近几年来，安徽一直致力于高考试题命题改革。此次高考改革显示了高考试题稳中求新，高考命题力求体现新课标的五大基本理念：“重视共同基础，构建发展平台;提供多种选择，适应个性需求;优化学习方式，提高自主学习能力;关注学生情感，提高人文素养;完善评价体系，促进学生发展。”高考试题要“以考查学生对英语基础知识和基本技能的掌握情况为主，但更体现能力立意，考查学生的创新能力和实践能力;检测学生用英语收集、处理信息、分析和解决问题的能力”。2009年安徽高考新题型——任务型阅读的首次出现给安徽省众多高中英语教师和广大考生提出了新的挑战，如何切实提高学生的任务型阅读水平，快速适应高考改革的步伐，是值得我们高中英语教师思考的问题。
一、任务型阅读的基本理论依据
教育部2003年颁布的《英语课程标准》明确指出，新课程改革的重点在于“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”。任务型阅读（Task-based-reading）是在遵循课程标准的基础上，适应任务型教学的要求而设计的一种新题型，因其准确考查了学生在阅读中获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，而逐步被各地中、高考所采用。阅读是由感知、思维、推理、评价、判断、想象和解决问题等一系列积极的心理活动构成的。阅读是中国学生学习外语的主要方式，是学生获取信息的主要手段。在阅读过程中，信息的获取完全是一种交互活动，信息的获取要靠读者的“图式”知识。“图式”包括学习图式、生活图式和工作图式，“图式”知识是学习的基础，同时又是学习的成果之一，“图式驱动阅读”模式(top-down approach)，是一种利用大脑图式描述知识帮助理解文本的阅读方式。理解涉及文本和图式两方面因素，信息的获取不仅取决于文本本身的难易度，还取决于学生的背景知识、语体知识和语言解码能力，是读者在进行文本解码的同时运用已有知识帮助理解的过程，包括世界知识、文化知识、话题知识、语篇知识、策略知识等。任务型阅读(task-based reading)主要依赖于“形式图式”的能力，而“内容图式”和“语言图式”起辅助作用。2009年安徽高考新题型的设计属任务型阅读，相对传统阅读理解题型，这一题型旨在考察学生的：综合语言运用能力；用英语获取信息、处理信息和分析问题、解决问题的能力；用英语进行思维和表达的能力。因此它更注重考查考生在语言输入的基础上加强语言输出的能力，要求对摄取信息进行分析、概括、整理、理解并根据需要进行综合运用。
二、任务型阅读的特点和类型
1. 特点
任务型阅读重视学生的情感因素，其理论基础是巴克曼（Bacham）提出的交际性语言测试理论。测试过程中不仅要测量包括语法、语篇、社会语言能力和策略能力在内的交际语言能力，还应以真实性为准则，“使被测试者能同时处理清晰的语言信息和隐含的言语意义或功能意义”。即测试学生在日常生活中参与英语实践活动的程度及运用英语进行交际和表达的水平。
(1)任务型阅读侧重语篇分析，剖析文章的“脉络”，即文章的结构或者框架。在阅读教学中，“英语语篇”按照文体可分记叙文(narrative)、描述文(description)、议论文(argumentation)、说明文(exposition)。各类文体各有其写作特点，此类文章内容更贴近现代社会生活，题材涉猎丰富、真实可靠，更富有时代性和实用性。这便要求考生对即时的社会、人文、经济等信息有一定程度的了解和掌握。任务型阅读后所附题目常按一定的逻辑顺序展开。学会分析语篇，培养语篇分析能力可快速完成文字表达的任务。
(2)阅读材料后题目设置多样化，考查学生多种能力。任务型阅读虽然有考查学生的单词拼写能力，但是和“单词拼写”以及“对话填空”有着本质的区别。任务型阅读考的是语篇分析能力，对学生能力的考查更全面，要求也更高，包括考查学生的思维能力、分析能力、词汇能力以及其他的语言深层挖掘能力等。
(3)阅读题目设置有梯度，答题要求简练和规范。任务型阅读属阅读范畴，题目设置旨在围绕不同的阅读技能和语言应用而展开，涉及词性转换、词语释义、同意替换、语法结构、归纳演绎、结构分析、细节理解等。任务型阅读有字数，表达部分也暗含有一些要求，诸如大小写、答题的一致性及词性等等，这些隐性的规范需要学生自己去揣摩。任务型阅读也随着阅读材料内容、文体、题目设置、答题要求的不同而呈现不同的难易度。
2. 类型
任务型英语学习是指学习者通过活动学语言(learning English by doing things)的，任务型阅读是指通过各种语言活动的形式来考查学生语言运用能力，考查学生在限定的时间内能否“按要求辨认语言结构、内容、事物发展顺序和程序。具体可分为：
（1） 捕捉信息题
