（依据学科课程标准的要求，简述本单元（或主题）学习对学生学科素养发展的价值；简要说明教学设计与实践的理论基础。学习单元可以按教材内容组织，也可以按学科学业发展和学科核心素养发展的进阶来组织，还可以按真实情境下的学习任务跨学科组织。）

本单元既有鲜明的价值导向，又丰富而不单调。虽然反映的是不同斗争阶段的事情，但表现主旨是统一的，旨在引导学生感受者英勇斗争、不怕牺牲的英雄主义精神和在艰苦卓绝的斗争中表现出来的积极向上的乐观主义精神。

    本单元的语文要素是“了解文章是怎样店面结合写场面的”，既注意整体面貌的勾勒，也注意局部细节的刻画。

本单元的语文要素是“了解文章是怎样店面结合写场面的”，语文园地的“交流平台”引导学生回顾课文中店面结合的写法，具体说明了其作用，并建议学生运用到自己的习作中去。习作要求是“尝试运用点面结合的写法记一次活动”

学习目标：

1.会写32个字，会写49个词语。

2.读出诗歌的磅礴气势。

3.概括课文主要内容。感受先烈热爱祖国、英勇无畏的英雄气概。

4.体会课文点面结合写场面的方法。

重点难点：

1.概括课文主要内容。感受先烈热爱祖国、英勇无畏的英雄气概。

2.体会课文点面结合写场面的方法。

本单元共有4课，每课两课时，口语交际1课时，习作2课时，语文园地2课时。结合本单元的语文要素是“了解文章是怎样店面结合写场面的”，语文园地的“交流平台”引导学生回顾课文中店面结合的写法，具体说明了其作用，并建议学生运用到自己的习作中去。习作要求是“尝试运用点面结合的写法记一次活动”。教学活动中引导学生做好预习，了解历史，尤其是与本单元相关的重大历史时期的重大事件。教学中给学生质疑的时间，读讲结合，并适当地进行练笔。

习题/试卷讲评课□    学科实践活动课□     其他□

“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”这两句是全诗的总纲，写得极有气势。它高度概括了红军在和党的统率下于整个长征过程中所表示出来的亘古未有的英雄气概和百折不挠的勇毅精神。“远征难”三个字总括了红军长征途中所遇到的一切困难。“远征”是写长征行程之远，时月之长;“难”是写长征牺牲之大，经历之苦。面对一切艰难困苦，红军的回答是“不怕”“只等闲”，这充分显示出红军战士钢铁般的意志和大无畏的英雄气概，也给全诗定下了轻快豪迈、气度不凡的基调。

“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”这两句紧承上句的“万水千山”，先具体写山。这样有意缩小人的视觉比例，正是为了反衬红军，突出表现红军敢于藐视并战胜一切困难的高大形象和精神伟力。

“金沙水拍云崖暖，大游戏桥横铁索寒。”这两句写水，既实写红军长征途中抢渡金沙江、飞夺泸定桥的两次战斗，又虚写红军长征途中跋涉的无数道急流险滩。

“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”结尾这两句写长征的最后路程，是全诗的高潮。“更喜”两字，一方面表现了红军战士在极其艰苦条件下的乐观主义精神，一方面表现了红军战士对美好的前途的向往和自信。这里的“三军”，专指“红军第一方面军、二方面军、四方面军”。在写这首诗时，红军二、四方面军正在行军途中，还未越过岷山。但希望并想信他们定能战胜天险，冲破敌人的围追堵截，克服张国焘的主义，完成长征的任务，与红一方面军胜利会师。所以，“三军”一词，充分表达了对红军二、四方面军广大指战员的殷切希望和信任。

（学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难）

1.学生对这一历史不是太了解，课前布置学生观看《长征》的电影，有感性的认识。

2.反复朗读全诗，整体感知诗的内容，感受语言文字的表现力。

（根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。可分条表述）

（1）复习诗歌，体会红军大无畏的英雄气概和乐观主义精神；

（2）感知诗歌先概括后选取典型事例的写法，联系生活实际，运用此方法写一段话；

（3）拓展阅读《菩萨蛮·大柏地》，了解诗意和诗情，再次感受诗歌特色。

（1）感受《长征》中蕴含的红军大无畏英雄气概和乐观主义精神；

（2）感知诗歌点面结合的描写方法，联系生活实际，运用此方法写一段话。

（从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。体现学科核心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度）

（1）单元导语是统编教材编排中的一大亮点，不仅告诉教师该教什么，更告诉学生该学什么，所以，需要引导学生会读单元导语。在评价时注重这一点。

（2）《七律·长征》一诗学生在五年级苏教版教材中已经作为课文学习过，对于学生来说，不是零起点，引导学生复习巩固，就能找到教学的起点。在评价学生的学习效果时关注学情评价。

