；②要有感染性；③要讲究科学性和艺术性。

（2）榜样示范法

榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为、优秀业绩来影响受教育者的方法。

要求：①要注意“远”“近”榜样的结合；②要注意充分发挥教育者为人师表的作用；③要注意对榜样的宣传不要过多或有意拔高。

（3）情感陶冶法

情感陶冶法是自觉创设良好的教育环境，使受教育者在思想和道德情感方面受到感染和熏陶的方法。

要求：①创设良好的环境；②与启发、说服相结合；③引导学生参与情境的创设。

（4）实际锻炼法

（5）品德评价法

（6）自我教育法

55.论述皮亚杰和科尔伯格的道德发展阶段论，并阐述其实践意义。

道德发展阶段论是由瑞士学者皮亚杰提出，而后由美国学者科尔伯格进一步深化的。

（1）皮亚杰是第一位系统考察儿童道德发生发展规律的心理学家，他采用“对偶故事法”，其理论要点为：第一，儿童的道德判断发展划分为两级水平：一级是他律水平，儿童根据自身以外的价值标准进行道德判断，具有客体性；一级是自律水平，儿童根据自己主观的价值标准进行道德判断，具有主体性。第二，儿童的道德判断发展遵循从他律到自律的发展程序，进而提出儿童道德发展的四个年龄阶段：自我中心阶段（2岁—5岁）、权威阶段、可逆性阶段、公正阶段。

（2）柯尔柏格继承皮亚杰的观点，把儿童的道德发展看作是整个认知发展的一部分，儿童的道德成熟过程就是道德认知的发展过程。他采用“道德两难故事法”，并提出道德发展的三水平六阶段模型。

A.前习俗水平。在这个水平上，儿童根据行动对身体造成的实际后果（惩罚、奖励、交换喜爱的东西）解释行为的好坏。这个水平分为两个阶段：

阶段一：以惩罚与服从为定向。阶段二：以工具性的相对主义为定向。

B.习俗水平。在这个水平上，儿童认为按照群体或社会的期望去行动就是有价值的，而不管它是否能产生有益于自己的后果。个人服从并竭力维护社会秩序，且以某个群体或社会的成员自居。

阶段三：以众所期望的“好人”为定向。阶段四：以法律与秩序为定向。

C.后习俗水平。在这个水平上，儿童超越社会已经确定的规范和法律来判断道德问题。正确的行为应该符合普遍适用的原则。

阶段五：以法定的社会契约为定向。阶段六：以普遍的伦理原则为定向。

（3）实践意义：第一，从发展的立场理解道德教育，可以帮助儿童提高道德认识。第二，有效的道德教育或品德熏陶必须根据各时期道德观念发展的特征而实施；第三，在学校道德教育中应该经常给儿童提供生活中所遇到的道德两难问题，引起他们的讨论，激发他们向更高的道德阶段不断前进的愿望和动机。

（4）认知模式对我国学校德育改革的启示：第一，柯尔伯格对于道德判断发展六个阶段的界定未必合乎我国的国情，但研究方法和研究结果总的来说还是可信的，值得进一步研究和发展。第二，发展性原则在我国学校的知识教学中已经得到广泛认可和应用。第三，我国学校在系统地传授道德知识方面颇有心得，但在提高学生道德思维能力方面缺少行之有效的办法。因此，认知性道德发展模式可以提供有益的借鉴。

