百寨小学   王月霞

　　教学目标：

　　1、学习本课8个生字，两条绿线内的2个字只识不写，认识偏旁羽字头，理解由生字组成的词语。

　　2、通过看图、识字写字、诵读韵文，认识冬季的物候特征，让学生感受到冬天虽冷仍充满着勃勃生机和生活情趣，培养学生不畏严寒的顽强意志。

　　教学过程：

　　一、导入，学习第一行

　　秋姑娘舞着黄叶刚刚飞走，冬爷爷就悄悄地向我们报到了。

　　请小朋友们竖起小耳朵仔细听一听，张大眼睛认真看一看：你听到了什么？看到了什么？（多媒体演示）

　　1、冬天到了，大片大片的雪花纷纷扬扬地飘落下来，树上白了，屋顶白了，地上也白了。这真是一场(大雪)。谁来读好这个词语。

　　2、西北风呼呼地刮起来了，刮得那么猛。谁来读好这个词。（北风）

　　这两个词语连起来读，谁会？（指名读，男女生读）

　　3、小朋友，你们想过吗？冬天为什么会刮北风，下大雪呢？其实，是因为有一股强冷空气袭来，它带来了北风，带来了漫天大雪，气温也明显下降。我们把这股冷空气称为寒流。谁来读好这个词语。（指名读）

　　4、这三个词语连起来谁会读了？

　　5、谁会用其中的一个或者两个或者三个词语说一句话？

　　[教学评析：教学起始阶段，设计针对性强的情境导入新课，会激起学生强烈的求知欲，形成良好的心理状态。]

　　二、学习第二行

　　1、就在这样一个冰天雪地的世界里，许多树上的叶子随风飘落，可还有一些树，他们却并不怕冷，依旧披着绿衣傲然挺立，还有一种植物竟然开出了鲜艳的花朵。请小朋友到图中找一找，你发现了谁？

　　蜡梅花的花瓣经过霜打雪染，它的表面就象涂了一层蜡，非常美，因此，人们称它为“蜡梅”。

　　齐读：蜡梅

　　2、寒流过后，许多花都凋谢了，可蜡梅却一点也不怕冷，他们迎着寒风展开了笑脸，显得那么勇敢！

　　我这里还有一首诗《蜡梅花》，请仔细读一读。

　　3、除了蜡梅，你还发现了谁？

　　竹子一年四季都是绿色的，它还有一个好听的名字叫“翠竹”。谁愿意读好这个词？

　　你喜欢“翠竹”吗？说说理由。把你的喜欢之情读出来！

　　寒流来了，可翠竹却并不怕它，它的叶子还是绿的那么可爱，它的身子站得还是笔直，多么勇敢的翠竹啊！

　　齐读：翠竹

　　4、你还发现了谁？

　　这些松树也有一个好听的名字，叫“苍松”。齐读。

　　苍松长得那么高，一年四季都是那么绿，寒冷的冬天里，尽管身上披上了厚厚的雪棉袄，可还是站得那么直，它们象翠竹一样勇敢！

　　谁来读好这个词。

　　和小朋友们一样，我们的陈毅元帅也非常喜爱这些勇敢的苍松，曾经写下了这样的诗句来赞美他们：“大雪压青松，青松挺且直。”让我们一起读一读。

　　5、这三种勇敢的植物放到一起，谁会读？

　　6、除了这几种植物以外，你还知道哪些植物也是身披绿衣，傲然挺立的？

　　三、学习第三行

　　过渡：寒流来了，植物们在外面迎着北风和大雪抗争，可小动物们呢，它们有的早已飞到了温暖的南方，有的已经早早的躲进了洞里。瞧！这些动物们在洞里干什么呢？随生回答依次出示词语。

