通过学习《新课标》我再一次更清晰的认识到小学语文，首先姓“语”，其性质的核心是工具性和人文性的统一。其次，小学语文姓“小”，是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。我们的语文课应上出以下几个特点。

一、体现“语文味”所谓的语文味即是语文的文学藴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等藴味，也即是语文美。所以，语文课就要应有浓厚的语文味。而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。

二、体现儿童味小学的语文是儿童的语文。语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在“还”的过程中，语文教师应该自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。激发学生的阅读愿望和激情；洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍；诱发学生作为一名读者的发展和创见；带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。要在语文课体现“儿童味”，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、 童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。在教学中儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。语文的主人是儿童，我们要尊重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露，语文课就要尊重儿童的语文世界，上出儿童味来。

三、体现个人味语文课的语文味，一般是说语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素，凝聚之后显示出来的审美风貌，审美风貌表现为真（真实可信）、诚（诚挚深沉）、新（新颖独特）。这种审美风貌体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。

总之，在新课程改革的进程里，“有滋有味”的语文课，应能让听者如沐春风，别有一番滋味在心头。

感动

天津市河西区闽侯路小学  王雅菁

  感动是一缕阳光，让你的心灵即使在寒冷的冬天也能感到温暖如春；感动是一泓清泉，让你的情感即使蒙上岁月的风尘依然纯洁明净。感动是年终岁末一段温暖的话题，也是新春伊始一段蓬勃的力量。说起感动，我经历过许多，但是最让我记忆深刻的是那一次······

“哗哗哗”，那原本清澈的水早已被我流出的鼻血染成鲜红色，可血珠就像一个个淘气的孩子，络绎不绝地往鼻子外面跳。唉，我怎么那么倒霉，偏偏在这么重要的语文课上流鼻血。我心急如焚，一个人站在卫生间里边想边往鼻子上泼水。就在这时，我身后传来一个关切的声音：“同学，你没事吧？”转过身去看，我看到一位身穿休闲装，肩挎蓝色挎包的阿姨，她从挎包里拿出一袋纸巾，抽出了一张沾了点水，“来，孩子，别动。”说着，她用一只手扶住我的下巴，另一只手轻轻的擦拭着我脸上的血渍。她的动作是那么的轻柔，好像生怕弄疼了我似的。一股纸巾的凉意浸入了我皮肤，但心底那股暖意却自心间涌出。“好多了吧。”阿姨一边安慰我，一边又随手抽出一张纸巾，撕下一小块，卷成一个小纸棒，“来，抬头。”像刚才一样，她依然托起我的下巴，将小纸棒慢慢塞进我的鼻孔里，“疼不疼？”阿姨轻声地问，“不疼”我小声说。阿姨让我仰起头，让我就这样坚持五分钟，低下头来，谁知血还是止不住地流。这下阿姨声音重了，只见她皱起眉头，目光迅速地扫视着四周。突然，只见她眼睛一亮，快速地向操场一角跑去。“怎么，她是去捡小石子？”我正站着纳闷，阿姨已跑了回来，仿佛解决了一件大事一样的幸福分明写在脸上。“土办法，试试。”说着，她将两颗小石子放在我耳根后。她让我用两手把石子紧紧摁住。接着，她把我带到门卫室，让我仰头坐在床上，闭上眼睛。血止得有方，细心，得当。大约过了十分钟，我的鼻血果然不流了。与阿姨道了谢，我一溜烟地跑回了教室。后来，我从门卫大爷口中我得知，那位阿姨正是学校的卫生老师。亚当桑德勒曾说过：感动就是生活。阿姨虽已调离了许久，但每每想起，她曾经的音容笑貌都会豁然呈现在我眼前。

至今，阿姨那天放在我手中的那包小小纸巾我还依然保留，不知为什么，看到它，我心底就会涌起一股暖流，涩涩的，甜甜的，我想那可能就是感动吧。

小学语文课堂教学反馈问题及改进策略

乌拉盖管理区第二学   边明贤

课堂教学是实施素质教育的主渠道，在课堂教学过程中提高教学反馈的质量具有重要意义。课堂教学研究往往聚焦在教师的教学方法、教学程序上，而忽视了贯穿教学全过程的教学反馈，很多现象令人担忧。现就小学中年级阅读教学课堂教学反馈策略的现状和改进作些探讨，以期提高课堂教学效率。

（一）用“成功感”和“善意期待”进行反馈评价，激励

学生参与。

传统教学中教师过分关注教案和教材内容，重视语文知识的传授，忽视学生的思维成果，缺乏热情和鼓励。因此．要注意尊重学生。保护学生学习的积极性，特别要重视反馈矫正中的情感把握。善意期望和热情激励是取得良好反馈效果的保证。在充满热情鼓励的教学氛围中学生将乐于反馈表露学情，乐于在获取知识的过程中体会乐趣 。教师的热情鼓励将使学生树立自信，学会探究知识和运用知识的本领，体验到成功的喜悦。

