随着课程改革的不断深入，一大批格调清新、设计独特的开放型、探究型、操作型等创新题纷纷在各地中考试卷上闪亮登场。近年来，有关全等三角形的创新题更令人耳目一新、目不暇接；试题以它的新颖性、思辨性摒弃模式、推陈出新，创造性地描绘了一个绚丽多姿的图形世界。现就近年中考试题归类分析，希望对大家有所帮助和启发。

　　一、条件开放型

　　例1　如图，△ABC与△ABD中，AD与BC相交于O点，∠1=∠2，请你添加一个条件（不再添加其它线段，不再标注或使用其他字母），使AC=BD，并给出证明。

你添加的条件是：__________。

　　证明：

　　分析：此题答案不唯一，若按照以下方式之一来添加条件：①BC=AD，②∠C=∠D，③∠CAD=∠DBC，④∠CAB=∠DBA，都可得△CAB≌△DBA，从而有AC=BD。

　　点评：本题考查了全等三角形的判定和性质，要由已知条件结合图形通过逆向思维找出合适的条件，有一定的开放性和思考性。

　　二、结论开放型

　　例2　如图，已知AB=AD，BC=CD，AC、BD相交于E。由这些条件可以得到若干结论，请你写出其中三个正确的结论。（不要添加字母和辅助线，不要求证明）

　　结论1：

　　结论2：

　　结论3：

　　分析：由已知条件不难得到△ABC≌△ADC、△ABE≌△ADE、△BEC≌△DEC，同时有∠DAE=∠BAE、∠DCA=∠BCA、∠ADC=∠ABC，AC平分∠DAB与∠DCB且垂直平分DB等。以上是解决本题的关键所在，也都可以作为最后结论。

　　点评：本题是源于课本而高于课本的一道基本题，可解题思路具有多项发散性，体现了新课程下对双基的考查毫不动摇，且更具有灵活性。

　　三、综合开放型

　　例3　如图，点E在AB上，AC=AD，请你添加一个条件，使图中存在全等三角形，并给予证明。

　　所添条件____________。

　　你得到的一对全等三角形是△________≌△________。

　　证明：

　　分析：在已知条件中已有一组边相等，另外图形中还有一组公共边。因此只要添加以下条件之一：①CE=DE，②CB=DB，③∠CAE=∠DAE，都可以直接根据SSS或SAS证得△CAB≌△DAB或△CAE≌△DAE；并且在此基础上又可以进一步得到△CEB≌△DEB。

　　点评：本题属于条件和结论同时开放的一道好题目，题目本身并不复杂，但开放程度较高，能激起学生的发散思维，值得重视。

　　四、构造命题型

　　例4　如图（4），在△ABD和△ACE中，有下列四个等式：

①AB=AC    ②AD=AE    ③∠1=∠2    ④BD=CE。

　　请你以其中三个等式作为题设，余下的作为结论，

写出一个真命题（要求写出已知、求证及证明过程）

　　分析：根据三角形全等的条件和全等三角形的特征，本题有以下两种组合方式：

　　组合一：条件    ①②③        结论：④

　　组合二：条件    ①②④        结论：③

　　值得一提的是，若以②③④或①③④为条件，此时属于SSA的对应关系，则不能证得△ABC≌△DEF，也就不能组成真命题。

　　点评：几何演绎推理论证该如何考？一直是大家所关注的。本题颇有新意，提供了一种较新的考查方式，让学生自主构造问题，自行设计命题并加以论证，给学生创造了一个自主探究的机会，具有一定的挑战性。这种考查的形式值得重视。

　　五、猜想证明型

　　例5　如图，E、F分别是平行四边形ABCD对角线BD所在直线上两点，DE=BF，请你以F为一个端点，和图中已标明字母的某一点连成一条新的线段，猜想并证明它和图中已有的某一条线段相等（只需研究一组线段相等即可）。

　　（1）连结_________；

　　（2）猜想：_________；

　　（3）证明：

　　（说明：写出证明过程的重要依据）

　　分析：连接FC，猜想：AC=CF。

　　由平行四边形对边平行且相等，有AB//CD，AD//BC，AB=CD，AD=BC；再加上DE=BF，因此，只要连接FC，根据全等三角形的判定定理SAS，容易证得△ABE≌△CDF或△ADE≌△CBF，从而得到AE=CF。

　　点评：此题为探索、猜想、并证明的试题。猜想是一种高层次的思维活动，在先观察的基础上，提出一个可能性的猜想，再尝试能够证明它，符合学生的认知规律。本题难度不大，但结构较新，改变了传统的固有模式。