　　自由读读这些词语，边读边想想它们过冬时的样子。

　　指名读，开火车读。

　　动物们有的躲到了洞里甜甜地睡上一觉，有的在洞里美美地吃着早已准备好的粮食，它们可真会享受啊！齐读。

　　除了这三种动物外，你还了解哪些动物也是这样过冬的？

　　四、学习第四行

　　寒流来了，植物们却并不怕冷，动物们也选择了适合自己的过冬方式，那么，孩子们又在干什么呢？瞧！他们坐上了雪橇，唱着欢乐的歌，一起来到了郊外。他们去郊外干什么呢？

　　随生回答依次出示词语，齐读。

　　小朋友们在郊外滑着雪，溜着冰，跳着绳，他们你追我赶，玩得可高兴了。雪地里回荡着他们欢快的笑声，回荡着他们清脆的歌声。再自由读读这些词语，要求读好听。

　　指名读，开火车读。

　　在寒冷的冬天里，你喜欢选择怎样的生活方式？

　　五、整体感知

　　学了这四行词语，我们了解了寒流过后，北风呼呼地刮起来了，大雪漫天飞舞，在这样一个寒冷的季节里，一些植物，如（蜡梅、翠竹、苍松）却不怕冷，傲然挺立。一些动物，如（蟒蛇、蚂蚁、刺猬）早早地躲进了洞里。孩子们也并没有被吓倒，他们玩起了（滑雪、溜冰、跳绳），过得那样开心，那样充实。

　　1、自由读读这四行，要求每一行都读准，读好。

　　2、谁能美美地读好这四行词语，举手的一起读。

　　3、我把拼音擦掉了，你们会读吗？齐读。

[教学评析：通过创设情境，让学生看看图，读读词，说说话，既结合他们的生活经验，又拓展他们的视野，使静态的词语变成一连串鲜活生动的画面，让学生在轻松愉快的氛围中学好生字新词。为学生营造一个有利于他们情绪变化的“场所”，使学生主动地去读，兴致勃勃地去学。

二年级语文上册《小鹰学飞》案例分析

百寨小学  王月霞

一．设计理念

《小鹰学飞》是苏教版小学语文第三册的一篇课文，本课是一篇童话，叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学习没有止境，应该不断进取的道理。课文可分三大段，结构相似，是一篇渗透学法指导的优秀范文。《语文课程标准》指导我们要以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情；使学生在角色朗读中流露真情；帮助学生在想、述、演、说中内化语言的深情，从而全面提高每位学生的语文素养。根据二年级学生的心理特征和识知规律，本课的教学思路是：以读为主线，通过自主探究，合作交流、情景创设等教学方法，引导学生主动参与到探究性阅读中去，学习语言，感悟语言。教师抓朗读训练时，通过读悟、指点、表演等多种教学方法的巧妙运用，使自己的主导作用不但发挥在知识的传授中，而且发挥在启迪和激发学生学习兴趣，学习积极性上。

二．教学目标：

1．指导学生分角色朗读课文，通过朗读，体会小鹰心情的变化，读出心情变化的语气。

2．通过分析课文，使学生初步懂得学无止境的道理，虚心学习，不断进取。

3．学会本课的三个生字：旋摇鼓

三．教学过程：

（一）复习检查

1．检查词语读音。

出示词语：摇头 拼命 盘旋

头顶 矮小 总算

喘气 急促 鼓起劲

2．出示填空：小鹰跟着老鹰（ 学飞行 ），飞到了（ 大树的上面），（ 大山的上空 ）和（ 白云的下面 ）。

3．总结：这就是课文的主要内容。

【在复习环节，我设计了一个填空，目的在于让学生对课文内容有一个整体的感知，并渗透概括课文的主要内容的方法。通过慢慢地训练，他们的概括能力就会有所提高，为以后的学习打下基础。他们的自主学习能力也会慢慢提高。】

（二）学习小鹰第一次试飞（第一、第二自然段）

1、（多媒体演示小鹰飞到大树上）小鹰怎么说？〈体会“高兴、喊、已经”等词的含义〉读出高兴的语气。

2、老鹰是怎样回答的？老鹰为什么这么说？感情读老鹰的话（亲切、和蔼）

3、齐读、男女分角色读。

【学习第一二小节时，我采用扶着他们的方法，具体地指导他们来学习，通过分别找老鹰和小鹰的不同表现，从而体会它们不同的心情。从他高兴地喊起来：“我已经会飞啦！”这句话着手，指导学生朗读，读出小鹰高兴的心情。从老鹰摇摇头说：“飞得只比大树高，还不算会飞。”这句话中，体会老鹰对小鹰的不满意。同样也是指导他们朗读，读出老鹰的心情。通过分角色读，更加能体会他们的心情。】

