一、选择题（每题1分，共20分）  

1.在教育诊断中，可作为筛选工具使用的是

A、画人测验 、麦卡锡儿童智力量表  

B、C、中国比内智力量表 、韦氏量表

2.国家教委《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》发布的时间是（ ） 

 A、1986年 、1988年 、1992年 、1994年

3.资源教室的方案要求：特殊学生到资源教室接受辅导的时间同在普通班学习的时间相比是 （ ）

A、大部分时间在普通班 、大部分时间在资源教室  

C、时间相等 、由资源教师确定

4.“资源教室方案在为特殊学生提供服务时，要以学生的整体发展为主，而不止考虑学生残障的补偿”。这句话体现了资源教室的服务应符合（ ）  

A、支持性 、个别性 、统合性 、暂时性

5.合作学习要求，每个异质性小组的人数为 （ ）  

A、2-3名 、2-4名 、2-5名 、2-6名

6.让普通学生戴上涂有凡士林的眼睛看东西，这是一种 （ ）  

A、合作学习 、伙伴教学 、体验性学习 、个别化教学

7.学习困难学生与弱智学生之间最明显的区别之一是 （ ） 

 A、年龄 、智力水平 、体力 、个性特点

8.先天愚型最普遍的情形是  （ ）  

A、第21对染色体异常 、第22对染色体异常

 C、第23对染色体异常 、第20对染色体异常  

9.按照我国弱智分级标准，“二级智力残疾”属于（ ）  

A、轻度 、中度 、重度 、极重度

10.智力残疾定义中所说的“智力发育期”指的是 （ ）  

A、3岁以前 、6岁以前 、12岁前 、18岁以前

11.苯丙酮尿症的致病原因是  （ ）  

A、基因突变 、缺氧 、德国风疹 、有害物质的影响

12.弱智儿童记忆缺陷主要表现在 （ ）  

A、感觉记忆 、短时记忆 、长时记忆 、以上都是

13.日常交谈最常用的声音频率是  （ ）  

A、5、500-2000Hz  

C、5、

11.将“五（wu）”读成“胡（hu）”，是构音障碍中的 （ ） 

 A、替代现象 、省略现象 、扭曲现象 、添加现象

15.使用假声说话是属于 （ ）  

 A、构音问题 、音调问题（声音高低失常、假声、破裂声）

C、音量问题 （声音强弱不当） 、音质问题（声音特征奇特，气息声、嘶哑声、鼻音 过多、缺乏鼻音） 音变异常（声音高低强弱变化异乎寻常）

16．“失去知觉、虚脱、全身惊厥”意味着癫痫的  （ ） 

 A、小发作 、大发作 、精神运动性发作 、以上都不对

17.在下列各种运动项目中容易引起哮喘发作的运动是  （ ）  

A、长跑 、短跑 、体操 、体操

18.癫痫发作持续时间为3秒－30秒的是  （ ）

  A、小发作 、大发作 、精神运动性发作  D、以上都不是

19.随班就读学生的入学，必须经由 （ ） 

 A、由班主任老师决定 、由学校决定

C、须经父母或儿童监护人同意 、由学生本人决定

20.一般在普通班，每班可以有随班就读学生 （ ） 

A、0－1人，最多不超过2个 、1－2人，最多不超过3人  

C、2－3人，最多不超过4个 、3－4人，最多不超过5个

二、填空题（每小题1分，共10分）  

1.广义的特殊儿童包括残疾儿童和超常儿童。

2.我国最早的聋校现名为烟台市聋哑中心学校。

3.美国学者迪诺提出了倒三角形体系。

4. 口吃是语流障碍的典型表现。

5.认为情绪行为问题是儿童本我、自我、超我之间的病理失衡的结果， 这是心理分析学的观点。

6.某儿童得不到想要的东西就在地上打滚，父母不忍心便满足他的要求，对该儿童进行行为矫正，采用消退法最为合适。

7.随班就读教学模式是建立在非分类原则基础上的一种跨类教学模式。

8.18岁以下的儿童少年经常有违，损害别人利益或公共利益的行为，这属于品行障碍。 对有违法和轻微犯罪行为的青少年实施义务教育的特殊学校是工读学校。

10.在一种适当的行为之后继之以强化（奖励）来增强这种行为的发生，建立符合需要的行为，这是正强化。

三、 名词解释（每题2分，共10分） 

1.迈秀效应 2.语言障碍  3.特殊需要儿童 4.行为矫正 5.少年违法者

四、简答题（每小题6分，共30分）

1.简述早期干预的家庭模式。  

2.听力障碍学生随班就读需要哪些条件？ 

3.简述美国心理学教授特曼的研究（超常学生）。 

4.脑瘫儿童教育中需要哪些特殊教育措施？ 

5.简述个别化原则。

五、论述题（每题15分，共30分）  

1.结合工作实际谈谈人人都有受教育的可能性。

2.案例分析  小明今年6岁，男，在普通幼儿园大班就读。具体症状为语言理解上有困难，听不懂对方讲话，也不能清楚地表达自己的意思，不与班级内任何儿童交往，不参加教师组织的集体游戏，总是独自玩耍。笔者对全班其余32名儿童进行调查，问他们：“愿意与***一起玩吗？”有4名回答愿意，6名不回答，22名回答不愿意。  请从特殊教育观点分析以下案例，并回答以下几个问题： a、 该生可属于哪一类有特殊需要的儿童？  b、 为了进行针对性的教育，应该进行哪些方面的教育诊断或评估？ c、 特殊教育措施建议。 