新课标五级阅读技能要求“能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息”，即考生能够根据题目要求准确把握阅读材料中的关键词句，以完成既定任务。常见题型有：选出阅读材料中符合要求的词语、选项，或根据材料信息完成表格等。2008年浙江绍兴、江苏扬州等地中考即属此类。例如根据所给词的首字母和英语释义补全单词。考题：T＿＿＿ , something very important or worth lots of money.（原文：There are many wonders in the world. They are works of art. They are treasures left by the ancient people.）
（2） 信息组织转换题
所谓信息组织转换题，即考生在把握文章结构层次的基础上，将获得的信息按一定的顺序或逻辑关系以及共性与差异等进行加工整合或分类梳理。常见题型如：用所给词的适当形式填空、同义句替换、连词成句、英汉互译等。① 将短文划线部分改成同义句；② 将中文句子译成汉语；③ 根据短文内容完成句子；④ 根据短文内容填空。
（3）信息概括表述题
五级目标指出“能读懂常见体裁的阅读材料”；“能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局”；“能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见”等。这要求考生阅读结束后，须能对材料形成初步的理性认识，对文章的关键词、主题句有准确的把握，甚至要求学生能用简单的话表达出自己的观点和看法等。”
三、任务型阅读的解题思路
任务型阅读一般的解题思路可归纳为四步曲，即“审题”→“略读”→“边细读边解题”→“复核”。“审题”，即看清题目及要求，做到有的放矢，心中有数。2009安徽高考考试说明中三个示例，分别如下：示例1：请认真阅读下列短文，并根据所读内容在文章后表格中的空格里填入最恰当的单词。示例2：请认真阅读下面短文，并根据所读内容在文章后表格中的空格里填入最恰当的单词，注意：每空格1个单词，不得用文章中的单词。示例3：请认真阅读下面短文，并根据所读内容在文章后表格中的空格里填入最恰当的单词，注意：每空格不超过6个单词。弄清以上三种不同答题要求均为“审大题”，审题还须“审小题”和“审格式”。
“略读”，这里指的是快速阅读、掌握大意。在做题以前要快速扫视一下文章的大意，了解阅读材料的基本信息、语篇的文体类型，如记叙文、议论文还是说明文，作者的写作目的与态度等，为下一步完成任务作铺垫。“边细读边解题”，指通过细读题目和文章中相关信息完成指定任务。
在此步骤，教师应指导学生注意以下解题技巧：注意表格前的小标题，它通常是段落和表格的主题句，有助于理解文章。理解表格设计，表格一般包括列标题和行标题，通过阅读这些标题和表格里的内容;可迅速了解表格的结构和表格的设计原理。同时也可缩小信息范围，确定考查内容。根据已填的内容来推断所填之词的形式，是单词或词组。填写答案时注意工整对称性，要注意与已填部分的形式保持一致。比如：是-ing都用-ing，是名词都用名词。同时要注意时态、语态、句式等，避免出现错误。“复核”即检查核对初步完成的所要求的任务。通常做法是全部填完后，把文章看一遍，检查所填之词是否符合文章内容，答题是否符合规范，拼写是否正确以及大小写等。
四、任务型阅读的培养策略
1. 新教材与任务型阅读
(1) 课文阅读教学与任务型阅读的衔接
① 课文教学采用任务阅读教学法
任务阅读教学吸收了任务型教学的基本理念，强调阅读目的、阅读活动的真实性。让学生通过完成真实的阅读任务提高阅读理解能力。其主要程序包括pre-task, while-task, post-task。任务前、中、后阶段可以设计不同的阅读教学活动来提高学生的阅读技能。如要提高学生的skimming(略读)技能，教师可设计此类活动：阅读后给出标题;阅读后匹配标题;阅读后撰写概要;话题匹配等。
② 课文教学重视语篇分析
《牛津高中英语》教材中的阅读篇章的题材是多种多样的，教师应重视学生语篇分析能力的培养，学生也须重视自己的教师是如何进行语篇文体的分析的。一般说来，不同文体有其各自的写作特点。如：记叙文的故事是按照“开端———发展———高潮———结尾”的顺序写就;记叙文中的人物传记一般是按照“人物生平———人物成就———对人物评价”的模式撰写;说明文的结构分为引言、正文和结束语三部分，而议论文则是通过论点(argumentation)、论据(supporting details)和结论(concluding)这几部分展开。了解并熟悉不同文体的特征，有利于学生迅速归纳出文章的大意和作者的写作意图，有利于学生理解阅读材料，有助于处理任务型阅读题型中主题概括类题目的解答。
③ 任务型阅读用于课文理解和课文巩固环节
《牛津高中英语》教材每个模块有3~4个单元，每个单元均有reading板块，任务型阅读中的图表类型是一种较常用的类型，可用于reading板块课文理解和课文巩固环节。
