(2014下，1)儿童发展是一个持续不断的过程，不同年龄阶段表现出不同的特征。儿童发展的阶段性特点决定了教育工作要()。
A循序渐进
B有针对性
C因材施教
D抓关键期
答：B
(2014下，2)“现在，我们教育中将引起的改变是重心的转移……在这里，儿童变成了太阳，教育的一切措施要围绕他们而组织起来。”这一儿童中心理念出自教育家()。
A洛克
B康德
C杜威
D培根
答：C
(2014下，3)小学班级管理中，既是做好班主任工作的基础条件，又是决定班主任工作成效的主要因素是()。
A班主任工作职责
B班主任自身素质
C班级学生的质量
D对班级学生的了解
答：D
(2014下，4)“让学校的每一面墙壁都开口说话。”苏霍姆林斯基这句话体现的德育方法是()。
A陶冶教育
B榜样示范
C实际锻炼
D品德评价
答：A
(2014下，5)小学开展经典诵读活动时，对传统文化要取其精华，去其糟粕，这说明教育对文化具有()。
A继承功能
B传递功能
C选择功能
D创造功能
答：C
(2014下，6)根据1993年颁发的《中国教育改革和发展纲要》的相关规定，小学实行()。
A校长负责制
B党支部领导下的校长负责制
C负责制
D教职工代表大会制
答：A
(2014下，7)在火情发生时，如果学生的衣服已经着火，教师首先应采取的措施是()。
A大声呼救
B让学生就地打滚
C跑开取水
D用手拍打学生衣服上的火焰
答：B
(2014下，8)根据过度学习的研究，如果小学生读四边后能够完整背诵一首诗，要想达到最佳记忆效果，还应再背诵()。
A2遍
B4遍
C6遍
D8遍
答：A
(2014下，9)张老师在组织学生思考和讨论时，常常激励学生尽量列举所有可能的想法。这种思维训练方法是()。
A分合法
B清单法
C试误法
D头脑风暴法
答：D
(2014下，10)根据动机水平与学习效果的关系研究，假如考试难度较小，要想取得好成绩，学生学习动机的最佳水平一般应该()。
A极高
B偏高
C中等
D偏低
答：B
(2014下，11)有的小学生在学习英语字母“t”时，常常会发出汉语拼音“t”的音，造成这种干扰现象的原因是()。
A前摄抑制
B倒摄抑制
C消退抑制
D双向抑制
答：A
(2014下，12)妈妈要求小华必须完成作业后才能看动画片，这种做法符合()。
A负强化原则
B替代强化原则
C自我强化原则
D普雷马克原则
答：D
(2014下，13)教师的知识结构中，小学英语教师所有的英语学科知识属于()。
A一般性知识
B条件性知识
C主体性知识
D实践性知识
答：C
(2014下，14)教《落花生》时，让学生谈谈做人该做落花生这样的人，还是做苹果石榴那样的人，大家各抒己见。运用的教学方法是()。
A讲授法
B讨论法
C谈话法
D发现法
答：B
(2014下，15)“多一把衡量的尺子，就会多一批好学生”，这强调了教学评价应注重发挥()。
A导向功能
B发展功能
C反馈功能
D管理功能
答：A
(2014下，16)我国基础教育课程改革要求整体设置九年一贯的义务教育课程，通过课时比例调整使其保持适当的比重关系。这强调了课程结构要体现()。
A均衡性
B综合性
C选择性
D统一性
答：B
(2014下，17)交完古诗《草》后，于老师扮演耳背的奶奶让学生背给他听，故意将“一岁一枯荣”听成“一岁一窟窿”，让学生纠正并解释。这种课堂总结方法属于()。
A自然式
B归纳式
C游戏式
D悬念式
答：C
(2014下，18)在一些农村教学点，教师在一节课内分别对不同年级的学生进行教学。这种教学组织形式是()。
A复式教学
B道尔顿制
C分组教学
D个别教学
答：A
(2014下，19)罗老师教《观潮》时，播放了一段视频让学生感受钱塘江大潮的雄伟壮观。其贯彻的教学原则是()。
A启发性原则
B因材施教原则
C直观性原则
D循序渐进原则
答：C
(2014下，20)学校中的“三风”是指校风、教风和学风，是学校文化的重要构成，就其课程类型而言，它主要属于()。
A学科课程
B活动课程
C显性课程
D隐性课程
答：D
二、简答题(本大题共3小题，每小题10分，共30分)
(2014下，21)简述皮亚杰理论中7-12岁小学思维发展的特征。
答：7-12岁小学生属于皮亚杰认知发展阶段的具体运算阶段，具体运算阶段的思维特点：
(1)思维中形成了守恒观念;
(2)思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单的抽象思维;