（3）古诗教学重在引导学生大致了解诗意，结合诗句中的关键词语悟诗情。朗读应该贯穿在教学的始终。

教师活动

1.引导关注“单元导语”，揭示本单元展现了那段岁月。

2.快速浏览本单元共有几篇课文，同时了解阅读链接的内容。

教师提示：这些内容都反映了一段岁月，属于文化单元。

读单元导语。

在教师引导下，明确单元的人文主题、阅读要素和习作要素

1.读题，解题：（1）明确“七律”特点。（2）补充长征的背景。（借助《彭德怀和他的大黑骡子》，通过图文并茂的方式，感受那段艰难的岁月）

2.在五年级学习的基础上复习巩固，练习读出节奏和气势。

（1）指名朗读，读出节奏。

（2）结合注释说说诗句的意思，想象画面，读出画面。

（3）重点体会两句诗表达的情感：“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”。

引导学生找出描写了什么山，什么水，感受诗句中的对比和夸张，来体会诗情，读出情感。

（4）连起来读全诗，读出诗句中蕴含的乐观无畏的精神。

（5）有感情背诵全诗。

看教师的资料链接，默读，感受长征的历时之长，过程之艰难。

朗读课文。

结合注释大致说出诗句的意思，想象诗句展现的画面。

读这两句诗。

画出描写了什么山？什么水？

扣住“腾细浪““走泥丸”““暖”“寒”等体会。

自由体会后，小组交流，全班汇报

指名读，齐读。

全班读。

古诗教学重在引导学生大致了解诗意，结合诗句中的关键词语悟诗情。朗读应该贯穿在教学的始终。

要求背诵全诗，展现出磅礴的气势。

学生自由背诵，全班展示。

课堂中给足时间让学生掌握需要背诵记忆的。

一、我能选择下面词语中加粗字的正确读音。（用“√”表示出来）

远征难（nán lán）  五岭（lǐn lǐng） 腾细浪（tén téng）

乌蒙（mén  méng）  水拍（pāi pò）  桥横（héng hén）

云崖暖（luǎn nuǎn） 尽开颜（jìn jìng） 岷山（mián mín）

二、根据上句填下句或根据下句填上句。

1.红军不怕远征难，________________         。

2.更喜岷山千里雪，_______________         _。

三、根据课文填空。 

1．《长征》是一首     律诗，作者是     ，写于1935年10月。

2.“＿＿＿＿＿＿＿＿。”这个词语概述了红军不怕长征中遇的任何艰难困苦。“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”这两句描绘了长征途中惊心动魄的战斗，具体表现了红军不怕远征难。“＿＿＿＿  ＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿”这句表达了红军历尽艰险，取得长征胜利的喜悦心情。

万里长征是人类历史上空前的伟大壮举，《七律·长征》是诗歌创作史上不朽的杰作。这首诗形象地概括了红军长征的战斗历程，热情洋溢地赞扬了中国工农红军不畏艰险，英勇顽强的英雄主义和乐观主义精神。56个字，负载着长征路上的千种艰难险阻，饱含着中国党的万般豪情壮志。它是中国的壮烈史诗，也是中国诗歌宝库中的灿烂明珠。无论对史而言，亦或对诗歌史而论，它都是里程碑之作。长征如此伟大复杂的题目，毛以一首短短的七律浓缩了它的景观，其中包括了多少惊险，多少曲折，多少悲壮，多少感天地泣鬼神的故事。诗人就长征的题材写过《忆秦娥·娄山关》、《十六字令三首》、《念奴娇·昆仑》、《清平乐·六盘山》，这些诗都是写一景一地，并以此来表达心情，着重在于侧写。

而这首《长征》，从题目就可看出，是写整个长征的经过与感受，诗人从正面挺身而出，运酣畅之笔朝四面八方抒写，景致转换向前，一首八行七律担当了二万五千里，担当了一个庞大的包罗万象的主题。

在整个课堂教学中，我的教学思路是比较清晰，从读准字音、读通古诗、读懂古诗，再到深入地理解诗歌，条理非常清楚，在理解诗歌时，能用一个主问题来统领整篇文章的教学。紧紧扣住“长征的艰难”和“红军战士的不怕难”这条主线展开教学，层层深入，使学生心灵受到熏陶感染，体会到长征的艰难，领会中国工农红军大无畏的英雄主义和必胜的乐观主义。但是，在朗读指导方面还存在一些不足，由于自身朗读的水平不够好，因此指导朗读显得苍白无力。经过仔细地反思，我觉得我在以下几个方面还做得不够好。

一、回环复读使用的时机要恰当。

  在本节课的教学中，我以“红军不怕远征难，万水千山只等闲”为统领，每个环节教学之后，都会回到这句话的朗读中。理想的设计意图是希望学生能在一次又一次的反复朗读中，逐渐提升对课文内容的理解。对这句话的理解也能逐渐深入，读出红军战士的豪迈气概。但是，由于我对学生的朗读指导不够细致、到位，而且学生也缺乏深入的感悟，所以在一遍又一遍的回环朗读中，学生的语调是单一的，在同一层面上的，让人觉得没有层次感，枯燥乏味。教学时，我让学生深入学习诗中的比喻句。例如：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。让学生说说句子把什么比作什么，为什么这样比喻？通过讨论，学生均明白了这个诗句突出了五岭、乌蒙山的高大险峻，可在红军战士眼中它们不过是细浪和泥丸而已，说明红军藐视困难，把历经千山万水的艰难困苦看作是平平常常的事。

二、要善于用教师的情绪去感染学生。

  在一堂课中，如果教师始终是情绪激昂的，那么学生自然也会受到感染，而以饱满的情绪投入到学习之中。这节课中，我觉得我还没有完全地融入文本之中，从而导致学生也无法全身心地投入其中。

三、有些细节的处理不够完善。

  在长征路线图的使用时机上，也可以有更好选择。我用长征路线图作为学生了解长征的工具，如果能把这一工具与理解“万水千山”结合起来，在理解“万水千山”时让学生去对照长征的路线图，算一算跨越11个省到底需要走多远的路，将长征路程数据进行折算，让学生感受路程的遥远。学生一定能够了解得更深刻，一定能收到更好的效果。

  回味着这节课，或许我的教学设计还存在着许多的问题，或许我的语言引领不能直达学生的心灵，或许还存在着这样那样的遗憾，但是，我还是觉得欣慰，因为在这过程中，我已经收获了许多，勇于尝试，迈出了可喜的一步。我想如果以后有机会再上这一课，我一定会修改一些环节，努力压缩，让精华凝缩在四十分钟里，使这首诗的教学一气呵成，呈现出更加完美的姿态。向着这个目标，我会不断努力的。