《小组合作学习在语文教学中的应用》课题研究

结题报告

陈村镇教委  辛东成  赵卓利

一、课题的背景及界定

随着新课程的不断改革和完善，我们不难感觉到越来越多的新的教学方式在课堂中出现。我们的教育不幸的遭遇了一种模式化的教学，那就是每节课你都能看见的固定教学设计“小组合作”。我们必须明确这么一点：合作学习不等于小组学习。合作学习是一种学习的方式，其组织形式是多种多样的，小组学习只是合作学习的一种具体组织形式，师生互动、同桌交流、全班讨论等等都是合作学习。但是我们也不得不承认合作学习的众多形式中，小组学习是最常用也是最有效的。

《语文课程标准》在正确把握语文教育的特点上强调语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容内化成自己的东西，并能运用与实践中，小组合作学习就给学生提供了这样一个检验内化过程的方式方法。

因此，我们把小学语文课堂教学中的“小组合作”提出来作为研究的一个课题。

二、理论论据

基础教育课程改革的具体目标指出：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这一目标在《新课程标准》（试行）里被概括为积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小学语文课程的工具性和人文性以及它的奠基作用决定了这种素养的培养是语文课程的重要目标。而目前的农村语文教学大部分以单一的接受学习为主，合作学习流于形式。因此，对于语文学习中小组合作学习的有效性探究迫在眉睫。

三、研究的目标、方法及过程

（一）课题研究的目标

让学生在小组合作学习过程中培养主动探索知识，培养学习兴趣，掌握适合自己语文学习的方法，在小组合作学习过程中学会合作，培养良好的学习习惯。

（二）课题研究的方法

调查研究法教育实验法等相结合。

（三）课题研究的过程

五、课题研究的步骤本课题研究分三个阶段进行：

第一阶段准备阶段(2015年9月—11月)：

收集资料，制定研究方案，进行分工。

第二阶段实施阶段(2015年11月—2016年6月)：

1、确定小组合作学习在语文教学中的应用要达到具体目标。

2、查找并学习相关文献资料。

3、组织相关的交流、研讨活动。

4、定期对课题进行小结、反馈与评估。

5、收集整理论题研究资料，提炼研究成果，完成阶段报告。

第三阶段结题阶段(2016年6月—7月)：

1、课题资料的归纳与汇总。

2、收集整理案例、随笔等相关资料。

3、撰写研究报告。

4、申请结题鉴定。

四、研究结果与成效

（一）扎实研究，初见成效

1、学生掌握了学习方法。在研究过程中，我们结合课堂教学，渗透学法指导，使学生学会自主、合作学习，取得了较大成效：学生能从课内预习到课外预习，从扶到放，使大部分学生学会了预习的基本方法，如查阅工具书、质疑、查阅课外阅读资料等，特别是高年级的学生，已养成了良好的预习习惯；具有了一定的质疑水平，学生懂得了质疑的一般方法（如对课题的质疑、对重点字词的质疑、对课文的空白点质疑等），训练了思维；提高了语言表达能力，学生敢说、愿说，从而提高了教学效果。

2、充分体现出对小组合作学习方式如何分组的课题实践研究。依据不同内容和问题需要，设置两人巩固、四人合作探究、小组擂台竞赛等分组方式，学生在合作之中丰厚了知识，培养了竞争意识和集体意识，汇报全面，利用情境创设、激趣等方式来提高合作学习的有效性。

3、注重对学生合作学习中积极性的调动：运用英语、击掌、小花评分等方式进行激励，运用肢体语言增强学生参与性和理解度；通过情境创设：文配乐、图片、谜语、游戏等方式引起学生学习兴趣，充分体现出创设合作学习的必要性。4、多媒体运用增强合作学习的实效性。以图片形式起到了直观、增效和激趣的作用，使学生在合作学习中学习知识的准确度进一步提高，课堂教学通过合作学习提高了练习的效率，增强了效果。

4、小组合作学习有效地促进学生的表达与交流，使每个学生学会发表个人见解。学习优秀的学生养成了敢于质疑的习惯；学习中等的学生、性格内向的孩子不再附和别人的意见、随大流了，而是敢于提出与众不同的观点；学困生有时发言出乎大家的意料，比谁说得都要好。当我们看到孩子在课堂上争先恐后、不甘示弱地表达、交流时，当我们听着孩子们那充满童真却不乏机智的回答时，我们被他们感染着。

5、课题的研究，促使教师学习现代教育理论，通过学习相关材料、理论专著，把教师的理性和感性认识集中到“小组合作学习课堂教学”上。教师的教育思想转变明显，教师在学生和学习中能成为参与者，与学生平等参与、平等研究，掌握情况。

（二）有效策略，支撑教学

1.教师在不断更新教育理念，为小组合作学习提供了强大的理念保障。

2.合作学习的小组成员的组合分配上体现了层次性、差异性和互补性。

3.合作学习的内容体现了多样性和确定性。

4.在课堂教学中教师注意学习和合作学习相结合。

5.师生及时对合作学习过程进行反思、总结。

6.通过合作学习，很好地培养了学生合作学习的能力和人际交往中团结协作的意识。

五、存在问题及改进措施

1、组间互动过少。在小组合作学习过程中，老师出示学习要求后，小组就此展开讨论学习。最后形成小组意见。在这一过程中小组成员积极参与，每个成员都能行动起来。我们常常能看到小组内有合作也有争论，学习气氛热烈。但在集体交流反馈时，这种气氛消失了，除了赞同附和外，很少听到不同见解或提出不同意见。就算提出不同见解也是自说自话，没有联系汇报小组的发言进行交流，在这一环节的学习中，学生们的思维活动较之前明显停滞，个体除了拥有小组统一的答案，没能进行自主的思考，造成组间没有交流。

2、小组合作学习的多样式和开放性有待商榷，活动方式过于单一，对很多问题的研究还不够深入，停留在事物的表面。所以要常常汲取理论营养来滋养自己，以便走向更高更远处。对进行课题研究的作用领会不深，进行研究的主动性不强。存在问题：

我们将在今后的研究中，巩固成果，正视问题，深入研究，积极创新，一切都着眼于学生、教师的发展，力争把我镇的“小组合作学习”课堂教学水平提升到更高的层次。下载本文