翟相云

2012.9

小学语文专题研究计划

翟相云

一、针对语文学科方面存在的问题：

语文阅读教学仍不同程度地存在着高耗低效的现象，突出表现为以下几个问题：

（1）支解文本：表现在语文教师在阅读教学中，还是以逐段分析讲解为主，支解教学内容，阻碍了学生对文本的整体感悟。

（2）以讲带读：以教师的分析代替学生的阅读实践，问题琐碎，迂回反复，阅读质量低下，讲解的时间挤占了学生读书与动笔的时间。

（3）缺乏实效：目前的语文教师接受了比较前沿的阅读教学信息，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等，但由于缺乏深入的实践研究，指导不够到位，不乏有流于形式的现象，看着热闹，却没有实效。此外，布置大量的作业练习还是许多教师提高学生语文成绩的主要途径。

二、针对上述问题，本学期语文教学工作重点：

围绕有效阅读教学策略开展专题性教研活动。（高年级）

专题题目——“授之于鱼不如授之于渔”

三、途径：以校各种研训活动为载体，落实专题研究。

围绕专题进行教学设计，进行教学诊断及教学反思及开展叙事研究。

四、工作思路

学校整体的教学工作体现连续性：方法培训------理论学习----行动研究-------问题反思

一、研究的主要步骤：

1、围绕有效教学，有效阅读教学策略专题在组内由学科组长带领组员进行相关资料的学习、交流。

2、根据自己班级的实际情况和学生特点采取背靠背的备课形式，各自进行教学设计，教学设计必须体现阅读教学策略，在教案的相应环节中要有标注。

3、组织全组语文教学进行一节课的教学观摩。

看课教师任务：

A、教学设计中都运用了哪些阅读教学策略？

B、哪些策略是有效的，哪些是无效的，为什么，记下相关片段（重点记）

C、无效环节应该怎样调整和改进，依据是什么？

这样，无论是上课者还是看课者都带着自己的任务，利用任务驱动，使观摩的有效性大大提高。

4、全组语文教师研讨交流

（1）上课教师反思，主要围绕阅读教学策略展开，结合具体环节说明自己哪些地方体现，哪些地方处理不足。组长点评。

（2）看课教师根据所带任务展开评课研讨、教师互动。

（3）问题困惑梳理归并。

（4）共同进行再教设计，确定改进方案。

（5）主任点评、教导处带领全体语文教师进行阅读教学策略理论学习。

（6）本次研讨小结。

5、授课教师进行二次备课。组内研究。

在研究中，在解决问题的同时，我们也发现新的问题，就是中高段动笔时间难以保证，老师总是痴迷于讲解，对动笔的设计还停留在可有可无的阶段，说明在观念上还需要彻底转变。工作主攻方向，确保动笔时间，读写结合的实效性与针对性、设计题的技巧。

6、实践提升与改进：

（1）、应有持续性，如下次活动的准备与形式及延伸方式的思考。

（2）、还要进一步突出专题性。

五年级组的《钓鱼的启示》以读为本，读悟结合的方法。行为跟进式。三次上，思路逐渐清晰。

（3）、课前一刻钟教研碰头、站预铃、经典诵读。都是提高学生综合素养和落实课堂教学有效性的有力举措。

（4）、做好常规的记录与检查工作。

古语曰：“授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用。说的是传授给人以有的知识，不如传授给人学习的方法，其实道理很简单，有鱼吃是目的，钓鱼却是手段。一条鱼能解决一时之饿，却不能解一时之饥。如果想吃鱼，就必须学会钓鱼的方法。

 陶行知先生也说过：“孩子的头脑，使他们能想；学生的眼睛，使他们能看；孩子的双手，使他们能干；孩子的嘴，使他们能谈；孩子的空间，使他们能接触社会自然；孩子们的时间，使他们能学自己想学的东西。”他的教育思想的核心是还给学生学习的自主权，使学生自觉、主动的学。叶圣陶也曾说：教是为了不教。所以这些告诉我们教育要教给学生掌握方法，要学会*自己去学习，这样，就能终身受用。 为此，在语文教学中应充分发挥学生主体性的策略：

（一）精心备课策略

1、教师要熟备教材，精心构思，创设情景为发挥学生的主体性提供条件。

2、要备学生，争取给不同程度的学生都创造自主学习的机会。新教材难度有所增加，学困生的数量也有所增加。所以在备课的时候要考虑到各个层次的学生，由易到难，化难为易，这样才能使大家都有机会参与到其中并发挥自己的才能。