（三）按上述方法，学习小鹰第二次试飞（第三、第四自然段）。

1、小鹰怎么说？

2、老鹰怎么回答？

3、老鹰为什么这么说？

（1）自读课文，四人小组讨论回答。

（2）怎样读好它们的话，交流，朗读。

【新课程倡导自主探究的学习方式，依据这一理念，在学习第三四小节时，我采用半扶半放的方法，通过让学生自己来找小鹰的第二次飞行和第一次相比，哪些地方变了？来体会小鹰更加高兴的心情。通过自己去找不同点，自读自悟，从而感知老鹰和小鹰的不同心情，并通过朗读来加深体会。】

（四）同样带着三个问题学习小鹰第三次试飞（第五、第六自然段）。

1、学生自由读课文，自己解决问题，然后再交流朗读。

2、抓住重点词句理解课文。

“鼓起劲”、“拼命向上飞”，不但描述了小鹰用出全身力气刻苦练习飞行的样子，而且说明越往高处越难飞。

“飞呀，飞呀”是说小鹰反复地练飞，“急促地喘着气”是说快而短促地喘着气，可让学生来表演，体会小鹰由于刻苦练习而练得很累，连呼吸也变得快而短促了。这时，小鹰用探问的语气说：“现在……我总算……会飞了吧？”小鹰用肯定的语气说明它经过老鹰的几次教育，不仅提高了飞行本领，而且变得虚心了。学生表演朗读。

“盘旋”是环绕着飞的意思。这说明鹰还可以飞得更高，也就是说，飞行的本领是没有心头的，因而学习也是没有止境的。

【以学生为主体，在教学小鹰第一次试飞时，教给学生分析课文的方法，学第二次试飞时，半扶半放引着学生分析朗读，在学小鹰第三次试飞时，教师适度放手，让学生运用方法自学，教师只是在一旁画龙点睛，引导学生利用重点字词体会分析。】

（五）朗读全文。

1、齐读全文。

2、指名分角色读。

3、全体起立，自由表演读。

【多种形式的朗读加深了学生对课文的理解，激发了他们读书的兴趣。让学生当堂表演，学生充当课堂的主角，一方面运用自己的表演对文本作个性化的诠释和理解，另一方面又使自己的多种才能在表演中得到提高和展示。】

（六）联系实际谈体会：

小朋友，你们在学习新本领时，也像小鹰遇到过困难吗？你们是怎么战胜困难，获得成功的？各自交流谈体会。再在小组交流的基础上，挑两个典型事例在班上交流。

【联想在人的心理活动中占有重要地位，培养学生的联想能力非常重要。同时让学生活学活用，拓展了课本知识，这应是学习的最终目标。】

二年级语文下册《的蝴蝶谷》案例分析

百寨小学   王月霞

练习说一说，比一比谁描绘的景象最迷人，最后我再让学生把已经在课文的第三自然段是学习的重点段，描绘了蝴蝶谷里“非常迷人”的景象。其中介绍了一种黄颜色的蝴蝶，虽然色彩单调一些，但在阳光的照耀下却“金光灿灿”，“十分壮观”。读这些词句时，我引导学生充分发挥想象，然后分别说说白颜色、红颜色、绿颜色、蓝颜色等等这些颜色的蝴蝶在阳光的照耀下又是怎样的情景。学生兴致盎然，有的说白颜色的蝴蝶在阳光的照耀下白茫茫，有的说红颜色的蝴蝶在阳光的照耀下红通通，还有的说蓝颜色的蝴蝶在阳光的照耀下蓝湛湛……在此基础上，我再引导学生仿照课文句子，自己头脑中形成的画面动笔写下来。 

    自评：叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”因此，在阅读教学中我常常渗透作文指导，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水、有本之木。正如丁有宽我所说的：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。

