一、设计理念
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生个性化行为。”应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，本课的教学力求创设情境，展开想象，引导学生在读中感知课文内容，读出自己的理解，读出自己的体验，读中接受人文熏陶，读中探寻“文本奥秘”，激发学生热爱我国古老、灿烂的文化的思想感情。
二、教材分析
《出塞》这首诗视野开阔，由秦而汉，由汉而唐，时间纵越千年，空间横跨万里，气象苍凉雄浑。在历史与现实的比照与反观中，更饱蕴着诗人的深沉痛诉：无休止的战争啊，使多少征人抛亲离乡，暴尸边疆。“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”诗的结尾唱出了千古征人们的一个共同心愿：希望戍边将士能像飞将军李广那样英勇善战，体恤士兵，早日打败入侵的敌人，让战士们早日与家人团聚。诗人歌颂了汉将李广，叹息朝廷用人不当，驻守将领。表达了诗人对战争的痛恨、对和平的渴望及对战士的同情。
三、学情分析
本节课的教学对象是小学六年级的学生；学生的阅读和表达能力较强。学生具有一定的古诗词素养。
四、教学目标
知识技能：
1、理解诗意，培养自学能力。
2、诵读、品味、感悟重点诗句，体会诗歌的思想感情。
3、背诵并会默写古诗。
过程方法：
4、通过录象播放，音乐渲染、语言描述等方式创设的情境，激活情感体验，自然而然地走进诗歌，继而“情动辞发”与诗人对话，与文本对话。
5、通过研读品悟，体味出诗句的精妙之处。
情感态度价值观：
7、理解战争给人民带来的灾难和不幸，激发对和平生活的热爱。
8、在运用资料中尝试作品迁移，激发学生学诗主动性.体会边塞诗的风格，培养学生对语言文字的热爱之情。
五、重点、难点
入情入境学习古诗通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，理解战争给人民带来的灾难和不幸，激发对和平生活的热爱
六、教学策略与手段
1、 创设情境法
通过录象播放，音乐渲染、语言描述等方式创设情境，激发学生的情感体验，让学生自然而然地走进诗歌，让学生自然入情入境，读出诗句背后的情味和意蕴，走近文本，走进诗人内心。
2、拓展阅读法
为了突破难点，补充多首相关主题的诗助读，将这首诗的学习放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读，通过对补充诗歌的阅读实现对这首诗的理解
七、课前准备
1、教师自制ppt课件；
2、相关的古诗词。
八、教学过程
（一）引《出塞》，激诗趣。
1、游戏：猜猜看
2、板书课题：看到这个题目你已经知道了什么？“塞”什么意思？
3、激情介绍背景，赏边塞佳句
[设计意图：通过游戏激发学习兴趣，边塞凄凉画面，再加上富有感染力的语言，打开边塞之门，让学生直观地感知边塞环境之恶劣、生活之艰苦、战事之频繁、生死之惨烈，为学习古诗，培育好一个深沉凝重的基调。]
（二）读《出塞》，感诗味。
1、自由读：要求读准字音，把诗句读通顺。
2、指名读
3、生评价
4、教师用平仄规律指导读诗，老师做手势
5、师生合作读
6、生齐读
7、师范读
8、生齐读
[ 设计意图：采用学生自己练读、指名朗读、同学评议、合作读、教师范读等不同的形式指导学生朗读课文，感受古诗节奏鲜明、韵律优美，在这一环节教师特别注意引导学生运用平仄规律反复地诵读，从而读出古诗的独特美感。]
（三）品《出塞》，悟诗情。
1、从“秦、汉、月、关”入手
（1）“秦时明月汉时关”你已经读懂了什么？
（2）这明月变了吗？关变了吗？持续千百年的战争一直没有停止，依旧是“秦时明月汉时关”
（3）从一年级到现在我们学习了不少古诗，有明月的可不少，现在看看这一句你又体会到什么？
[设计意图：以读促悟，以悟促读。感受战争的残酷和漫长。教给学生学习古诗的方法。]
2、从“未”字入手
（1）现在你们就是边关战士，看到这轮明月，看到边关外，你们心里会想些什么？你还看到哪些画面？
（2）生反馈
（3）同学们，这个未字不就是“盼”字吗？把“未”字换成“盼”来读读。
（4）这个“未”字究竟隐藏了哪些秘密呢？请大家用心读读这些资料？想想你还能用哪些字替换“未”呢？
（5）没想到一个未字背后居然还隐藏着这么多的秘密，王昌龄把这一切都化在了一个“未”字上，这就是诗的浓缩，这便是诗的凝炼，这就是古诗用字的精妙呀！
（6）齐读“万里长征人未还”
[设计意图：紧扣文本，抓“未”字，引导质疑，激发了学生的情感体验，感受诗的用字精妙。]
3、从“人”字感悟
（1）在同一轮明月下，战士们的亲人又在做什么呢？请选择一句，静静地想想，写一写。
（生反馈）
（2）是呀，多么动情的呼唤，多么强烈的渴盼，可是他们等来的，盼来的，却依然是“人未还”。
（3）为什么战士们有家不能还呀？
（4）让我们走进古代战场，（播放视频）看后你的心情如何？
（5）齐读：“秦时明月汉时关，万里长征人未还”
[设计意图：“这个环节是开放式的，学生可以不同的身份（老父、老母、妻子、儿女）去想象，既加深了对诗歌感情的领悟，又培养了表达能力。拓展思维，引导学生想象战争给人民带来的痛苦。征途遥远、历尽苦难。感悟诗歌的情感。]
4、感悟“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”
（1）诗人王昌龄呼唤什么？
（2）在这一句提到了一位将军，他是谁？
（3）介绍李广将军。
（4）这仅仅是王昌龄的渴望吗？还表达了谁的渴望？
（5）战士们仅仅盼的是李将军吗？
[设计意图：教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。在这样一环节中，补充唐朝诗人卢伦的《塞下曲》，出示凯旋图，让学生认识到只有像李广那样的飞将军镇守边关，胡乱才会平息，边塞才会安定，进而体会到诗人心中的渴望，将士们心中的期盼，世世代代人们共同的心愿，这样，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心，对诗歌的苍凉意境学生也就有了深刻的领悟。]
（四）诵《出塞》，赏诗韵
然而，战争到今天停止了吗？放眼世界还有战争吗？是啊，战争没有停止，但历史却留下了王昌龄的《出塞》。
这是一个良知者渴望和平，关爱所有生命的最强音——出塞。
[设计意图：古诗教学最终要让学生达到熟读成诵的地步。]
板书设计：
