摘自  芊萝依绿的博客

按：在这次“现代与经典活动”中，吴老师的报告令人印象深刻，她的发言浅显、实在，但却蕴含着至真的道理。听时，如沐春风，听后，意犹未尽。今天，赶紧将她的发言整理出来，虽不够全面，但仍然能看出大体的脉络！期待着记录详细的朋友加以补充！

基本观点：真正读懂学生、真正读懂教材、真正读懂课堂

一、触动——有营养的东西都不好吃？

一个女儿与父亲的对话：爸爸，小时候你总是让我吃有营养的东西。为什么好吃的东西都没营养？有营养的东西都不好吃？

一次，一个幼儿园孩子看见三年级教材出现了1/4、2/4、3/4、4/4，就说：“最小的是2/4，最大的是4/4，哪有1/4？”

（其实，这个孩子已认识了音乐节拍，他是从节拍角度考虑的。因此，我们要从儿童学习者的角度去思考问题、设计教学。）

在学习了11-8以后，教师问学生：“12-9得多少？”一个孩子脱口而出：“5！”让他说理由，他说，11大了1，8也大了1，所以结果大2，是5。

（这个孩子已经发现了规律，被减数大1，减数也大1，所以结果大2。这个结论虽然是错的，但仍有其思考价值。）

怎样真正读懂学生？“盲人摸象”新解。

静心反思：我们常常以成人的眼光审视严谨系统的数学，并以自己多年习惯了的教学方式将数学“成人化”地呈现在孩子们面前。课堂上，对孩子的“奇思妙想”、“异想天开”并没有太多地在意，忽视了童年期心理特点和学习规律，失去了儿童的情趣。

从教数学书向教数学转变

“我们现在的教学在拼命压缩孩子的儿童期，把它尽量地成人化。当一个孩子该享受儿童期特有的快乐生活时，在课堂生活中却享受不到。殊不知，孩子在失去儿童期享受幸福的时候，在成人期是永远也弥补不回来的。”

目前，儿童教育面临的最大问题是儿童生态被破坏，主要表现在儿童的身心发展和生活空间被挤压，孩子感受不到童年学习的快乐。

思考：如何让孩子能快乐地渡过人生中只有一次的幸福童年，且收获多多呢？

关于学习习惯：基本学习习惯、高层次学习习惯

一个好习惯，就象银行存钱，取不完的利息。

二、坚守——“有营养”的数学

有营养的数学就是在学生学习数学知识的过程中获得终身可持续发展所需要的基本知识、基本技能、数学思想方法、科学探究态度及解决实际问题的创造能力。一句话，有营养的数学一定是有后劲的！是可持续的！

坚守多年来数学教学的规律，坚守儿童数学学习的规律！

三、创造——“好吃”的数学

好吃的数学就是把有营养的数学烹调成适合孩子口味的数学，就是孩子们喜欢的数学、爱好的数学、乐学的数学、能学的数学，就是能给孩子良好感受的数学。一句话，就是孩子们喜欢的数学、孩子们需要的数学！

职业→专业→事业

你真正融入课堂的话，你就是对课程有感觉的人。

教师不能“走教案”！要读懂学生，首先要放下架子。课堂要“真实”、“朴实”、“互动”。

一直在思考：我们期待的课堂教学应有的生机和活力，为什么总不能激发出来？学生在课堂中智慧的创造与灵性为什么得不到释放？

知识不等于智慧！智慧不能象知识那样直接传授，它需要在获取知识、积累经验的过程中，由教师以自身的智慧，不断唤醒、点化、丰富、开启学生的智慧。

唤醒→学习热情

点化→学习方法

丰富→学习经验

开启→学习智慧

创造孩子们“好吃的”的数学就必须改变我们自己已经习惯的教学行为，在教学理念和教学方式中有所突破，为孩子们……

充满智慧的数学、有魅力的数学一定是伴随孩子千奇百怪问题开始的，学生会在亲自发现问题、提出问题并亲自尝试解决问题的过程中，感受数学知识的力量和价值，并从中体验探究的快乐。 

面对学生的想法，教师要做到：接纳、对接、等待。（对接是指将书面语言与学生语言对接、把教师语言浸泡在学生的语言中。）

好吃的数学可能不那么“严谨系统”，但是只有属于孩子们自己的数学才是最美的数学。

好吃的课堂可能不是尽善尽美……

四、兼得——“有营养”又“好吃”的数学

寻找被长大的人们渐渐遗忘的童趣

发现虽然粗糙但却可贵的儿童思想萌芽。

留住那段童年的心、找回那段童年的梦，燃起那段童年的情……下载本文