城东中学 洪梅里

在多年的教学中，在与学生的接触中，我觉得宽容具有相当的现实意义。宽容是一种无声的教育，在现今的学校教育中，我们的课堂更需要宽容。用对学生的理解和宽容给学生广阔的发展空间和自由，唤起学生对教师的亲近和敬佩，这种精神上的影响和心理上的协调，远胜过呆板的命令与说教。

宽容，是一种积极、灵活、适应的态度。教师要善于体察学生、谅解学生，一旦学生的行为有些出格，也不要理直气就壮，而应心平气和，设个“台阶”让学生下来。现在的学生大多来自独生子女家庭，父母长辈的宠爱，使得他们平常都比较任性、娇气；而且开始懂事的他们心理脆弱又都很要面子，一味地批评喝斥只会令学生深感挫败而消极怠学，甚至在课堂上与教师产生冲突。这时教师更应明白“硬柴还需软柴捆”的道理，宽容对待。例如：下午的课上学生常常会出现瞌睡现象，这时如果毫不客气予以指出，甚至严厉批评，只能让课堂气氛愈加压抑、沉闷；不如心平气和，稍加调侃，在轻松中让学生提起精神，缓解压抑的氛围。当有学生打瞌睡时我会轻轻走到瞌睡的同学身边，摸摸他的头，轻轻拍一拍他，和风细雨的方式，学生都能领会。

而经过教学实践，我也切身体会到这种宽容爱惜的效果往往比当众责难，给予难堪要好的多。比如同样面对学生课堂看闲书的情况，一次我以强硬的态度当众要求学生当场交出“作案工具”，并加以严厉批评以警示旁人。结果该生在以后的课堂上一度低头以示对我当众责难的，一些学生也因为我在课堂上坚持处理学生影响教学而略表不满；另一次，我在吸取教训后，针对另一学生的性格特点，以调侃的方式解决，保全了他的面子，也达到了提醒他认真上课的目的，同时在轻松的氛围中基本保持了课堂的连贯性。可见，以灵活的方式去调节、适应课堂教学，比死板的打压更能让学生接受，更能感觉到老师与学生之间平等的理解与默契。

教师应该在与学生共同学习、生活的过程中给予学生发自教者内心的真正的宽容，让孩子能感受到生命的尊严，感受到学习的成功和乐趣，从而真正对学习产生兴趣。它不是对学生“恨铁不成钢”的焦虑，不是对学生的错误、失误耿耿于怀的刻薄，而是以一种平和的教育智慧原谅学生目前的落后，用发展的眼光相信学生日后的成长。在此过程中，学生充分感受着信任与激励，在不断的摸爬滚打中努力，直至前行。

不要把学生简单地分为“好”或者是“差”，多给他们一些成长的空间，要相信每个孩子身上都有令人欣喜的优点，请鼓励他们的发展，用宽容激发学生的自信与潜能。苏霍姆林斯基说过：“赞扬差生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹更加文明。”事实上，只要对“差生”多一些宽容和赏识，多用发展的眼光看待、激励他们，帮助其分析原因，提出应对策略，就能使他们的潜力得到开发，而这种潜力一旦被挖掘出来，迸发出来的力量是惊人的，甚至一点不比“优”生差，而他们身上所散发出来的自信与自尊将是对教学的最大回报。

人非圣贤，孰能无过，何况是处在懵懂期的学生。这时，一次宽容，可能改变学生的一生。记得一次，一位学生在宿舍中的若干现金不翼而飞，怀疑是下铺拿的。班会课上，我在全班讲了这件事，发现那个下铺神情有异，满脸惶恐。我沉吟了一下，说道：“我相信拿钱的同学一定是有什么原因，可能有什么急事，有什么难处，一时冲动糊涂，不是成心要拿别人的东西，此时他的心里一定也非常矛盾、懊悔；但这是一种非常不好的习惯，希望所有的同学都不要犯这样的错误。有什么困难可以和老师来讲，我们会处理好的。请这位同学课后自己将钱放到我的办公桌上，以后可要注意，把这个不好的毛病改掉。”之后我的办公桌上也真的放上了失踪的现金。毕业后的聚会中，那位同学真诚地走到我的身边，向我坦承当年犯错误的原因，并感谢我当时的宽容。如果不是我的宽容，他也许就会失去奋发的勇气，在同学异样的眼光中无地自容，也不会有今天的成就。

宽容的力量能给我们很多启迪。学生犯了错，大多数都会后悔，希望得到宽容、谅解。对别人的过错能宽容、原谅也是一个优秀教师必须具备的心理品质。“谅解也是教育。”我们的教师应善于以自己的宽容，体谅学生，走近学生，走进学生的内心，变成学生心目中可亲、可近、可以推心置腹的人，从而顺利达到教书与育人的目的。下载本文