　　六、判断说理型

　　例6　两个全等的含30°，60°角的三角板ADE和三角板ABC如图所示放置，E，A，C三点在一条直线上，连结BD，取BD的中点M，连结ME，MC。试判断△EMC的形状，并说明理由。

　　分析：△EMC是等腰直角三角形。由已知条件可以得到：

DE=AC，∠DAE+∠BAC=90°∠DAB=90°。连接AM。由DM=MB可知

MA=DM，∠MDA=∠MAB=45°

　　从而∠MDE=∠MAC=105°即△EDM≌△CAM。

　　因此EM=MC，∠DME=∠AMC

　　又易得∠EMC=90°，所以△EMC是等腰直角三角形。

　　点评：本题以三角板为载体，没有采取原有的那种过于死板的形式，在一定程度上能激发学生的解题欲望——先判断，再说理，试题平中见奇，奇而不怪，独具匠心，堪称好题。

　　七、拼图证明型

　　例7　一张矩形纸片沿对角线剪开，得到两张三角形纸片，再将这两张三角形纸片摆成如下右图形式，使点B、F、C、D在同一条直线上。

　　（1）求证AB⊥ED；

　　（2）若PB=BC。请找出图中与此条件有关的一对全等三角形，并给予证明。

　　分析：（1）在已知条件的背景下，显然有△ABC≌△DEF，故∠A=∠D；又∠ANP=∠DNC，因而不难得∠APN=∠DCN=90°，即AB⊥ED。

　　（2）由AB⊥ED可得∠BPD=∠EFD=90°，又PB=BC及∠PBD=∠CBA

　　根据ASA有△PBD≌△CBA，在此基础上，就不难得到△PNA≌△CND、△PEM≌△FMB。

　　点评：本题将几何证明融入到剪纸活动中，让学生在剪、拼等操作中去发现几何结论，较好地体现了新课程下“做数学”的理念。（2）题结论开放，而且结论丰富，学生可以从不同的角度去进行探索，在参与图形的变化过程及探究活动中创造性地激活了思维，令人回味。

　　八、阅读归纳型

　　例8　我们知道，两边及其中一边的对角分别对应相等的两个三角形不一定全等。那么在什么情况下，它们会全等？

　　（1）阅读与证明：

　　对于这两个三角形均为直角三角形，显然它们全等。

　　对于这两个三角形均为钝角三角形，可证它们全等（证明略）

　　对于这两个三角形均为锐角三角形，它们也全等，可证明如下：

　　已知：△ABC、△A1B1C1均为锐角三角形，AB=A1B1，BC=B1C1，∠C=∠C1。

　　求证：△ABC≌△A1B1C1。

　　（请你将下列证明过程补充完整）

　　证明：分别过点B，B1作BD⊥CA于D，

　　B1D1⊥C1A1于D1，则∠BDC=∠B1D1C1=90°

　　∵BC=B1C1，∠C=∠C1，∴△BCD≌△B1C1D1

　　∴BD=B1D1.

　　（2）归纳与叙述：

　　由（1）可得到一个正确结论，请你写出这个结论。

分析：（1）由条件AB=A1B1，∠ADB=∠A1D1B1=90°易得△ADB≌△A1D1B1，

因此∠A=∠A1，

　　又由∠C=∠C1，BC=B1C1

　　从而得到△ABC≌△A1B1C1。

　　（2）归纳为：两边及其中一边的对角分别对应相等的两个锐角三角形（或直角三角形或钝角三角形）是全等的。

　　点评：边边角问题是全等三角形判定中的难点，也是学生易出错的内容，要涉及三角形形状的分类。本题构思新颖，创造性地设计了阅读情境，引领学生跨越障碍，引导学生合情推理并总结概括，考查了学生阅读理解、类比、概括等综合能力，同时也培养了学生灵活、精细、严谨的数学思维品质。