《特殊教育概论》模拟试卷答案 

一、选择题(每题1分，共20分) 

 1－5  ADACD   6-10  CBACD    11-15  ACCAB   16-20  BAACB 

二、填空题（每题1分，共10分） 

1.  残疾儿童和超常儿童 2.  烟台市聋哑中心学校 3.  倒三角形 4.  语流障碍5 心理分析学 6. 消退  7. 跨类教学 8. 品行障碍 9. 工读学校 10 正强化

三、名词解释（每题2分共10分）  

1. 迈秀效应：简单的降低教学要求，削减课程内容和难度，教师给特教生的反馈少，较少 提问他们，等待回答的时间短等。

2. 语言障碍：指由于各种原因导致不能说话或语言障碍，从而都难以同一般人进行正常的 语言交往活动。  

3.特殊需要儿童：指因残疾、学习困难和其他特殊性（如智力超常或有特殊才能）而产生特殊教育需要的以及处境不利的儿童。

4.行为矫正： 是一种遵循学习的原则来矫正异常情绪和行为问题的心理治疗技术。

5.少年违法者：指18岁以下有违法行为者。

四、简答题（每小题6分，共3 0分）

1.简述早期干预的家庭模式。

 家庭式早期干预模式，

一般是以家长在家中教育和训练自己的孩子为主。

家庭访问教师或巡

回指导教师定期到各个家庭，

指导家长怎样训练特殊幼儿。

家访教师不但要指导家长有效地

训练儿童，

也可直接帮助接受训练的儿童。

在采用家庭干预模式时，

需要在每个社区设立由

各学科专家组成的早期干预指导与咨询中心。  

2.听力障碍学生随班就读需要哪些条件？

1）听力损失在重听范围内，戴上助听器能主要依靠听觉，必要时辅以视觉，参与各种教育教学活动。

2）有较好的言语理解能力和言语表达能力，以及适当的看话能力。

3）实际年龄接近于班内耳聪学生。

4）有较好的意志品格，如活泼开朗、善待挫折、自尊自信、敢于和周围的人打交道及能适应大社会环境等。

3.简述美国心理学教授特曼的研究（超常学生）。

 美国斯坦福大学的心理学教授特曼在1920年开始了一项包括1528名超常学生的研究，这项研究持续了几十年，追踪他们到成年和老年。他和他的合作者们调查了被试的生理特点、人格、心理和婚姻适应、教育成就、平均年龄20岁和35岁时的职业成就等情况。他们的工作对超常学生的系统研究有很大的推动作用。这是第一个超常学生的纵向研究，不但在研究方法上给后人以启示，其研究发现也消除了许多流行的错误说法，如早慧会早衰等。

4.脑瘫儿童教育中需要哪些特殊教育措施？

尽可能让脑瘫学生在普通班就读。教室的改装应根据学生个体的需要而定。

在脑瘫学生的护理和治疗方面，很需要多学科的合作。对于有些学生，可由理疗师、作业疗师、言语矫正师或其他人员结合起来，按一定程序连续为他们提供服务。对于进入普通班的脑瘫学生，不需要有特殊的课程，但应对教学材料及设备做适当调整，以使他们充分地参与班级活动。

5.简述个别化原则

 它渊源于古代的因材施教，个别对待。个别化教学不同于于一对一的教学，它是在集体教学的条件下“适应并注意个性发展的教学”所有的学生都应当在自己的“最近发展区”内获得最大限度的进步。教师的作用是对于异质同班的学生，依据一定标准划分为不同的层次，提出不同的教学要求，给予相应的分成教学。

五、论述题（每题15分，共30分）

1.

1.结合工作实际谈本人的体会，突出以下几个观点：

1）残疾儿童学习有困难，能力有限，但绝对不是没有学习能力。

2）所有特殊儿童都是可教育的，只要有持续的适当的教育都会有进步，只是进步的大小不同而已。

3）教育训练的方式方法多种多样，要符合特殊儿童的特点和需要。

4)特殊教育在实现有教无类、每一个特殊儿童都具有教育

可能性方面已取得了很多成果。

2.

1)该儿童属于言语和语言障碍儿童。

2）用中国比内智力量表或韦氏学前和学龄初期儿童智力量表对其进行智力评定。了解该儿童是否在智力方面存在障碍。另外，可用量表对其进行测试，了解该儿童的语言能力。

3）建议该儿童到普通幼儿园随班就读;教师可为其制定个别化教育计划，并进行语言训练。

4）答题者可结合实际，提出两至三条其他的建议。

作业  设计一项游戏活动，以训练发育迟缓儿童某方面的能力（动作、感知能力、注意力、记忆力、思维能力等）。  具体要求： 游戏对象和目的 游戏前的准备工作 游戏过程和步骤 游戏中应注意的问题下载本文