56.班集体的基本特征

（1）明确的共同目标；        （2）一定的组织结构；

（3）一定的共同生活的准则；  （4）集体成员之间平等、心理相容的氛围；

（5）宽松的个性发展空间。

57.如何形成和培养良好的班集体

（1）确定班集体的发展目标；     （2）建立班集体的核心队伍；

（3）建立班集体的正常秩序；     （4）组织形式多样的教育活动；

（5）培养正确的和良好的班风。

58.班集体的功能

（1）有利于形成学生的群体意识；

（2）有利于培养学生的社会交往与适应能力；

（3）有利于训练学生的自我教育能力。

59.班级管理的功能

（1）有助于实现教学目标，提高学习效率；

（2）有助于维持班级秩序，形成良好班风；

（3）有助于锻炼学生能力，学会自治自理。

60.班主任在班级管理中的地位和作用

（1）班主任是班集体的组织者和教育者；     （2）班主任是学生全面发展的指导者和促进者；

（3）班主任是联系班级中各任课教师的纽带； （4）班主任是沟通学校与家庭、社会的桥梁；

（5）班主任是学校领导实施教学、教育工作计划的得力助手和骨干力量。

61.班主任工作的内容

（1）了解和研究学生； （2）组织和培养班集体； （3）做好个别教育工作；

（4）协调和统一各方面的教育影响； （5）做好班主任工作的计划与总结。

观察法运用的注意要求

①要有明确的观察目的；    ②要有科学而可行的观察计划；   ③要及时做好原始记录；

④要对材料进行整理和分析；⑤写出结论。

谈话法运用的注意要求

①确定好谈话的目的、内容；②对谈话的过程有周密思考；③谈话态度要亲切、和蔼、诚恳；④要根据学生的不同个性特点，采用灵活多样地谈话技巧；⑤和学生谈话时，耐心听取学生的意见，不要轻易打断学生的话；⑥谈话后写出谈话记录，记下自己的看法和感受。

普通心理学

1.观察力的培养

观察力是指人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能力。

（1）引导学生明确观察目的和任务   （2）作有关观察对象的知识准备

（3）制定周密的观察计划           （4）教给学生观察方法

（5）做好观察记录，分析整理观察资料，巩固观察结果

（6）对学生因材施教，进行观察训练，养成观察习惯

2.识记的规律（影响识记效果的因素）

（1）识记的目的与任务   （2）识记的态度和情绪状态   （3）活动任务的性质     

（4）材料的数量和性质   （5）识记的方法

3.影响遗忘进程的因素

（1）学习材料的性质             （2）系列位置效应    （3）识记材料的数量和学习程度   

（4）记忆任务的长久性和重要性   （5）识记的方法      （6）时间因素

（7）情绪和动机

4.记忆规律在教学中的应用

一、依据记忆规律合理安排和组织教学

（1）合理安排教学                     （2）向学生提出具体的识记任务

（3）使学生处于良好的情绪和注意状态   （4）充分利用无意识记的规律组织教学

（5）使学生理解所学内容并把它系统化   （6）培养学生良好的记忆品质，提高其记忆能力

二、依据记忆规律有效地组织复习

（1）及时复习               （2）合理分配复习时间           （3）试图回忆和反复阅读相结合   

（4）采取多样化的复习方法   （5）分散复习与集中复习相结合   （6）动员多种感觉器官参加复习

（7）复习次数要适宜

5.创造想象产生的条件

（1）强烈的创造愿望   （2）丰富的表象储备   （3）积累必要的知识经验   

（4）原型启发         （5）积极的思维活动   （6）灵感的作用

6.想象力的培养

（1）教会学生学会观察，培养学生观察能力，丰富表象储备。

（2）引导学生积极思考，大胆探索。

（3）引导学生努力学习科学文化知识，丰富学生的知识经验。

（4）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力，发展学生的空间想象能力。

（5）引导学生大胆想象，鼓励学生积极幻想。

（6）注意发展学生的语言能力。

7.良好思维品质的培养

（1）加强科学思维方法的训练   （2）运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性

（3）加强言语交流训练         （4）发挥定势的积极作用

（5）培养学生解决实际问题的思维品质

8.如何培养学生良好的意志品质？

良好的意志品质是在生活和实践活动过程中形成和发展起来的，是有意识培养的结果。

（1）树立科学的世界观和正确的人生观；

（2）培养健康的情感；

（3）发挥集体和榜样的作用；

（4）教育学生加强意志的自我锻炼；

（5）针对学生的个别差异，培养健康的意志品质。

9.科学概念的掌握

（1）以感性材料作为概念掌握的基础；

（2）合理利用过去的知识经验；

（3）充分利用变式；

（4）正确运用语言表达；

（5）形成正确的概念体系，并运用于实践中。

10.创造性思维的培养

创造性思维是指运用独特新颖的方法解决问题的思维过程。

（1）运用启发式教学，保护学生的好奇心，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生学习的积极性和主动性。

