《咕咚》教学设计

教学目标 ：

1、认读“咕咚”两个字，复习带口字旁表示声音的词。正确认读并理解“拔腿就跑,拦住,热闹”等词语,读好儿化音“小猴儿”,“大伙儿”,并懂得“大伙儿”的意思,能读准带“哇、啊、呀”等语气词的句子。 

2、通过比较朗读小动物“叫”的句子，体会小动物盲目听信和跟从他人，有感情地朗读课文，引导学生掌握“借助读物中的图画阅读”这一方法。

3、通过朗读描写野牛的句子，发现正确对待事情的方法，联系生活实际明白道理：不能光凭听到地就盲目地跟从,而应该做一个冷静思考的聪明人。 

教学重点：通过比较朗读小动物“叫”的句子，体会小动物盲目听信和跟从他人；有感情地朗读课文。 

教学难点：通过朗读描写野牛的句子，发现正确对待事情的方法，联系生活实际明白道理：不能光凭听到地就盲目地跟从,而应该做一个冷静思考的聪明人。 

教学准备：多媒体课件、词语卡片、动物贴图，动物头饰。 

教学过程: 

一、游戏热身，课题导入 。

师：小朋友们，上课之前，我们来玩个游戏，好吗？这个游戏是这样的，老师说，你们一边模仿声音一边加上动作，看谁模仿得最像。明白了吗？那我们试试看。 

师：青蛙叫起来了？   生：呱呱呱，呱呱呱。 

师：小猫叫起来了？   生：喵喵喵，喵喵喵。 

师：大雨下起来了？   生：哗哗哗，哗哗哗。 

师：小孩哭起来了？   生：呜呜呜，呜呜呜。

师：小朋友们真厉害，一学就会。现在老师把这些声音词请出来，仔细观察，你发现了什么？ 

课题质疑导入。

、听声音，导入课题，写课题。 

②、读课题。

③质疑。那这么奇怪的声音到底是什么东西发出来的呢？把书翻到103页，认认真真地读课文。读的时候，要注意读准字音，读通句子，难读的句子就多读几次。我们从故事中找找答案吧！ 

二、整体感知，读词读句。 

㈠、自由读课文。

㈡、整体回顾，读词读句。

1、出示插图一。看，故事中，首先听到“咕咚”声的是-----兔子。 他被吓了一跳后——指名认读词卡:拔腿就跑.（开火车1组）

2、出示插图二:接着被吓坏的小动物有—— 指名说。 ⑴、小猴儿。⑵、还有——（出示：狐狸呀,山羊啊,小鹿哇）. 这些小动物的后面都加了一个词,要读轻声，谁能再来读一读,指名2-3，（指导：“山羊啊”的“啊”的音变的朗读）咱们一起读。像这样的“啊、呀、哇”，还有“吧、吗、呢”等等叫做语气词，注意要读轻声哦。 ⑶、像这样带有语气词的句子,还有两个,咱们也来读一读。 出示：大家快跑哇!     快逃命啊! （知道读准“命啊”，以及语气词读轻声。） ⑷、那么多小动物合在一起用一个词儿说就是——儿化音:大伙儿.这也是儿化音。 大伙儿就是指——-大家，包括——小猴儿，狐狸呀，山羊啊，小鹿哇 ⑸、这么多小动物都来了，这一下子可------热闹。

3、出示插图三 就连大象也跟着跑,只有谁跟大家的表现不一样（野牛） 幸亏他把大家——认读:拦住。

4、出示插图四:最后才让小动物明白了事情的。 ①、齐读:最后两段。 ②、这个是什么呢？咕咚这奇怪的声音是什么东西发出来的呢？ 

三、研读课文，明白事理 。

哦，原来是这样啊！那刚开始的时候，小动物们都是怎么做的呢？我们一起来看看，先看看兔子吧！小朋友们自己先来读一读。

㈠、学习第二自然段,体会兔子光凭耳朵听到的声音判断事情的错误 。

1、 学生自由读。 

2、交流反馈。你好像看见了一只怎样的兔子？你从哪些地方读出来的？ ⑴、拔腿就跑 ①、仔细看看图,知道"拔腿就跑"是怎样跑吗？谁来做一做动作表演一下？（贴图:兔子,板书:跑) ②、 怎样读好这一句呢？指导朗读。③、兔子兔子，你为什么要拔腿就跑啊？⑵、可怕极了 ①、请你来当当这只兔子，读一读。②、谁再来当当这只害怕的兔子，叫一叫？ ③、兔子你为什么这害怕？ （预设：妖怪、怪兽、水怪。。） 那兔子，现在有水怪在后面追你呢，你害怕地叫起来-------生读。

㈡、学习第三,四自然段,体会其它小动物们光凭别人的话,盲目跟从的错误 。

1、 (出示插图二)师生合作读。  师:瞧,兔子这一叫,吓着了一连串的小动物,老师跟大家一起来读读当时的场面吧。我读黑色部分,男生读蓝色部分，女生读红色部分。好吗？  