(3)理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不能改变;
(4)思维具有可逆性。
(2014下，22)简述家校联系的基本方式。
答：(1)家访。由学校的教师和干部到学生家庭进行访问，一般是与家长沟通情况，交流感情、密切关系、商讨共同教育儿童、青少年的方法。
(2)班级家长会。这是一种传统的家校合作方式，主要目的是使家长与班主任及学科教师面对面地集中沟通，交流意见，增进理解与支持，共同为学生发展协调配合。
(3)家长学校。指家长在专业教师的指导下，学习教育学、心理学方面的知识，以及教育子女的方法。
(4)家长沙龙。以家长为主体，以学生成长为中心，以教师及专家学者为咨询指导，旨在提高家长教育素养，提升教育理念，转变传统教育观念，实现以家庭教育为突破口，最终形成教育合力的一种形式。
(5)家长委员会。由关心学校、关心教育事业、具有教育子女经验的家长代表组成，其主要职责是参与学校和班级的教育与管理，协助做好学生教育工作。
(2014下，23)简述教育研究中文献检索的基本要求。
(1)全面性，放宽视野，检索内容客观全面;
(2)准确性，检索过程要认真细致;
(3)勤于积累，检索方法要多样化，建立个人资料库;
(4)善于思考，用创造性思维综合分析文献内容。
三、材料分析题(本大题共2小题，每小题20分，共40分)阅读材料，并回答问题。
(2014下，24)材料：
为了让班会开得更成功，我选了一篇课文改写了剧本.第二天，把我的计划和大家说了说，全班同学都很高兴，这时我听到了一段小声议论：“老师怎么选这篇课文，又长又不好演。”“你管呢，让你演什么你就演什么呗。”“我可不想演。”听到这儿，我的心一沉，原来是小雯。下课，我把她叫到办公室请她谈自己对演课本剧的想法。她说：“老师，我觉得您选的课文不好，而且您每次都是写好了剧本让我们演，您应该让我们自己来试一试。”她的话让我突然意识到他们并不希望老师什么都是“包办代替”，他们长大了。于是，我把导演的任务交给了小雯同学，她高兴地接受了任务，开始和同学商量改写剧本，找我做参谋，帮我做道具。课本剧表演得非常成功，我和孩子们一同品尝到了成功的喜悦。
问题：
(1)谈谈本案例在班级管理方面给你的启示(10分)
(2)作为班主任，应树立怎样的学生观?(10分)
答：
(1)本案例给我们的启示是在班级管理中，教师要树立以人为本的管理理念，通过班级管满足学生的发展要求，培养学生的自我教育能力。
在班级管理中，教师必须要转变观念，把学生当做班级管理的主人，充分发挥学生在班级管理中的主体作用。材料中的教师通过编排课本剧的形式来促成班会的良好效果，这是一种较为创新的做法，能够激发学生的兴趣，值得肯定。在小雯同学有不同意见时，教师并没有加以批评，而是通过和学生沟通，了解其中缘由，并肯定了小雯的想法，将编排课本剧的工作大胆交给学生来做，尊重了学生的自我意识，使学生的主观能动性充分发挥，取得了良好的教育效果。
因此，只有树立科学的班级管理理念，采取有效的班级管理措施，才能真正发挥班级管理的功能，使学生得到充分全面的发展。
(2)班主任应该将学生视作发展的人、独特的人和具有意义的人。
学生是发展的人，有巨大的发展潜能。这要求教师应该用发展的眼光看待学生。我们要注重到学生已有的发展水平，更要考虑学生可能达到的发展水平，在此基础上确定教学目标并采取合适的教学手段与措施。
学生是独特的人，每个学生之间，学生与成人之间都存在着巨大的差异，这要求教师应该用全面的、辩证的眼光看学生，尤其是要注重一个班级里学生的不同需求和差异，从而做到因材施教。
学生是具有意义的人，所以，教师要注重学生的个性化发展，从学生需求出发，创造情境让学生在发挥自我能动性的基础上得到全面而充分地发展。
(2014下，25)乘法练习课上，吴老师用投影仪出示了一道开放题，3 位老师带 50 名学生去参观植物园。票价分别是：成人每人 10 元、学生每人 5 元、团体(10 人以上)每人 6 元。问题是：怎样买合算?很快，很多同学该出了答案：老师和学生一共需要花费 280 元。小宇提出了另一种方案：“把老师学生凑成 10 人的组，剩下的同学按照 5 元的票，一共花费 275 元，比 280 元少了 5 块钱。”吴老师笑着点点头，其他同学听了若有所思，有的似茅塞顿开。小思却说：“不就少了 5 块钱嘛!”他满不在乎地说：“老师，都出去玩了，谁还在乎这 5 块钱啊?”其他同学也附和到：“就是，5 块钱算什么!”