　　九、作图证明型

　　例9　已知Rt△ABC中，∠C=90°。

　　（1）根据要求作图（尺规作图，保留作图痕迹，不写画法）

　　①作∠BAC的平分线AD交BC于D；

　　②作线段AD的垂直平分线交AB于E，交AC于F，垂足为H；

　　③连接ED。

　　（2）在（1）的基础上写出一对全等三角形：

　　△_______≌△_______并加以证明。

　　分析：（1）按照要求用尺规作∠BAC的平分线AD、作线段AD的垂直平分线，并连接相关线段。

　　（2）由AD平分∠BAC，

　　可以得到∠BAD=∠DAC；由EF垂直平分线段AD，

　　可以得到∠EHA=∠FHA=∠EHD=90°，EA=AD，

　　从而有∠EAD=∠EDA=∠FAH，再加上公共边，

　　从而有△AEH≌△AFH≌△DEH。以上三组中任选一组即可。

点评：作角平分线和线段的垂直平分线是新课标中明确提出的基本作图之一，动手作图，使学生在操作活动的过程中感受知识的自然呈现，体验数学的神秘与乐趣，并实现数学的再创造，从而进一步感受数学的无限魅力，促进数学学习。

十、实际应用型

例1：(西宁市) 如图1，一块三角形模具的阴影部分已破损．只要从残留的模具片中度量出哪些边、角，就可以不带残留的模具片到店铺加工一块与原来的模具的形状和大小完全相同的模具？请简要说明理由．

分析：本题源于生活实际，可以利用全等三角形的知识加以解决.

解：只要度量残留的三角形模具片的的度数和边的长．因为两角及其夹边对应相等的两个三角形全等（ASA）． 

评注：这道题考得新颖，因为它就是我们生活中的事情，充分体现了数学来源于生活又用于解决生活实际问题的理念，这也是新课程标准所提倡的.

十一、操作探索型

例2：（河南省）复习“全等三角形”的知识时，老师布置了一道作业题：“如图2，已知在△ABC中，AB=AC，P是△ABC内部任意一点，将AP绕A顺时针旋转至AQ，使∠QAP=∠BAC，连接BQ、CP，则BQ=CP．”

小亮是个爱动脑筋的同学，他通过对图2的分析，证明了△ABQ≌△ACP，从而证得BQ=CP之后，将点P移到三角形ABC之外，原题中的条件不变，发现“BQ=CP”仍然成立，请你就图3给出证明．

分析：这是一道操作探索型试题，解题时需先通过观察、测量，探求猜想出BQ与CP满足的数量关系，再利用全等三角形的知识进行证明．本题小亮已探求得出BQ=CP，只须给出证明即可.

解：∵∠QAP=∠BAC，∴∠QAP+∠PAB＝∠BAC+∠PAB，即∠QAB＝∠PAC，又∵AQ=AP， AB=AC，∴△ABQ≌△ACP（SAS），∴BQ=CP．

评注：此类试题注重考查同学们对基础知识的掌握，以及动手操作能力和探索精神，已逐渐成为中考的热点题型．

十二、开放探究型

例3：（天门市）如图4，已知AE＝CF，∠A＝∠C，要使△ADF≌△CBE，还需添加一个条件__________(只需写一个)．

分析：：这是一道条件开放型试题，命题中已给出结论，    但题设的条件不充分，需从不同的角度去寻找使这个结论成立的条件，正确理解、灵活运用三角形全等的条件是求解本题的关键.

解：由AE＝CF可得AE+EF＝CF+EF，即AF＝CE，又已知∠A＝∠C，要使△ADF≌△CBE，可根据“SAS”添加AD＝CB，或根据“AAS”添加∠D＝∠B，或根据“ASA”添加∠AFD＝∠CEB等条件中的任何一个．

评注：这种题型具有答案不唯一的特点，结构较新，改变了过去的固有模式，创造性的激活了学生的思维.

例4：（南宁市）如图5，在△ABC中，D是BC的中点，DE⊥AB，DF⊥AC，垂足分别是E、F，BE=CF．

（1）图中有几对全等的三角形？请一一列出；

（2）选择一对你认为全等的三角形进行证明．

分析：本题属于结论开放型试题，命题中提供一定的条件，但满足条件的结论不唯一. 解题时要综合分析已知条件，由条件提示我们证哪两个三角形全等更简单，还要注意思考问题的全面性，寻找的时候要做到不重不漏.

解：（1）图中的全等三角形有：△BDE≌△CDF，△DEA≌△DFA，△ABD≌△ACD．

（2）证明：∵DE⊥AB，DF⊥AC，∴∠DEB=∠DFC＝900, ∵点D是BC的中点，∴BD=CD，又∵BE=CF， ∴Rt△BDE≌Rt△CDF（HL）．

评注：本题的难度不大，却令人颇感新意，可以鼓励同学们多角度、多层次、多侧面地思考问题，体现了发展求异思维的要求，值得同学们重视.下载本文