摘要：在"安吉游戏"背景下教学活动可以让幼儿进行一系列的游戏，对幼儿游戏进行深入的观察和分析解读幼儿的游戏行为，了解幼儿以往的游戏经验，可以在在此基础之上更好的开展教学活动。"安吉游戏"课程的最终目标是促进幼儿更好的开展学习，教师在具体实施的过程中，主要的途径就是开展游戏教学活动，游戏教学也是"安吉游戏"课程体系当中的重要组成部分。
关键词："安吉游戏"；教学活动；课程优化；策略分析
引言
现阶段，游戏生成教学活动在开展的过程中，教师会对幼儿的游戏行为进行精准的记录和深入分析，了解幼儿真正的想法和需求，构建具有针对性的教学活动体系。将教学活动和"安吉游戏"充分的结合在一起，可以有效调动学生的学习积极性和主动性，激发学生对于学习的兴趣，真正投入到日常的游戏活动中。
一、"安吉游戏"背景下学会观察，确定教学内容
通过"安吉游戏"，学生可以进行自主探索和具体的游戏操作，由此形成游戏生成教学活动，在此基础之上，教师需要对幼儿的游戏进行深入观察。幼儿的兴趣可以进一步引导幼儿开展学习活动，了解幼儿的兴趣，教师才可以确定教学的内容。教师要观察幼儿在做游戏中会对哪些事件产生浓厚的兴趣，当产生兴趣之后幼儿们的表现是什么，这些都需要教师进行深入的分析和研究。当某一个游戏获得幼儿极大的关注时，教学活动的相关内容也体现了出来。比如说，教师在了解班级建构游戏的过程中，许多幼儿在搭建完成之后，会对自己的作品进行反复的宣传，在幼儿所呈现的作品当中会呈现出不同形式的对称，这也说明幼儿对事物有了感性的认识，也具有了比较直接的经验。在开展教学活动的过程中，教师就可以帮助幼儿将对称的概念进行梳理。随着幼儿的生活经验越来越丰富，建构的水平也会有所提升，在建构游戏当中会逐渐出现团队合作的模式，此时也是教师观察幼儿的最佳时机，有团队的地方难免会产生分歧，观察幼儿当发生意见分歧时是怎样处理的[1]。在团队进行建构的过程中，虽然会产生分歧，但是部分幼儿为了完成建构任务会存在妥协的现象。在小山坡上会有不同的地面，比如说石板地、鹅卵石地、水泥地、塑胶跑道，有的学生喜欢自己做骑自行车的游戏，而有的学生喜欢带着小伙伴一起骑，当遇到坡度比较高的坡路时，有的学生会奋起向上，有的学生会从后面下来推一把，这些都反映出了幼儿不同的心理表现。通过观察幼儿在游戏当中的一些行为，可以发现幼儿所感兴趣的问题，这对于丰富教学活动的内容具有深远的影响，可以充分发挥游戏教学的真正作用。
二、解读"安吉游戏"，制定教学活动目标
教学活动在开展的过程中，通过优化教学目标，可以进一步提高幼儿的经验，也可以促进幼儿长远的发展。学习是要以直接经验为基础的，通过了解幼儿的身心发展特点，为进一步对教学目标进行细化设置。"安吉游戏"具有一定的自由性和自主性，可以让幼儿形成直观的感受，获得独特的体验，也可以为后期的学习获得直接经验。通过观察幼儿在游戏当中的各方面表现，可以解读幼儿的游戏行为，在幼儿已具备的游戏经验基础之上，了解幼儿所存在的疑问或者是比较关注的问题，结合这些内容可以对教学活动的目标进行优化设置。比如说在开展“有趣的对称”活动的时候，教师可以分析幼儿在游戏中的一些行为，展开深入的解读，教师会发现当幼儿进行了反复地调整搭建之后，最终才可以形成对称的搭建[2]。由此可见，幼儿的对称作品是无意之间的行为结果，幼儿虽然对对称有直接的感知，但是还没有形成初步的概念，也没有意识到对称的具体应用方法。通过幼儿已经获取的游戏经验，教师可以对教学活动的目标进行设定，其中包括分享游戏经历，了解建构作品当中所存在的对称性，初步了解对称的概念；运用对称的方法解释生活当中的对称现象。通过对幼儿的游戏行为进行深入地解读，教师可以了解幼儿在做游戏时所获取的真实经验，以此为基础对后期的教学活动目标进行调整，可以帮助幼儿更好的进行学习。
