今天的思品课要讲“未成年人保护”的相关内容，每年教到这一内容时，学生都特兴奋，趋利避害的心理使他们认为找到了可以对付老师和家长的法宝，但很少反思自己的行为，于是老师偶尔惩罚他们，他们就搬出法律武器指责老师不能体罚……为了引导学生正确看待这一问题，我在课前先设计了一个辩论题：适当的体罚是否可取？先让学生发表意见我才能有的放矢，以避免我单纯的说教不能奏效。

于是，当讲到学校保护的相关规定及例子时，我抛出了这一辩题，大部分学生立即不假思索说不能体罚。我示意他们先冷静，而后让他们考虑两分钟以后再发表意见。两分钟后，我先找了平时行为习惯不好，经常违反纪律的李某来谈自己的想法。“我觉得老师不能体罚，那对学生的身体和心灵都是一种伤害。”李某声音洪亮，理直气壮。我不予评价，微笑地看着李某：“那你认为学生犯错时，老师应该怎么做比较好？”“我认为应该教育。”下面有些同学开始出现小声的。“那如果教育了一次、两次甚至多次，学生只是听听心动，想想激动，但过后依然不动呢？”我转而问其他同学：“从小学到如今，你们中有很多同学被老师批评教育过吧？你们觉得是否每次教育都有用呢？”“没有用。”许多同学大声囔。李某沉默了一会，咕哝到：“我讨厌体罚，反正我觉得还是教育好。”部分同学大声道：“他就是被老师教育了很多次都没有用的。”有些同学开始争着要发言，我便让他们自由辩论，一个说完另一个则可以站起来讲。

“我觉得大部分同学可以教育，但对于经常不改的同学就应该惩罚才有用。”

“体罚可能会引起学生的反感，产生逆反心理，那样效果更差。”

“我觉得体罚是需要的，只要适当就行。”

“体罚万一打伤了怎么办？”

“惩罚又不一定要打，如果教育对每个人都有用，社会就不需要法律了。”

“适当的惩罚可以帮助一些学生认识自己的错误。”……

逐渐地，认为不要体罚的同学站起来的越来越少。我不动声色地写下了“养不教，父之过；教不严，师之惰”的古语，并让学生结合自己经历过或者看到过的老师教育、惩罚学生的效果来阐述自己的看法。这时，绝大部分学生都开始赞成老师要严格要求学生，适当的惩罚有利于帮助学生认识、改正错误。最终，在我的引导下，大家达成了共识：体罚是违法的，不可取的，但严格要求学生是必须的，只要严之有理，严之有度，适当的惩罚不等于体罚，作为一种教育方法，适当的体罚有利于矫正学生的不良习惯，这比苦口婆心的说教更能起到立竿见影的作用。但同时我也指出：教育不是一相情愿的，老师也希望不要惩罚只要教育，但关键需要学生的配合，所以学生必须正确对待、接受老师的教育。

其实，作为教师，在大谈赏识教育的今天，我们都深有同感：中小学生处于长身体、长知识的关键时期，各方面还不成熟，缺乏辨别是非能力和自我约束能力，由于社会不良风气的影响，问题行为在所难免，处理这些问题，爱心当然不可少，以赏识激发学生前进也固然重要，但教育学生不是一个空泛的“爱”字就万能了，对问题行为听之任之或隔靴搔痒，姑息迁就，就会使不良习气滋生，不但对这些学生成长不利，对所有的学生而言，也是一种渎职。所以，我们不能谈“罚”色变，赏识与惩罚应该并举，不过我们该认识的是，惩罚不等于体罚，而且应当适度。下载本文