2、引导发现小动物们叫的句子和跑的句子。

3、学习跑的句子。 咱们就先读读写他们"跑"的句子。我们一起来读一读吧！ 出示:小猴儿一听,就跟着跑起来。 狐狸呀,山羊啊,小鹿哇,一个跟着一个跑起来。 大象看见了，也跟着跑起来。

（1）、齐读。 (2)、听到别人的叫声,他们是怎么做的 (贴图并板书:小猴儿 跟;狐狸 山羊 小鹿 跟;大象 跟)   小结：像这样人家怎么做，自己也怎么做的行为，老师送它一个词叫“跟从”。   

4、学习叫的句子。 小动物们都是跟着跑，那他们是怎么叫的呢？我们再去瞧瞧。 

出示：“不好了，咕咚可怕极了！”       

“不好了，不好了，‘咕咚’来了，大家快跑哇！       

“快逃命啊,‘咕咚’来了！”

、自由读。 

⑵、我们先来看看小猴儿和兔子的话，老师发现他们的话有一个地方不一样，我请一个人读兔子的话，一个人读小猴儿的话，其他小朋友想一想，他们的话有什么不同。 指名读。

⑶、交流反馈。"不好了!"     "不好了,不好了!" 用一个“不好了”和用两个“不好了”有什么不同吗？听老师读一读。（师范读）说说你有什么发现。

⑷、指导朗读。

⑸、是啊,连用两个不好了,使事情变得更可怕,更危险了!男女分读. 

5、分角色朗读，戴上头饰。 看来,这话传到后来是越来越严重啊!传到大伙儿呢？传到大伙儿那里就变成要-------（生接说）逃命了。⑴齐读。 我们一起来读读小动物们的话，看看是不是有越来越可怕的感觉。 ⑵练读。 ⑶分角色读，戴上头饰。 现在请一个人当兔子，一个人当小猴儿，全班小朋友当大伙儿。第一组你来当兔子，第二组你来当猴子。其他小朋友仔细听，看看有没有读出越来越恐怖的感觉。

（三）、学习第五自然段,体会野牛与其他动物的不同之处 。

 大家全被吓坏了，只有一个动物跟大家不一样，谁呀？ 请大家自由朗读第5自然段。想想也野牛和其他动物有什么不同。

1、自由读，思考野牛的表现跟其它动物有什么不同。 

2、交流反馈： ⑴拦住 野牛为什么要拦住大伙儿呢？他拦住大伙儿干什么呢？

（2）、情境采访。 那现在老师来当野牛，采访一下这群害怕的小动物。 

师（戴上头饰）：大象，咕咚在哪里，你看见了？ 

生：没看见，大伙儿都说咕咚来了。 

师：大伙儿，咕咚在哪里，你们看见了？ 

生（全班）：没看见。 

师：你们都没看见，（点红：看见）那为什么跟啊？小猴儿，你为什么跟啊？

生：。。 

师：原来你们都是没有亲眼看见（板画：眼睛），就跟着别人跑，跟着别人叫，这样的行为，送你们一个词叫：盲目。想都不想就跟着跑，就把它叫做----盲目跟从。 

师：小动物们，那你们都跟着谁跑啊？

生：兔子。 

师：那我来问问兔子吧！兔子啊，咕咚在哪里，你看见了？ 

生：是我听见的，咕咚就在那边的湖里。 

师：原来兔子也是没看见，而是耳朵听见的啊。（板画：耳朵） 

（3）、导出寓意。 师：好，采访结束了。现在我们再来想想，野牛与动物们最大的不同是什么？生交流。师总结：野牛跟大家最大的不同就是没有光凭听到的叫喊声盲目地跟着跑，它还能用心思考（板画：心）。

（四）、学习第六、七自然段，明白。

1、揭示“咕咚”的。

2、了解了“咕咚”的后，小动物们又是怎么做的？

3、孩子们，他们为什么都笑了？

四、回顾课文，总结课堂，领悟道理。

1、通过课文填空回顾故事。

2、学生交流本节课收获。

3、总结送“聪”字。

4、歌谣。

5、结语：同学们，这节课我们跟随小兔子了解了“咕咚”的，希望我们以后听到或遇到任何事情时，一定要动脑筋想想或看看，不要盲目地跟随别人，祝愿大家都能成为一个聪明的人。

部编版小学语文一年级下册第八单元

《咕咚》课后反思

《咕咚》是一篇有趣的童话故事，告诉我们这样一个深刻的道理：听到或遇到任何事情，一定要动脑筋想或者去实地看看，不要盲目地跟随他人。

在教学时，我力求让学生通过品读、表演等的方式领悟文章的深刻道理。

一、游戏引入，激发兴趣。

为了调动学生的积极性，我从一开始就设置了一个让孩子们动起来的手指游戏，孩子们瞬间活跃起来，并借机引出课题。

二、角色演评，渗透德育。

文本的意义，只有学生主动与文本对话的过程中才能产生。在教学中，我希望着力让学生参与有感情朗读、看图想象、动作模仿、分角色扮演等活动，让他们能够从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，让孩子们真正融入故事，感悟道理。

