孙涛

【摘 要】本文呈现和分析了一节人教版八年级下册的英语阅读课例。该课例基于对教学内容和学生学情的分析，确定了合理的教学目标，并根据教学目标设计了有效的教学活动。而本节课所有教学活动的设计重要对学生思维品质的培养，其中包括预测，想象，推理，判断，比较，分析，概括，表达等思维活动。

一、前言

语言和思维密不可分。思维品质是英语学科的核心素养的一个重要方面。思维品质主要体现在思维的逻辑性，批判性和创造性等三个方面。而阅读恰好是培养学生思维品质的重要途径之一。在英语阅读教学中，教师可以通过问题和活动的设计，培养学生用英语进行多元思维的能力，比方说：分类思维，概括思维，逻辑思维……

二、教学分析

1. 教材分析

   本课例的教学内容为人教版Go for it. 八年级下册Unit 7 Section B 2a-2e，课时长45分钟，课型为阅读课。本单元的话题是Facts about the world，功能是Talk about geography and nature。本课所选的Section B 2b的一篇关于pandas的阅读文章。全文分为四段，第一段介绍关于熊猫的一些基本情况（Facts about pandas），第二段则以一个熊猫饲养员的亲身经历讲述了人们对于大熊猫的喜爱（Love for pandas），第三段则利用列数字的方式说明了熊猫数量急剧减少以及熊猫濒临灭绝的主要原因（Why are pandas endangered？），第四段情感升华，介绍了保护大熊猫的一些方法和措施（How can we save pandas？）。全文语言紧凑，结构连贯，主题鲜明。

2. 学生分析

作为初中生，对于我国的国宝大熊猫都有一些基本的认识，再加上在前一节听力课Section B 1a-1d，学生们对熊猫幼崽也有了一些了解，所以我们完全可以根据学生的认知水平，让学生大胆的用英语表达自己对于熊猫的了解，但是有些同学们可能会在表达的过程中出现一些语法错误，此时我们不应打断学生，而是应该积极鼓励，及时予以肯定。让学生在说英语中体会学习英语的乐趣，让学生有话想说，有话可说。

3. 教学目标

经过本节课的学习，学生能够：

   ⑴掌握文中的词汇 bamboo, endangered, research, keeper, awake, excitement, walk into, fall over, or so, illness, wild, government。

   ⑵掌握阅读的基本策略，包括略读（Skimming），扫读（Scanning）和精读（Detailed Reading），不同的阅读策略可以达到不同的目标。

⑶，培养学生深层阅读的能力，培养学生通过图片对文章内容进行预测，在预测中充分想象和表达，在表达中学生推断，在推理中学会质疑，从而形成多元思维的能力。

4. 教学重难点

   教学重点：帮助学生梳理文章结构并深度挖掘文本。

   教学难点：通过问题开放和形式开放促进思维开放。

三、教学过程

Step 1：Lead in

    1. 以图片导入，教师让学生欣赏一组熊猫的照片，照片尽量涉及到熊猫的各种姿态，让学生爱上这种可爱的动物，学生看完照片后回答以下问题：

What animals are these？             What color are they？

Where do they live？                 What do they eat？

   根据学生现有的认知水平，通过几个简单的问题，激发学生探讨熊猫的欲望，开启学生的思维。接着抛出一个开放性问题：What do you know about pandas？让学生们小组讨论，并给出一些提示词，例如：endangered，beautiful，forest，protect…这些提示词实则能够让学生有话可说，也有助于让学生更加大胆的表达自己的观点。

【设计意图】

一节好的阅读课一般都是以话题导入新课。成功的导入活动不仅能够激发学生的学习兴趣，使学生主动参与学习活动，而且能帮助学生预先感知即将学习的文本内容和语言结构。有效的导入应紧扣文本，联系实际，符合学生的认知水平。

本环节的设计活动不仅激活了学生对本话题的相关背景知识，训练了学生的发散性思维，而且也为后续深度挖掘文本做好了铺垫，让学生对所学内容形成初步印象，降低了阅读的难度。读前活动围绕pandas，融情景和主题于一体，激发学生的学习动机和学习兴趣，从而提高教学的时效性。

Step 2：Match the main idea with each paragraph.

    通过读前活动，可以发现这篇阅读即将学习有关熊猫的知识（We will learn something about pandas.）文章总共分为四段，每一段都有侧重点，下面请同学们自读课文，弄清每一段的中心思想，此处可渗透略读（Skimming）的阅读技巧，根据首句或末句结合关键词来确定段落的中心大意。

Step 3：Read paragraph 1&2 and answer the questions.

既然通过上一个任务，同学们已经对文章有了一个整体的把握，而且也确定了每段的段落大意，第一段是关于熊猫的一些事实（The facts about pandas），第二段是强调人们对于熊猫的热爱（The love for pandas.）,那么为了让学生对第一、二段有更加明确的认知，所以设计了这个任务让学生深度挖掘课文1、2两段。在设计四个问题的时候，教师也应该把握到由浅入深，层层深入的原则。前三个问题都可以根据关键词直接在文中找出答案，第四个问题则要求学生有一定的思维能力和概括能力，同时在回答问题的时候也要有意识的培养学生简答的能力（Write short answers to the questions.）

Step 4：Read the articles to find out what these numbers mean.