三、分享是实施教学活动的主要手段
通过游戏设定的教学活动内容会和幼儿在做游戏过程中的一些体验有着密切的关系，故此，在开展教学活动的过程中，最主要的方式就是让幼儿主动地对游戏当中的经历进行分享。教师要为幼儿提供交流信息的机会，鼓励幼儿在进行游戏之后勇于表达自己的看法，表达的内容涉及的非常广泛，比如说在游戏当中是怎样操作的，发现了什么样的疑问，怎么去解决疑问。幼儿在回答相关问题的过程中，教师要帮助幼儿对内容进行梳理，提升幼儿的游戏经验，和幼儿共同对存在的疑问进行解决，促进幼儿获取更加良好的游戏经验。比如说在开展游戏生成教学活动的过程中，教师可以让幼儿进行自主表达，简单说一下今天都玩了什么，将幼儿的作品进行逐一展览，让幼儿讲解一下在制作过程中的想法和灵感。教师逐渐引导幼儿观察作品中所存在的规律，在教师的启发之下，幼儿会发现每一个作品似乎都有共通之处，然后再将对称的概念引入在其中，让幼儿指导什么是对称，怎样才是对称，教会幼儿怎样搭建对称的物体。教师继续引导幼儿在活动的区域内寻找对称的物品，尝试应用对称的方法模仿一些对称的物品。通过一系列的小游戏，帮助幼儿更好的建立对称的概念，从无意识的对称变为有意识的具体操作。再简单举一个例子，教师在开展游戏活动的过程中，以“我们的游乐场”为游戏的主题，让幼儿介绍自己以往的游戏经验，解读制作的作品有什么特殊的地方，其中包含了怎样的特殊的设计理念。幼儿在进行自由表达的过程中，可能在内容上描述的有所不足，教师应该帮助幼儿对这些内容进行梳理，慢慢的让幼儿学会进行自己表达。教师还可以引导其他的小朋友对没有听明白的地方进行提问，幼儿们在分享自己的想法和理由的过程中，可能会陷入到互相争辩的状态中，此时教师要做好引导工作，帮助幼儿解决在分享经验过程中所存在的问题。当其他的小朋友对介绍的内容提出疑问时，演讲的小朋友也会进行自主的反驳，在这个过程中其实就形成了一个良性的互动[3]。同学们之间会有互动是很正常的，即使互动的言语过于的激昂也是正常，教师先让演讲的同学对问题进行自主解答，当陷入僵局的时候教师要做好引导工作，而不是直接告诉答案，循序渐进的帮助幼儿回答问题。在互相交流的过程中，幼儿会有多次的表达机会，在质疑和提问的过程中，幼儿也会对自己的游戏行为进行反思，从而实现和同伴之间的良性互动，促进彼此共同的进步。
结束语
综上所述，在"安吉游戏"背景下的教学活动可以深入分析幼儿的各方面表现，观察在游戏活动中幼儿的一些行为，了解幼儿的兴趣，为教学活动的开展奠定良好的基础。"安吉游戏"背景下的教学活动主要是来源于幼儿游戏，在幼儿已经拥有的经验之上，突出幼儿的主体地位，融合幼儿所感兴趣的教学内容。幼儿在游戏的过程中可以进行自我探索，积累一定的经验，这对于后期的学习会有促进作用。
参考文献
［1］柴建利．"安吉游戏"背景下的教学活动分析［J］． 教学研究，2020，5( 32) : 134-135．
［2］胡勇．试论"安吉游戏"背景下的教学活动［J］． 游戏教学信息，2020，5( 12) : 176．
［3］支晓燕．探析"安吉游戏"背景下的教学活动有效举措［J］．教学研究，2020，6( 9) : 71-72．下载本文