（2）培养学生的发散思维，并将发散思维和集中思维相结合。

（3）发展学生的创造性想象能力。

（4）组织创造性活动，正确评价学生的创造性。

（5）开设具体创造性课程，教授学生创造性思维策略和创造技法。

（6）结合各学科特点进行创造性思维训练。

11.创造性

创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。

（1）影响创造性的因素

环境；智力；个性。

（2）创造性的培养

①创设有利于创造性产生的适宜环境；

②注重创造性个性的塑造；

③开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。

12.注意规律在教学中的应用

（1）充分利用不随意注意的规律组织教学

①善于运用刺激物本身的特点； ②考虑学生的需要、兴趣、情绪状态和知识经验。

（二）着重培养学生的随意注意

①帮助学生明确学习的目的和意义，培养间接兴趣；②锻炼学生的意志和各种分心刺激作斗争；

③教师要组织好课堂教学；                       ④把智力活动和实际操作结合起来。

（三）善于运用不随意注意和随意注意相互转化的规律

13.马斯洛的需要层次理论

生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要——缺失需要

求知需要、审美需要、自我实现的需要——成长需要

14.学习兴趣的培养和激发

（1）利用活动激发学生兴趣                  （2）提高教学水平，引发学生兴趣

（3）引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来  （4）通过积极的评价使学生的兴趣得以强化

（5）充分利用原有兴趣的迁移                （6）要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣

（7）要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣

15.加德纳的多元智力理论及其对教育的影响

加德纳认为，人的智力结构中存在着七种相对的智力，这七种智力在每个人身上的组合方式是多种多样的，每个人在不同领域的智力发展水平是不同步的。

①言语智力；②逻辑—数学智力；③视觉—空间智力；④音乐智力；⑤运动智力；⑥人际智力；⑦自知智力。

多元智力理论为我们转变评价理念，实施素质教育，提供了有力的理论依据。其贡献如下：

①改变了人们对智力的理解，建立科学的智力观；

②教育者可以根据学生的不同智力提供适当的学习机会，实施因材施教；

③尊重多样化人才观和成长观，学生能够展示和分享自己的长处；

④形成积极乐观的学生观，多元智力课堂像“真实”的世界，学生学习更主动、投入；

⑤根据多元智力理论组织的学校活动，提高了家长和社区参与的可能性。

16.影响能力形成和发展的因素

（1）遗传与营养  （2）早期经验  （3）教育与教学  （4）社会实践  （5）主观努力

17.能力的培养 

（1）注重对学生早期能力的培养             （2）教学中要加强知识与技能的学习与训练

（3）教学中要针对学生的能力差异因材施教   （4）在教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力

（5）社会实践活动是培养学生能力的基本途径 （6）要注意培养学生的非智力因素

18.影响性格形成与发展的因素

（1）遗传的作用     （2）家庭的影响        （3）学校教育的作用

（4）自我教育       （5）社会环境的影响    （6）社会实践活动的作用

教育心理学

1.皮亚杰的认知发展阶段理论

瑞士心理学家皮亚杰认为：（1）认知发展是一种构建的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的。它的本质是有机体对环境的适应。

（2）认知的建构过程是通过同化和顺应不断平衡认知图式的过程。

（3）他提出了认知发展的阶段理论，并将个体的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0岁—2岁）、前运算阶段（2岁—7岁）、具体运算阶段（7岁—11岁）、形式运算阶段（11岁—成人）。

2.智力的个体差异表现在哪些方面？

（1）智力类型差异，指学生在知觉、记忆、想象和思维方面的差异；

（2）智力发展水平的差异，即一般能力差异，指个体之间或个体内部智力水平高低不同的程度；

（3）智力表现早晚的差异，有些人早慧，有些人智力发展得较晚；

（4）智力的群体差异，主要是指智力的性别差异、年龄差异、种族差异等。

3.简述学生认知差异研究对教学的主要启示

教师应根据学生认知差异的特点，不断改革教学，因材施教。要做到：

（1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式；

（2）采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；

（3）运用适应认知差异的教学手段。

4.试述学生的性格差异以及教育意义

性格的个别差异主要表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。性格的特征差异分为四个方面：对现实态度的性格特征、性格的理智特征、性格的情绪特征和性格的意志特征。性格类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合，如内向型与外向型、型与顺从型等。