例如，在教学中我请一位学生朗读补充的阅读材料，该生读到“十四亿株”时，突然卡壳而无法继续读下去，面红耳赤地站在座位上。同桌告诉老师：“她结巴。”老师却平静地微笑着对她说：“课文中有拗口的地方这很正常，来，我们一起来读！” 在老师热情鼓励、带读下，一遍，二遍……只听该生越读越流利，声音越来越响亮。

（二）把学习的主动权还给学生，让他们有研读、思考的空间。

课堂上，教师不是从学生的角度出发设计教学方案，而是以教参上的一大堆的问题和知识点为内容进行灌输，过于重视学习的结果，忽视学生语感的培养和语言的积累，忽视学生丰富的情感积累，最终剥夺了学生自主阅读、思考、质疑、讨论交流的时间，学生缺乏个性化的思考空间和体验。

《鸟的天堂》一课，教师问“读了课文，你们有什么感受？”学生的感受是多样的：“榕树大”、“鸟多”、“榕树枝繁叶茂”、“河面很平静”……结果教师一锤定音：“你们都回答了，但都不够完整。”课后问该教师为什么这样说，原来因为教师心里的最佳答案是：“大榕树长得枝繁叶茂，上面的鸟非常多。”，并计划好就此回答引入文章第一段的学习。

要改变这种现状，必须把学习的主动权还给学生，让他们有研读、思考的空间。斯霞老师曾说：“我们不能因为学生问得幼稚而不予回答，不能因为自己无知而责怪学生多嘴，要鼓励学生探索好学的精神。”创造始于问题，如果课堂上学生没有一个问题，恐怕这本身就是一个很大的问题了。学生那种打破沙锅问到底的劲头就是他们最可贵的品质之一，因此，教师要为学生参与质疑问难设契机、“开绿灯”。

（三）切合儿童的心理特征，重视个体差异，随机教学进程。

原有教学反馈缺乏灵活机动的个体差异性，标准化的唯一答案使得反馈如同请君入瓮，设陷阱诱导学生往里跳，致使学生只能揣摩、迎合教师的意图去回答问题，被迫放弃自己的思考、疑问，缩减学习的空间和乐趣。例如《颐和园》一文中“游船、画舫在湖面上慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”教师问：“‘滑过’”可以用什么词来代替呢？”学生说：“可以用‘划过’代替。”教师又问：“你们看这两个词哪个更好一些呀？”学生异口同声：“‘滑过’更好一些！”学生那刚被激起的一点点超越标准的火花就这样平息下去了。

 以学生为本，要求我们用平等的态度去尊重学生已有的知识经历，运用他们喜欢的表现方式，切合儿童的心理特征，激发他们的学习兴趣，使他们“亲其师而信其道。”这要求教师根据课堂情况的变化调整教学方案。教案是死的，但教学是活的。例如：

在教学《早发白帝城》这首诗时，学生大多没去过长江三峡，纷纷提出有关三峡问题：“三峡的景色是怎样的？”“那里真的有猿猴吗？”“不是写‘两岸猿声啼不住’吗？肯定有猿猴，但那猿猴为什么啼不住呢？”……此时，教师如果再继续分析诗意显然是勉强的，学生必然无法集中注意力。于是她在简介三峡的情况后，就启发学生运用已有知识经历扩展想象：“朝辞白帝彩云间”、联系“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山” 可以推想三峡两岸是怎样的景象？接着在学生畅所欲言的基础上，让他们选用自己喜欢的方式或是把自己想象到的画下来，或是假设自己就是李白，突然获释返回家乡，面对此情此景，高声吟诵出这首千古名诗。

这类反馈方式贴近学生生活，也就更能为学生所接受。

（四）将“传道、授业、解惑”延伸到“激疑、启思”上来。

课堂教学中，有些老师教学机智不足，反馈意识不明确。如在教案中没有教学反馈环节的安排，即使是有所安排，但在课堂教学环节中或是形同虚设，或是因驾驭课堂教学的能力有限，以及课堂教学结构不好，无法保证反馈环节的落实。如《我要的是葫芦》一课开始，教师问：“这棵葫芦长得怎么样？”学生有的回答“好”，有的回答“不好”。教师一听，离预定计划远了，忙说：“这棵葫芦首先是长得好的，它好在哪儿呢？”而放弃了让学生就“好”与“不好”研读课文，去思考葫芦为什么会由“好”到“不好”的机会。

随着学生获取知识的渠道增多，他们就会有更多的问题和想法，传统的“传道、授业、解惑”应延伸到“激疑、启思”上来，这意味着教师的知识权威受到挑战。那么我们的教学就要适应教育教学的发展，与时俱进。有位实验老师的做法值得借鉴：