三、先初读，再精读，深入解读文本。

本课故事情节简单有趣，理解起来并没有太大困难，但文章篇幅较长，所以我设想先认词识句初读课文，再深入的品读课文，让学生在丰富的想象和精彩的表演中完成本课的学习。

以上指导方法的结合运用，使课堂教学取得了不错的效果，但也有不足之处，我虽然注重课堂朗读，但形式不够丰富，单一、乏味，同时比较缺乏集体朗读的训练和提升，不能够充分调动起全体学生的积极性。

在今后的教学中，我将继续探索更有效的教学方法，真正实现有趣、高效的语文课堂。

部编版小学语文一年级下册第八单元

《咕咚》课标分析

义务教育新课程标准中对小学第一学段学生指出：

1、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读理解课文内容。

2、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，借助读物中的图画阅读。

3、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的事情，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交往。

依据新课程理念，为了更好地帮助学生学习故事，感受故事，领悟道理，教师应努力打造一种轻松、愉快的学习环境。本课在设计教学时，充分依据课标要求，在轻松、愉悦的环境中，孩子们在插图的引导下，理解词句，表达想法，领悟道理，掌握本节课知识，突破重难点。

   部编版小学语文一年级下册第八单元

《咕咚》教材分析

 部编版小学一年级语文下册，以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。共设八个专题，分为八组：多彩的春天，家庭生活，保护环境，快乐的夏天，动脑筋、想办法，我们的生活多么幸福，我们都有好品质，有趣的自然界。八个专题贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值，把知识、能力、方法、情感融为一体。

《咕咚》是一年级下册第八单元的第二课，是一篇童趣盎然、情节曲折的民间故事。课文讲的是一只小兔子偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛提出质疑，大家去看了才明白：“咕咚”原来是成熟的木瓜掉进湖里发出的声音。这个故事告诉大家，遇到任何事情，一定要动脑筋想想或去实地看看，不要盲目跟从。

全文共7个自然段，分为四部分，并有其相对应的四幅插图。本节课以朗读训练为主线，旨在引导学生掌握“借助读物中的图画阅读”这一方法，指导朗读，展开想象。在本文学习中，还要引导学生带着问题边读边思考，找出信息来推断“动物们为什么跟着兔子跑”，最后渗透做事做人的道理。

部编版小学语文一年级下册第八单元

《咕咚》学情分析

一年级学生进入小学学习，新的学习和生活对孩子们来说充满了好奇和兴趣，对学校、老师、同学、课堂、知识充满了新鲜感，他们思维活跃、学习兴趣浓厚。同时，此年龄段学生具有好动、易兴奋、易疲劳、注意力分散等特点。

经过半年多的学习，大部分学生能认识常用的汉字，能识记字的基本笔画、笔顺和偏旁部首。能借助拼音读准字音，比较正确流利的朗读课文了。但由于一年级的小学生注意力保持时间短，活泼好动，而且是第一次接触这么长的课文，因此，在教学中，组织教学、趣味教学，让学生充分的动起来，融于故事，体验情感尤为重要。

这篇童话故事浅显易懂，了解内容并不难，但要想引导学生真正融于故事、体验情感，在阅读中领悟道理，是有一定难度的。因此，在教学中，我利用小组竞赛、角色扮演等引导孩子自由表达自己的观点，从而达到一步步深入理解课文，为今后的阅读学习打下基础。

部编版小学语文一年级下册第八单元

《咕咚》评测练习

课堂小练习：

这个故事讲了____听到“咕咚”的声音，没有弄明白是什么情况，拔腿就跑，后来____、____、____、 ____、 ____也跟着跑，只有____没有跟着跑。帮助大伙儿弄清了的事。

【设计意图：在学习课文的过程中，我尽量运用多彩的挂图和有趣的图片，让学生产生兴趣，了解故事内容，但一年级学生语言表达和概括能力都停留在最初阶段。于是，我加入了这样一个练习：让学生根据提示总结课文主要内容。这一练习的加入，大部分学生能够正确的填上，而且潜移默化中提高了孩子的概括、总结能力。】

部编版小学语文一年级下册第八单元

《咕咚》效果分析

本节课的重点：

引导学生掌握“借助读物中的图画阅读”这一方法，引导学生带着问题边读边思考，并初步懂得遇到任何事情都要动脑筋想或者去实地观察，不要盲目跟从。

为了调动学生上课的积极性，我出示多彩的照片，让学生产生兴趣，同时让学生参与有感情的朗读、看图想象、即兴表演、动作模仿等活动，使学生从生活经验出发，深入理解课文。

通过本节课的学习，多数同学能够做到认真聆听别人讲话，努力了解故事的内容，积极参加讨论，对感兴趣的问题发表自己的想法，分享交流时大方、自信。但由于年龄较小，部分同学不敢说，不能说。所以，在今后的学习中，语言表达能力的训练和提升还要随着年龄的增加逐步加强。下载本文