(2) 新教材词汇教学在任务型阅读中的体现
新课改下词汇教学的目标是教会学生如何学习词汇、积累词汇、扩展词汇和正确运用词汇。标准强调对词汇学习目标要求主要涉及三个方面：词汇的记忆、词义的理解和词汇的应用。标准强调词汇学习要结合表达需求、话题范围和语境。词汇教学应侧重在情景、语境和话题讨论中进行，有利于学生对词汇的理解、掌握和应用。新题型任务型阅读对词汇的考查有词语释义、词形转换、词组搭配、同义转换等多种形式。因此，教师在呈现词汇时，应充分注意音、义、形的统一，可根据学生不同的年龄段选择不同的呈现方法。在词汇教学中应重视以下几方面的教学，如：单词请亲戚(词形、词性变化练习);近义、反义词汇积累;词语搭配等，教师还应能够根据具体的单词介绍相应的词汇策略，如“上下文策略”、“词根、词缀记忆策略”、分类、联想等。学生具备丰富的词汇、扎实的词汇功底无疑对于处理任务型阅读新题型具有很大的帮助。
(3) 新教材阅读策略在任务型阅读中的应用
阅读教学以培养学生的阅读理解能力为能力目标，使学生掌握一定的阅读技巧，从而从阅读中获取需要的信息、知识、娱乐等。不同的学习阶段，阅读教学的目标不同，所培养的阅读技巧和策略也不同。《牛津高中英语》重视培养学生的阅读策略，比如跳读、寻读、览读、首尾句阅读、预测等。任务型阅读题由文字和图表共同组成，不同文体采用的阅读策略也不尽相同。有时学生可根据图表类型从文章中找寻答案，有时却需要先读文章。各种阅读策略的习得，对于高中学生快速地处理所读材料信息非常重要，学生可根据阅读目的选择阅读方式，调整阅读速度，完成任务要求。教师在教材处理中应重视阅读策略(reading strategy)的教学，切实提高学生的阅读水平。
2. 任务型阅读应注意的原则
学生掌握任务型阅读解题步骤和技巧后，还应注意以下几点：
(1)循序渐进的原则
任务型阅读考查学生的各种能力，要求也较高，因此，我们在做任务型阅读题时，要从易到难(阅读材料由易到难，同一篇阅读材料题目不一定按题号做，应由易及难)，由浅入深，应循序渐进，只有这样，才能增强学生信心，逐步提高学生的成就感，进而培养学生对任务型阅读题型的兴趣。
(2)有效阅读的原则
由于学生对任务型阅读题型熟悉程度不如传统阅读理解题型，一篇高质量的任务型阅读题常具有一定的梯度，多数设置了几个学生不能轻易解决的问题，我们的学生往往在此题型上花费的时间超过了《考试说明》的建议时间，即耗时过长，长此以往，养成了不良习惯，因此须增强任务型阅读的有效性。
“任务型阅读”是2009年安徽高考的新增题型，我们要通过研读和分析《考试说明》，训练和指导这一新兴题型，掌握解题规律和技巧，从日常教学入手进行策略培养，才能逐步提高阅读能力，快速正确地完成指定任务要求。
3. 任务型阅读的解题思路
任务型阅读是新生事物，笔者认为完成此项任务，须把握以下思路和技巧:
(1) 明确任务、有的放矢。即认真审题，看清楚具体的任务要求，并在头脑中对所有任务有通盘的考虑，同时明确中心任务。以完成任务为目的，指导短文阅读。
(2) 认真阅读、通盘把握。着重把握材料的大意、脉络结构、写作基调与作者的态度等。在此过程中考生可适当运用一些阅读技巧，如借助于文章标题、文章中的关键词、首尾段以及各段的主旨句等，建立题目与任务之间的联系，将阅读任务具体到原文中准确定位，以寻找突破点。
(3) 按图索骥、完成任务。答题一定要符合题目要求、句子结构要求、同类表达一致性要求等，同时要注意大小写、字迹等细节问题，保证答题质量。在这一步骤中要求考生注意到名词的数与格、动词的形式、形容词副词的比较等级、词形转换；句子结构转换；同义词和反义词的转换；主谓一致等语言技巧。
(4) 复读文章、核实任务。在初步完成所要求的任务以后，考生必须再仔细阅读所给的短文，结合任务要求仔细核实，检查意思的理解是否准确，表达方式是否得当，单词拼写是否正确。
任务型阅读需要考生能够灵活运用各种阅读技巧。如速读，通过整体粗读，领略内容大意，为细读做准备。一篇文章通常是围绕一个中心展开的，只有把握了中心，才能领会作者的意图及写作方向。所以，学生在速读时一定要特别注意文章的首尾两段，因为文章的第一段往往点明中心，而最后一段则通常归纳或重述文章的主要内容。细读，即注重语言结构，凸显语言点，抓住主要事实及关键信息进行阅读。任务的完成都有一个答题点，也就是说问题的答案在阅读材料中的反映。这时考生就要运用细读技巧，组织并转换信息。此外还有跳读，即越过人名、地名、数字及定、状语等辅助信息，以快速获得关键词的技巧等。
任务型阅读虽然在英语考试题中是一种新的题型，但实际上我们对它并不陌生，因为我们现行教材的每个单元都以任务型阅读为主，并且任务设计形式丰富多样，只要各位考生能够结合高考真题类型，脚踏实地地完成教材中的各种阅读训练活动，并对应安排一定数量的专项训练，我们就有信心和能力顺利完成任务型阅读。下载本文