问题：(1)如果你是吴老师，如何应对这一状况?(10 分)
(2)谈谈在教学中如何贯彻科学性与思想性相统一思想。(10分)
答：(1)如果我是吴老师，我会这样来处理问题。首先，表扬踊跃发言的同学。对于同学们的积极思考予以肯定，教师及时的强化可以增强学生参与课堂教学的积极性，有利于调动学生的主动性，促进在之后的教学中更加主动资源的学习。其次，发挥教育机智，将“五块钱是否重要?”作为一个问题，让学生自由发言，引导他们养成节约的意识。在该过程中，充分尊重每一个学生的主体性，积极开展自主、合作、探究的学习方式，让学生在学习知识的过程中习得节约的美德。
(2)贯彻科学性与教育性相统一的原则，首先教师要做到教学的科学性，即保证知识的系统性、科学性。其次，教师要结合教学内容特点进行思想品德教育，要通过各个环节对学生进行思想品德教育，不断提高自己的业务能力和思想水平。
四、教学设计题(本大题 2 小题，26，27,任选一题作答。全部作答只按前一小题计分，40 分)
(2014下，26)请认真阅读下文，并按要求作答。
根据上述材料完成下列任务：
(1)结合《义务教育语文课程标准(2011 年版)》，谈谈应如何开展识字教学?(8 分)
(2)如指导一年级学生学习本文，试拟定教学目标。(10 分)
(3)依据拟定的教学目标，设计课堂教学过程。(22 分)
答：(1)根据《语文课标》的要求，教师应从如下几点开展识字教学：①识字写字是第一学段的教学重点，是阅读和写作的基础。对识字与写字的要求应有所不同，要贯彻多认少写的识字教学原则，讲究教学方法，以减轻学生负担。②识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。③要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。④写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。⑤汉语拼音教学尽可能趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。
(2)教学目标设计：①知识与技能目标：学生认识万、复、苏、柳、歌、舞等 13 个生字，会写万、丁、冬、百、齐5个生字，能够用普通话准确流利的朗读课文，积累有关春天的词汇。②过程与方法目标：通过学习伙伴谈话的方式，培养学生的观察能力、语言表达能力以及审美能力。③情感态度价值观目标：学生能够感受到春天的色彩，体会春天的美丽，培养学生热爱大自然的良好品德。
(3)教学环节设计：
一、谜语导入、激发兴趣
师：口述字谜：三人日下去春游(打一字)。学生回答，教师随机揭谜底，课件出示绿色的“春”字师：看到这个字，你想到了什么?给学生时间发言。小朋友们，我们知道一年有四季：春夏秋冬，我认为其中最美的要数春天啦，现在就让我们一起走进美丽的春天吧!(放课件：春天的音乐和图片，最后一幅用课文的插图。)二、看图感受春天的美并学词识字。 1. 看图认识并朗读词语(1)师：请小朋友用“春天到了”作为开头，把你看到的听到的告诉大家。教师根据学生说话内容相机引出词语，读词语。如：学生说大有关燕子的内容，就引出“莺歌燕舞”;说到花开，引出“百花齐放”;说到草绿，引出“春回大地”;教师出示“百鸟争鸣”让学生说说，读这个词的时候，你好想看到什么，听到什么?教师指导轻轻的读“泉水丁冬”……(2)师：你还知道哪些描写春天的词语?鼓励学生从课外书上收集描写春天的词语(3)师：描写春天的这些词语你喜欢吗?把你喜欢的词语读一读、记下来。(4)师：小朋友们，春天带给我们无限的希望，让我们齐读这些词语来歌颂美好的春天吧! 2.学习生字。在这八个词语里有今天要学习的 13 个生字(课件)。(1)音难字：请小朋友自由读一读这些字，你觉得哪些字的音要特别注意，待会请你提出来。交流：教师要提醒小朋友注意哪些字的音，为什么?读音难字，教师注意点拨、世范。(2)从字形上看，你觉得哪些字笔画多很难记? 1 生提出形难字 2 教师着重引导学生记“舞”“柳”。(动作记“舞”，舞就像一个在跳舞的人，最长的一横像伸展的手臂，下面的横撇想抬起的右脚，最后一竖像站立的左脚;简笔画理解“柳”，随机扩词：柳树、柳枝、柳叶。) 3 学生分小组讨论记忆其他字。 4 师生交流：你嗯呢该记住哪个字?你是怎么记住的?(3)去掉生字的注音，打乱顺序读生字三、书写生字学生读小标题：我能写好这些字。(万、丁、百、齐、冬)(1)读一读，口头扩词。(2)请大家仔细观察这三个字在田字格中的占位，你认为每个字的哪些笔画最关键?(3)教师范写，学生评价。(4)学生在音乐声中书写。教师巡视指导。(5)展示、评价。(视频展示台)四、布置作业，课堂小结。