二年级语文下册《鸟岛》案例对比评析

百寨小学  王月霞

案例1：

　　师：到了夏天，岛上就更热闹了！那会是一幅怎样的景象呢？请小朋友轻轻读第三小节，想想这一节除了写鸟儿还写了什么？ 

　　生：（自读后交流）还写了鸟窝和鸟蛋。 

　　师：小朋友，你最感兴趣的是岛上的什么？ 

　　生：（自由交流） 

　　师：对了，我这儿还有一份鸟岛的旅游资料呢！我们来读一读。 

　　师：你从资料中了解到了什么？

　　生：我知道当地有“进海一只船，出海一船蛋”的歌谣。那里的鸟蛋真是太多了。 

　　生：我还了解到鸟岛上最多的时候聚集了10万多只鸟，岛上鸟窝、鸟蛋遍布，几乎没有空隙之地。 

　　师：鸟岛被描述得这样神奇，你们想不想亲眼去看一看呀？ 

　　（播放链接在网上的鸟岛影片片段） 

　　看完影片，你最想说什么呀？ 

　　生：鸟岛上有数不清的鸟蛋，鸟蛋大大小小，真好玩。 

　　生：鸟岛上，天上飞的是鸟，岛上走的是鸟，水里游的也是鸟。鸟儿太多太多了！ 

　　师：课文中的介绍很美，小朋友可要把它读好了。 

　　生：（自由练读第三小节） 

　　师：你觉得哪一句话你最有把握把它读好？ 

　　生：窝里窝外到处是玉白色的、青绿色的鸟蛋。 

　　师：（鼓励学生再读超过前者） 

　　师：（点击出现鸬鹚和黑颈鹤及它们蛋的图片） 

　　你们看，鸬鹚下的蛋就像玉一样白。黑颈鹤的蛋就是青绿色的。漂亮吗？让我们一起来介绍岛上这些数也数不清的鸟蛋。 

　　生：（齐读该句） 

　　师：你还喜欢读哪一句话？ 

　　生：一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。 

　　师：你想通过你的介绍告诉大家什么呀？ 

　　生：岛上有很多很多的鸟窝。 

　　师：你从哪些词感受到鸟窝很多呀？ 

　　生：“密密麻麻”、“一个挨着一个”。 

　　师：跟你同座的小伙伴比一比，谁读的鸟窝多呀？

生：（同桌互读） 

　　生：我喜欢读第一句“六月……” 