（二）目标展示策略

各个教学环节的目标要明确，让学生明白自己活动的方向。有了任务才有动力，有了目标就是有了任务。如果不能让学生明白自己的学习活动的目的，一味地根据课文内容讲授，学生的学习效率就会大大降低，而且很大一部分学生甚至会不时地分神，不能很好地完成课堂任务。所以只有制定了明确的目标，让学生们一环一环地克服才能提起他们的兴趣，激发他们学习的成就感，才能提高课堂效率。

（三）分层教学策略

由于每个学生的先天素质、教育影响、主观努力程度和教育基础的不同,同一年级的班与班之间,同一班级中不同学生之间在学习上存在着明显的差异,教师在教学中,必须以学生客观存在的差异为前提,尊重差异,在平等的教学思想的指导下,尽可能地提供多种形式的教学,使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。分层教学可以从如下方面进行:(1)分层要求。对学生的学习兴趣、平时爱好、生活习惯、家庭学习环境等各方面进行了解,可分为A、B、C三个层次,对他们提出不同要求。但教师在分层时要注意掌握好尺度,分层是为了教学和发展的需要,而不是给学生划分等级的依据,以免造成负面效应。(2)钻研教材,分层施教。在备课时,教师可根据教学大纲、教材内容以及不同层次学生的特点,制定每节课的教学要求,设计好三套学生能从各自基础出发进行有效学习的方法。使各层次的学生都得到发展,达到教学目标的要求。(3)分层辅导。教师要根据学生的个别差异,加强个别辅导。对A类学生重在辅导自学提高,对B类学生重在化解难点,开发非智力因素,对C类学生重在补缺补差。

（四）合作学习策略

教师在课堂教学中,充分利用教学中动态因素间的互动,特别是学生之间的和谐互动,使学生由竞争对手变成合作伙伴,在合作学习同达到学习目标。小组学习活动,是合作教学的最基本形式。小组可按不同形式分为两人互助型、四人小组型、自由组合型等,也可按内容划分为练习型小组、讨论型小组、竞赛型小组等。小组学习的进程一般是:提出学习任务——启发思考——创设情境、导入讨论——巡回观察、及时调整——全班交流、相互评价——围绕课题、深入学习。该策略的应用,促使学生主动与组内同伴合作,在合作学习活动中,学会与人交流,互相配合,友好竞争,也学会如何展现自我,高效地去完成学习任务。

（五）活动激趣策略

教师在课堂教学中,要为学生提供学习和发展的机会和条件,让他们在各种教学活动中学习知识,增长才干,发展个性,使潜能得到充分发挥。在课内教学活动中,可采用质疑讨论、分组辩论、游戏竞赛、角色扮演、实际操作等各种教学活动方式。在上课文的时候可以让学生自己来上，让一些学生来扮演课文中角色，然后让学生们自己来评价学生们的表现情况，这样可以让学生有一种新鲜感，也更容易掌握课文内容，在活动中学到知识。 

（六）多媒体应用策略

教师在课堂教学中,利用幻灯投影、录音、录像、计算机软件等手段辅助教学。恰当使用电脑CAI课件能突出教学重点,突破教学难点。它集图文、声像、动静于一体,把学生引入特定的情景中,形成全方位刺激,将学生的多中感官调动起来,激发学生的求知欲,从而达到良好的教学效果。比如在学习语法和时态的时候，如果只是老师在讲，学生在练就会感觉很枯燥，而且事倍功半。但是借助多媒体来教学语法和时态的话就不会有这种感觉了。例如：在讲过去进行时态的时候，通过PPT给学生一些动画，学生会更容易理解，也更加直观。

（七）及时评价策略

教师在课堂教学中,采用灵活多样的评价手段和方法,让评价不仅成为教学质量的反馈,教学的依据,而且充分发挥其激励和导向功能,促进学生积极提高和发展。如采用及时评价:当场面批,指出优缺点,即时订正;多元评价:听、说、读、写要全面检测,破除只考书面的单一做法;分层评价:弹性作业和选做题按不同学生不同要求评价。也可采用自我评价、集体评价、交互评价多种评价方式相结合。另外教师在评价时应着眼于未来,注重学生的学习过程、成长过程和发展过程。淡化学生间的横向比较,注重学生的纵向发展,使学生体验到进步就是成功。

在进行结果评价的时候要注意给学生一些可以做的更好的建议，对于某些错误要委婉的指出，并予以纠正，以防过激的语言打消学生的积极性。

前苏联教育家巴班斯基曾经说过:“没有也不可能有同样有效地解决一切教学任务的万能的教学结构”。每一种教学策略都有其利弊,在什么环节用什么策略,主要是看能否使学生得到发展,是否体现了教育的全面性、合作性、主动性和充分性。教学策略的运用,必须视学科教学内容、情节、学生特征、班级发展水平、教师自身的特点而定,才会产生最佳效果。下载本文