1.教师要求学生课后重温课上所学词语、生字。
2.布置作业：生字扩充练习;小朋友以“我眼里的春天”为主题画一幅画，下次和同学分享自己和春天的故事。
(2014下，27)请认真阅读下文，并按要求作答。
2.根据上述材料完成下列认物：
(1)依据《义务教育数学课程标准(2011 年版)》，本材料的教学应注意学生哪些方面的发展?(8 分)
(2)若指导一年级学生学习本课，试拟定教学目标。(10 分)
(3)根据教学目标，设定教学过程。(22 分)
答：(1)通过本材料教学可以促进学生知识与技能、数学思考、问题解决和情感态度四方面的发展。
第一是知识与技能：经历从日常生活中抽象数的过程，了解小括号运算的意义，掌握必要的运算技能。
第二是数学思考：能运用生活经验，对有关的数字信息做出解释，并学会用具体的数描述现实世界中的简单现象。在解决问题过程中，能进行简单的、有条理的思考。
第三是问题的解决：能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。了解同一问题有不同的解决办法。
第四是情感态度：了解可以用数和形来描述某些现象，感受数学与日常生活的密切联系。
(2)教学目标
①认知与技能：了解小括号的意义，认识它的作用，掌握带小括号的加减法运算顺序，会计算带小括号的加减两步式题。
②过程与方法：学生获得初步的动手操作能力和观察、比较、概括的能力。
③情感态度和价值观：形成数字运算的兴趣，养成学生良好的审题习惯。
(3)
教学过程
一、复习导入
1说出下面各题的计算过程
5+2+8=()
9-4-2=()
4+6-7=()
8-2+5=()
师：刚才我们做的加减两步式运算顺序是怎样的?(从左往右)
同学们掌握得很好，你们愿意用自己学过的知识帮小明解决一个问题吗?
二、创设情境，探究新知
1出示糖果投影图(从图上看到了什么?)
2同学们拿出图片，代表五角星，在桌上摆一摆。
想一想：怎样算出还剩几个呢?如何列算式呢?相互之间可以讨论一下。
3引导学生说出不同的解题思路：
①从10个里面去掉2个，再去掉3个，剩下5个。
②把2个和3个合起来一共是5个，再从10个里面一起去掉5个，还剩5个。
③怎样列算式呢?板书：10-2-3=()10-(2+3)=()
第一种算法：先算10-2，再减3.
第二种算法：先计算2+3，但这一步在后面，这就需要改变运算顺序，因此要在先计算的这一步加上一个小括号。
板书课题：小括号
师生共同根据小括号的作用，列出两种算法的算式。
10-2-3=()10-(2+3)=()
④引导学生计算。
10-2-3=()先算10-2=8再算8-3=5。(板书结果)
10-(2+3)=()先算2+3=5再算10-5=5。 (板书结果)
三对比研究，交流发现
师：请同学们完成练习十七第1题：算一算，比一比
8+4+7=()13-6+3=()8+(4+7)=()13-(6+3)=()
学生计算，说一说先算什么?再算什么?
①比较：仔细观察上、下两个算式，看看有什么相同和不同的地方?引导学生得出：
相同：上下两道题的数字和运算符号相同。
不同：上面的题没有小括号，下面的题有小括号。上下两道题的运算顺序不一样，结果也不一样。
师：你们表达的这么清晰，真棒!看来小括号的本领真大呀!有了它，算式的运算顺序变了，结果也可能会发生变化。
②拓展练习
你能用学到的知识解决下面的问题吗?看练习十七第3题
师：从图中你知道了什么?你会列算式吗?赶紧在你的练习本上算一算，学生完成，全班交流。说说你是怎样想的。
(4)归纳总结
这节课我们学习了什么?在计算有小括号的算式时我们应该怎么办呢?
摘苹果：
师：你们真的学会了吗?老师这里有一些大苹果，做对一题就可以摘到一个苹果，看看你们能不能把它们摘回家。
39-(9-5)=()31-(7+4)=()90-(16+4)=()
26-6-8=()14-(6+3)=()29+(2+8)=()下载本文