　　师：刚才资料中告诉我们，小岛上有多少只鸟呀？（十万多只）这么多鸟聚在一块唧唧喳喳叫着，场面真是非同一般呀！ 

　　我想听听我们这些小游客能不能把这种气势读出来？ 

　　生：（齐读语句） 

师：小朋友，鸟岛上有数不清的鸟窝、鸟蛋，那是因为岛上有——（引说：数不清的鸟儿）。

师：鸟岛上这么热闹，鸟儿们都在干什么呀？ 

　　生：（自由交流） 

　　师：（示说话训练投影）让我们用上“有的……有的……还有的……”来说 

　　一说鸟儿们的活动。 

　　生：（自由交流） 

　　师:我还从网上下载了鸟岛上不少鸟儿的图片。让我们去跟它们交个朋友吧！ 

　　师：（逐张展示图片，并配以简单介绍） 

　　案例2： 

　　师：关于夏天的鸟岛，我这儿还有一份旅游资料。小朋友课前也拿到了，现在拿出来　好好读一读。 

　　生：（自读旅游资料） 

　　师：从资料介绍中，你了解到了什么呀？ 

　　生：（自由交流，同上一案例故略） 

　　师：我这儿还有一段优美的文字，非常适合朗读。（示第三小节文字） 

　　你用心地去读一读，读完后，想想这一小节中你觉得哪些词语很重要。 

　　生：（自读后交流）“鸟的世界”“各种各样”“一个挨着一个”。 

　　师：你体会到了，刚才读得很用心。 

　　生：还有“密密麻麻”“到处”。 

师：你发现这些词语的作用了。你也挺会读书的。 

　　师：虽然，我们没有机会亲眼去看看夏天的鸟岛，可是我们能够用小小手亲自来布置一下我们心目中的鸟岛。你们说好不好呀？ 

　　（即兴画上蓝天、湖泊、小岛背景图） 

　　生：（拿出剪好的“鸟儿图”“鸟窝图”“鸟蛋图”，在轻柔的音乐声中纷纷上黑板布置） 

　　师：鸟岛被小朋友布置的五彩缤纷，可真漂亮！各位小游客，现在你们想说些什么呀？ 

　　生：鸟岛上有许许多多的鸟儿，颜色还不一样，真是美极了！ 

　　师：谁还有别的词儿说鸟儿多的？ 

　　生：成千上万。 

　　生：数也数不清。 

　　生：还可以说数不胜数。 

　　师：你们说得真棒！课文的作者有他的办法说“鸟儿多”。你们去读读体会一下。 

　　生：（生自读第一句） 

　　师：谁来读给大家听？ 

　　生：（读第一句）（师再指名生赛读） 

　　师：仔细瞧瞧，图上这么多的鸟儿都在干什么呀？谁会用上这些话向大伙介绍介绍的？ 

　　（示投影：岛上的鸟儿千姿百态，有的---------，有的----------，还有的———……真是逗人喜爱！） 

　　生：鸟儿们有的在悠闲地散步，有的在静静地孵蛋，还有的在和孩子高兴地玩耍……真是逗人喜爱！ 

　　生：岛上的鸟儿千姿百态，有的低头啄食，有的展翅飞翔，还有的三三两两在休息，真是太逗人喜爱了！ 

师：岛上的鸟儿各种各样，我们快去和它们见个面吧！ 

　　（示搜集到的鸟儿图片，师根据鸟儿特性稍作介绍）

师：（指布置好的鸟岛图）你还看到了什么？ 

　　生：鸟岛上有数不请的鸟蛋，还有数不请的鸟窝，我真想给它们拍张照留作纪念！ 

　　生：这些蛋五颜六色，很好看！ 

　　师：小朋友，你们想象中的鸟蛋是五彩缤纷的，其实书上告诉我们只有几种颜色呀？ 

　　生：有玉白色的和青绿色的。 

　　师：（示图片投影）对呀，这就是玉白色的鸟蛋，这是谁在下蛋呀？（鸬鹚）这是青绿色的鸟蛋。岛上斑头雁下的蛋就是这种颜色，你们看，上面还有不少小斑点呢！告诉你们，它的蛋呀有半斤多重呢！比鹅蛋还要大呢！ 

　　师：（指板图）你们布置的鸟窝、鸟蛋太挤了，不好看，我来拿掉一些。（故意伸手欲拿掉一些） 

生：不行不行，鸟窝本来就是密密麻麻的，应该是很多很多的。 

生：对！书上还说“一个挨着一个”，不能拿掉。 

　　生：鸟蛋也不能拿。书上不是说“窝里窝外到处是”吗？ 

　　生：有那么多的鸟儿当然要有许许多多的鸟窝和鸟蛋，所以不要拿掉。 

　　师：讲得倒是有道理，不过除非你们能用精彩的朗读来说服我。 

　　生：（投入地读后两句话，力争把一些证明自己观点的词语通过朗读表现出来。） 

　　师：我服了你们。看来，确实不能拿掉。就像你们说的，岛上正是有了那么多鸟儿，才有了这么多的鸟窝和鸟蛋。 

　　师：这么美的一幅画，该给它取个名字！ 

　　生：叫“热闹的鸟岛”。 

　　生：“彩色的鸟岛”。 

　　生：我叫它“鸟儿俱乐部”。 

　　生：“鸟的世界” 

　　师：小朋友取的名字都不错！这热闹、神奇的鸟岛真是鸟的天堂呀！让我们一起把鸟的世界介绍给其他游客吧！ 

　　生：（齐读第三小节） 

　　案例评析： 

　　（一） 让学生真正自主地与课文零距离 

　　案例1，授课老师借助了“影片欣赏”这一手段，给学生对鸟岛的认识带来了感性体验。尽管这样，学生对于文本的感悟一旦脱离这段影片欣赏，就显得有距离感。而案例2设计了让学生自己贴图布置鸟岛的环节，创造性地使用了教材，同时也更多的关注了学生的认知水平。由景激情，由情引意，学生的思维得到了很好的激活。老师始终围绕这张图来“顺水推舟”式地加强学生对第三小节一些关键词语的理解。这种不着痕迹的艺术化处理，使学生积极主动地沉浸在自己的体验中，不知不觉地全身心投入了语言学习。“文本”与“体验”如此交融，学生既获取了知识，又发展了语言，学习效果可见一斑。 

　　（二）“板块式”的设计强化了整体感悟 

　　新课程强调我们的语文阅读教学，授课老师要力求淡化分析、强化感悟，在教学环节上也要提倡“板快式”的设计。案例1，尽管授课老师兼顾到了学生的主体地位，但是“抠词分析”的味道还是挺重的，在案例2“贴图说图”的板块设计下，围绕图根据学生的回答自然地进行了想象说话训练，“故意欲拿掉鸟窝、鸟蛋”这一环节又激起了课堂讨论的高潮，在讨论中，理解一些词儿的重要性迎刃而解，而我只“挑起了事端”，激起了学生精彩朗读的欲望。在讨论中，学生明白了鸟窝、鸟蛋多也说明了岛上的鸟儿多，他们对这一小节自主地获得了整体感悟。下载本文