教育意义：性格可以影响学生的学习方式，同时它也作为动力因素影响学习的速度和质量。性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。

因此，为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。

5.教学目标的分类

（1）布卢姆

认知领域的教学目标：知识、领会、应用、分析、综合、评价

情感领域的教学目标：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化

动作技能领域的教学目标：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化

（2）加涅

①学习水平分类

信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习（高级规则的学习）

②学习结果（教学目标）分类

智慧技能的学习、认知策略的学习、言语信息的学习、动作技能的学习、态度的学习

6.行为主义学习理论（联结学习理论）

行为主义学习理论的核心观点认为，学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。

（1）巴甫洛夫的经典性条件作用理论

巴甫洛夫的经典性条件作用理论的主要规律：获得、消退、恢复、刺激泛化、刺激分化。

（2）桑代克的联结—试误学习理论

①学习的实质——形成情境与反应的联结

②学习的过程——一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程

③桑代克认为，学习要遵循三条重要的原则：准备律、练习律、效果律

（3）斯金纳的操作性条件作用理论

应答性行为、操作性行为

操作性条件作用的基本规律有：强化（正强化、负强化）、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚。

程序教学、行为塑造

（4）班杜拉的社会学习理论

①学习的实质——观察学习

②观察学习的过程分为注意、保持、复现和动机四个子过程

③对强化的重新解释——直接强化、替代强化、自我强化

7.认知派学习理论

（1）格式塔学派的完形—顿悟学习理论

①学习的实质——形成新的完形   

②学习的过程——顿悟过程

（2）布鲁纳的认知—发现学习理论（认知—结构学习理论）

布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

①学习观

a.学习的实质在于主动形成认知结构    b.学习包括获得、转化和评价三个过程

②教学观

a.教学的目的在于理解学科的基本结构 

b.掌握学科基本结构的教学原则（动机原则；结构原则；程序原则；强化原则）

（3）奥苏贝尔的有意义接受学习理论

什么是有意义学习？进行有意义学习的条件是什么？

有意义学习的本质就是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程。

有意义学习的条件：

①客观条件，是指受学习材料本身性质的影响。有意义学习的材料本身必须合乎这种非人为的和实质性的标准，即具有逻辑意义。

②主观条件，是指受学习者自身因素的影响。主要表现在：

a.学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；

b.学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；

c.学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用。

（4）加涅的信息加工学习理论

加涅提出了学习过程的八个阶段：①动机阶段；②了解（领会）阶段；③获得阶段；④保持阶段；⑤回忆阶段；⑥概括阶段；⑦操作阶段；⑧反馈阶段。

8.人本主义学习理论（罗杰斯）

（1）有意义的自由学习观

有意义学习，是指一种涉及学习者是完整的人，使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，是一种与学习者各种经验融合在一起的、使个体全身心地投入其中的学习。

（2）学生中心的教学观（非指导性教学）

（3）知情统一的教学目标观

9.建构主义学习理论

（1）知识观

知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设，强调知识的动态性。

（2）学习观

建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面。

①学习的主动建构性是指学生能够主动地对已有知识经验进行综合、重组和改造，从而用以解释新信息，并最终建构属于个人意义的知识内容。

②学习的社会互动性主要表现在学习者和学习都不是一个孤立的行为，而是在一定的社会文化环境下进行的。

③学习的情境性主要指学习、知识和智慧的情境性，认为知识是不可能脱离活动情境而孤立存在的。

（3）学生观

建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进教室的，以往的经验是其学习的基础，强调学生经验世界的丰富性和差异性。