    对文本有了一定的认识以后，我们则开始引导学生向思维的深度发展，纵观全文不难发现，本文第三段中出现了很多数字，如：10、12、300、2000，首先让学生扫读（Scanning）确定这四个数字所在的段落，并根据上下文确定每个数字所代表的含义，此处应提示学生应该用完整的句子来表达数字的含义。

10 — Adult pandas eat 10 kilos of bamboo every day.

12 — Adult pandas spend more than 12 hours a day eating.

300 — About 300 pandas live in zoos or research centers in China or other countries.

2000 — Scientists say there are fewer than 2000 pandas living in the forests.

确定了数字代表的含义以后，教师应引导学生挖掘这些数字的深层含义，作为示范，教师首先可引导10和12代表的是大熊猫的食量（Amount of food），从大熊猫的食量也可以看出竹子对于熊猫的重要性（Bamboo is very important to pandas.）为下文人们砍伐竹林做铺垫，同时激发学生对于数字300和2000的探知欲望。有了教师的引导，学生们不难发现，300和2000代表的是现存大熊猫的数量（Number of pandas），全世界的熊猫数量仅剩2300只左右，激发学生强烈的感叹，教师便可在此时总结：From these numbers, we can know that pandas are becoming fewer and fewer, so they are __________ now.引导学生说出endangered（濒临灭绝的），这也是文章最能体现思维深度的一段。

Step 5：Read Paragraph 3 and find out：Why are pandas endangered?

剖析了课文中出现的四个数字以后，不难发现，熊猫的数量越来越少了，现在已经濒临灭绝了，那么与此同时也激发了学生的探知欲望：为什么以前还有很多大熊猫，而现在却越来越少濒临灭绝了呢？（Why are pandas endangered？）启发学生深层挖掘课文，同时利用思维导图帮忙梳理，探讨熊猫濒危背后的深层原因，让学生的思维在不知不觉中达到一个新的深度。

Step 6：Read Paragraph 4 and find out：How can we protect pandas?

通过精读（Detailed Reading）课文第三段，加之思维导图的概括，学生可以总结熊猫濒危的原因有四个：①繁衍率低②成活率低③森林减少④人类活动，有了这些思维过程，可进行情感渗透，对于熊猫数量越来越少，我们又该如何保护他们呢？(How can we protect pandas?)进而启发更深层次的思考：引导同学们对课文第四段进行深层挖掘。

Step 7：Complete the sentences using words from the passage.

通过以上几个的任务，学生对于文章的整体结构乃至每段的细枝末节都已经非常了解了，现在作为一个输出任务（Production），也可以说是对文章的再次整合，可以让学生精读（Detailed-Reading）全文，完成课文2d任务，教师在教学的过程中也不难发现，如果前面的几个环节学生已经有了自己的概括能力和思考能力，那么此处对于知识的整合能力也就可以信手拈来了。

Step 8：Let’s try to retell the passage with some pictures。

    自此，语言和文本的输入到此结束，此时教师可根据课文并结合学生的实际，设计一个输出环节，即让学生尝试根据图片把课文复述出来，当然这要求教师课前必须有充分的准备，教师所选取的每张图片也应该具有代表性，选取一些“会说话”的图片，让学生有话可说。语言是一门沟通工具，最终目的在于表达，所以教师可鼓励学生大胆地用自己的话来表达自己所看到的图片，并不要求完全符合原文。教师也可采取“扣空法”，即教师说句前半句，学生说下半句，或者把一句话中的关键词留给学生来说。学生也能从中体会到语言表达的乐趣，原来用自己的话也可以轻松交流。

Step 9：English Speech Contest: Pandas.

前一个环节教师已经再次巩固了课文的整体结构和语言表达，此时可设计一个开放性环节，模仿我校英语擂台赛的自由演讲，让三组学生上台PK，以熊猫为话题，配乐配图演讲，要求学生：落落发放，声情并茂，语调优美，抑扬顿挫。在三组学生演讲完毕以后，教师可采取师生评价，生生互评，学生自评的方式来对他们的演讲进行评价，在评价过程中，教师要始终把握评价的导向性：积极鼓励，抓大放小。

Step 10: What other ways do you think children can help to save the pandas?

    最后问题开放，课文中提到三种保护大熊猫的方式：①大熊猫研究基地。②中国采取措施。③科学家们积极研究。以这三种方式为切入点，引导学生思考：作为中学生的我们，能怎样保护大熊猫呢？

这一环节最为本节阅读课的最终任务，可给予学生充分的讨论时间，教师也可以根据需要给一些提示单词或者提示短语，让学生们小组讨论集思广益，把自己的想法写下来，并贴到黑板上和全班同学分享。

（以上就最后的问题开放，同学们正在分享自己的讨论成果）下载本文