上课时，突然一位学生提出：“老师，我有问题！我认为课文中的‘一条彩虹’中的‘条’不如‘一道彩虹’中的‘道’用得好。”老师问：“这是你从课外书上知道的吗？”（学生点头）老师赞赏地说：“真不错！你不仅读书仔细，还有自己的想法，我们都要向你学习。”（学生自豪地坐下。）虽然老师只有一句话，但却使这位学生，甚至全班学生都记住了：能提出问题、有独到见解的学生是了不起的！这就是教学机智和反馈艺术的体现。

（六）开展同学之间的互相反馈和评价，注重学生的自我反馈和评价。 

学习反馈的随意性造成练习指导的盲目性。学生因为早期发展和学习过程中知识缺陷不断积累，又得不到及时的反馈矫正，新老失误不断相加混杂，造成恶性循环，积累到一定的程度，就出现了后进生。可以考虑的做法是：

1.的反馈和评价应尽量用具有激励性的言语表达。

使学生了解应该从哪些方面反馈自己的学习，应该以什么样的标准评价自己的学习。这样，学生才能更好地把握反馈和评价的内容和方法。例如，教师对答题出错的学生说：“再努力想一想，你会有新的发现的！”而对于那些不简明扼要回答问题的学生，给予“还有更简练的说法吗?”的评语。教师激励性的言语、详尽的反馈及公正的评价，不仅使学生掌握反馈和评价的内容和方法，而且增强了学生自我反馈和评价的积极性。

2.在课堂教学中鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相反馈和评价。

 教师在教学过程中力争给学生提供一些自我反馈和评价的机会，如经常问学生：“你觉得这种方法是最好的方法吗?”“推理过程有没有问题?”“昨天学的内容你复习了吗?”“对课堂内容还有不清晰的吗？”……同时，教师应鼓励学生间的互相反馈，互相评价．如：“你觉得那位同学的思路正确吗?”“那位同学哪些方面说得好?”……通过互相反馈和评价，学生既学会了评价别人，更学会了自我反馈和评价。

（七）及时地进行教师的自我反思，提醒学生进行自我反馈。

教师和学生自我反馈能力的缺乏，反映在教师不能及时调整教学和学生缺乏参与的热情上。学生因知识、能力、认知上的不足而缺乏自我反馈矫正的能力，因此教师必须放下师道尊严的架子，打破习惯于站在自身角度思考问题、容易责备学生的思维定势，及时对教学教法进行调整。   

1．经常提醒学生进行自我反馈，自我评价。培养学生保留错误答案的习惯，有的学生为了使作业看上去工整、干净，往往用涂改液将所犯的错误“毁尸灭迹”，但时间一长，又会犯同样的错误。如果将其保留，做上一定的记号，就可以时时提醒自己，避免“重蹈覆辙”。教师有时还鼓励学生写“错误答案习题集”，使“失败”真正成为“成功之母”。

2．及时地进行教师的自我反思，合理取舍信息，灵活地采用多种形式（口头交流、图文结合、情感体验），有针对性地调整后续教学。教师通过每周的交流和教学后记的整理，反思自己在教学安排、教法上存在的不足，针对性地调整后续教学。

（八）适当延迟对学习信息的反馈。

 在课堂教学中，教师过早下结论性评价，则容易助长学生浅尝辄止的学习心理，形成一种思维的惰性。通常有关知识、动作方面的反馈一般要及时（即时反馈），但对于能力、情意方面的反馈，却要适当推迟对学习信息的判断。  

 例如教学《苦柚》一课时，学生仅仅从文字表面体会到小姑娘的诚实善良，并没有触动学生的内心，甚至个别学生小声嘀咕：“这个小姑娘真傻。”面对这种突发情况，教师没有马上作出结论，而是问学生：“你们或你们身边的人去买东西，有没有上当受骗的经历？”让学生结合生活实际谈自己的感受；然后再请同桌的两位同学分别扮演“小姑娘”和“伯父”， 教师对学生说：“假如伯父现在遇到的是这样的不法之商，情况会是怎样的呢？”学生结合生活中的所见所闻，表演得惟妙惟肖，激发了学生们维护正义的情感。最后，教师和学生们一道通过感情朗读表现“小姑娘”的正面形象。通过正反对比，使学生感受到诚信的可贵。

教师灵活地变终止型的句号评价为探究性型的问号反诘，激发学生参与学习的全过程，引发学习的自主性和主动性。

（九）给教师创造性运用教材的空间，采用多媒体手段辅助教学反馈。

教材内容有时存在知识类型分散，不利于反馈强化的问题。教师在教学典型课文之后，有针对性地补充同类型的文章，供学生自学研读，改变“学生——老师”的单一反馈方式，把“比赛、小组互评、对学有困难的学生适当放宽要求”等方法引进课堂，确保了反馈的及时、全面。利用多媒体辅助教学反馈是现代教学发展的必然趋势，这样的反馈会更及时、准确、可靠。下载本文