10.影响学习动机的因素

（1）内部条件

①学生的自身需要与目标结构      ②成熟与年龄特点     ③学生的性格特征和个别差异

④学生的志向水平和价值观        ⑤学生的焦虑程度

（2）外部条件

①家庭环境与社会     ②教师的榜样作用

11.学习动机对学习的作用

学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。

学习动机对学习的作用可表现在两个方面：影响学习过程、影响学习效果。

（1）学习动机对学习过程的影响

学习动机对学习过程的影响主要表现在：学习动机对学习行为有激活、指向、维持和调节功能。

（2）学习动机对学习效果的影响

一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而会降低。“耶克斯一多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效果。

第一，中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高。

第二，最佳的动机水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳动机水平较高；任务难度中等，最佳动机水平适中；任务越困难，最佳动机水平越低。随着任务的难度增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。

第三，动机水平与行为效果呈倒“U”型曲线。

12.自我效能感的作用和影响因素

作用：（1）决定人们对活动的选择，以及对活动的坚持性；

      （2）影响人们在困难面前的态度；

      （3）自我效能感不仅影响新行为的习得，而且影响已习得行为的表现；

      （4）自我效能感还会影响活动时的情绪。

影响因素：（1）个人自身行为的成败经验 ；（2）替代经验；

（3）言语暗示；               （4）情绪唤醒。

13.学习动机的培养与激发

（1）学习动机的培养

①利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机

②利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机

（2）学习动机的激发

①创设问题情境，实施启发式教学

②根据作业难度，恰当控制动机水平

③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

④正确指导结果归因，促使学生继续努力

14.学习策略的训练原则

（1）主体性原则     （2）内化性原则    （3）特定性原则

（4）生成性原则     （5）有效监控原则  （6）个人效能感原则

15.影响学习迁移的因素

（1）学习材料之间的共同要素或相似性    （2）原有的认知结构    （3）学习的心向与定势                  （4）学习情境的相似性                  （5）学习策略的水平    （6）智力与能力   

（7）教师的指导

16.促进学习迁移的教学

（1）精选教材            （2）合理编排教学内容

（3）合理安排教学程序    （4）教授学习策略，提高迁移意识性

17.简述知识学习的作用

（1）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一

（2）知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础

（3）知识学习是创造性产生的必要前提

（4）知识的学习和掌握是学生的态度和品德形成的因素之一

18.运用记忆规律，促进知识保持

（1）深度加工材料     （2）有效运用记忆术

（3）进行组块化编码   （4）适当过度学习

（5）合理进行复习

19.操作技能

操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。

（1）操作技能的形成阶段

操作定向；操作模仿；操作整合；操作熟练。

（2）影响动作技能形成的因素

①内部因素：个性、智力、知识经验与理论。

②外部因素：准确的示范与讲解；必要而适当的练习；

充分而有效的反馈；建立稳定清晰的动觉。

20.心智技能

心智技能也称智力技能、认知技能，是一种调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。

（1）心智技能的形成阶段

原型定向；原型操作；原型内化。

（2）心智技能的培养要求

①激发学习的积极性与主动性            ②注意原型的完备性、性与概括性

③适应培养的阶段特征，正确使用言语    ④注意学生的个别差异性

21.问题解决的思维过程

发现问题；理解问题；提出假设；检验假设。

22.影响问题解决的因素

（1）问题情境；（2）定势与功能固着；（3）原型启发；（4）已有知识经验；（5）情绪与动机。

23.学生问题解决能力的培养

（1）提高学生知识储备的数量与质量   （2）教授与训练解决问题的方法与策略

（3）提供多种练习的机会             （4）培养思考问题的习惯

（5）训练逻辑思维能力，提高思维水平

24.心理健康的标准

自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。 

25.心理健康教育的原则、主要途径与方法

（1）原则

教育性原则；主体性原则；面向全体受教育者和心理素质全面发展的原则；因材施教原则；民主、平等的原则；坚持预防、发展重于矫治的原则；参与性原则；协同性、多样性原则；保密性原则。

（2）途径

①开设心理健康教育的有关课程和心理辅导的活动课；

②在学科教学中渗透心理健康教育的内容；

③结合班级、团队活动开展心理健康教育；

④个别心理辅导或咨询；

⑤小组辅导。

（3）方法

谈话法；咨询面谈；建立心理档案；角色扮演；班级、小组讨论。下载本文