教案设计

设计说明

《天窗》是茅盾先生写的一篇抒情散文，精炼的语言给我们营造了一个美妙的富有想象的别样的世界，文中的天窗不是一个简陋的普通的天窗，它是能给孩子唯一慰藉的天窗。本文表达了孩子们对外面的世界的向往与追求之情，表现了孩子们丰富的想象力和创造力。课文共有八个自然段，可分为三个部分。课文看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深刻，对于现代儿童来说理解起来有一定的难度，因而，教学中要在引导学生理解文本，体会作者对天窗的特殊情感上下功夫。文章文笔优美，想象丰富奇特，教学时要借助朗读训练、语言训练激发学生的兴趣，学习文中想象的方法，展开自己丰富的想象，并深深地融入课文，使心灵得到陶冶。

课前准备

教师准备：搜集天窗的图片、作者资料，制作课件。

学生准备：预习生字词，读熟课文。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、激发兴趣，揭示课题

1．每栋房子都离不开“窗”，在一百年前的中国南方农村，“窗”是怎样的呢？

出示图片和课文第1～3自然段。

(1)读读这三段话，用自己的话说说什么是天窗。

(2)交流：于是乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。(相机出示天窗的图片，让学生感受天窗的样子)

(3)这样一扇简陋的、只能透进些许光亮的天窗却是著名作家茅盾(板书：茅盾)儿时最美好的回忆，于是，他写下了我们今天要学习的散文——《天窗》。

(4)板书课题：天窗。

(5)齐读课题。

2．简介茅盾。

茅盾原名沈德鸿，笔名茅盾，浙江省嘉兴市桐乡人。中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。他的代表作有小说《子夜》《春蚕》和文学评论《夜读偶记》等。

3．天窗为何让茅盾魂牵梦萦？它的魅力在哪里？让我们带着问题走进课文。

设计意图：针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，使学生学会质疑的方法，产生阅读的欲望。

二、初读课文，检查预习

1．自由读课文，注意生字词的读音，把课文读正确，读流利。

出示词语：

慰藉　扫荡　威力　锐利　河滩　帐子

闪烁　奇幻　蝙蝠　霸气　猫头鹰　复杂

(1)指名朗读，相机正音：

“慰藉”的“藉”，多音字，在这里读jiè，“慰藉”就是安慰、抚慰的意思，“藉”还有一个读音jí，可组词“狼藉”。　对于新词的理解，可以借用字典中的解释并结合日常生活，还可以练习造句理解。

“鹰”和“莺”是同音字，都读后鼻音yīng。“卜落卜落”的“卜”是多音字，它还有一个字音bo，可组词“萝卜”。

(2)男女生轮读，齐读。

2．指名分自然段读课文，读懂每个自然段的意思。

设计意图：扫清生字词，理清文章脉络，为理解课文内容打下基础。

三、再读课文，理清条理

1．快速浏览课文，思考：文章写了哪几方面的内容？

2．完成填空。

课文首先交代了(天窗的由来或为什么有了天窗)，接着写了当(夏天阵雨来了)时或(晚上被逼上床“休息”)时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的(唯一的慰藉)，由此得出结论应该(感谢发明天窗的大人们)。

3．依据这样的条理给课文分为三部分。

4．小小的天窗对孩子们来说意味着什么呢？

出示句子：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！

(1)思考：你什么时候需要别人的安慰呢？对于乡下孩子来说什么是他们的慰藉呢？

(2)指导朗读。再读这两句话，感受天窗对孩子们的慰藉。

(3)过渡：为什么天窗会成为乡下孩子的慰藉呢？我们下节课学习。

设计意图：在理解课文的过程中，引导学生抓住文中的中心词句进行感悟、品味，恰到好处地突破了文中的重点，同时也教给了学生读书、理解的方法。

四、巩固生字，指导书写

1．男女生交换读田字格中的会写字：慰、藉、卜、锐、滩、帐、烁、蝙、蝠、霸、鹰。

2．找一找左右结构的字，说说怎样把它们写好看。

3．指名回答，“锐、滩、帐、烁、蝙、蝠”都是左右结构的字，写的时候要注意左窄右宽。

教师特别提示“滩”，要注意三点水和“又”要写在竖中线的左侧，给右侧的“隹”留下位置，把整个字写匀称。“鹰”指鸟，因为字里面有“鸟”，注意“鸟”在这个字中的位置和大小。

4．观看书写动漫，教师范写。

5．学生临写，教师巡视检查。

6．书写评价。

设计意图：指导学习生字，从结构入手，扎实识字教学。重点教学笔画多的字、易错字等。

五、复习巩固，布置作业

1．抄写生字，熟读课文。

2．摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰的语句。

设计意图：摘抄语句，学会积累，丰富语言材料。

第二课时

一、导入新课

1．通过上节课的学习，我们知道了天窗是怎么来的。请你用自己的话说说人们为什么发明天窗。

2．导入：(1)出示最后一个自然段：发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！

(2)导学：课文的最后，茅盾先生说，发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为——(生接读后面的语句)你怎么理解“无”“有”“虚”“实”？

　教师适时点拨，只要学生明白“无”和“虚”指的是没

  有的，“有”和“实”指的是想象到的即可。

(3)简要说说自己对这段话的理解。

“无”和“虚”指没有的，虚无的，“有”和“实”指由看到的景物所想象到的。

(4)引入中心问题：小小的天窗是怎样让孩子们从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？发明这“天窗”的大人们，为什么是应得感谢的？让我们走进课文第4～7自然段。

设计意图：以问题为线索展开学习，激发学生的阅读兴趣，提高阅读效率。

二、学习新知

(一)夏日，阵雨来临被迫躲雨时

1．指名读第4自然段，想一想：孩子们此时的心情是怎样的？用“△”标出最能表现孩子们心情的语句。

2．导学：课件出示第5自然段。孩子们被关在屋子里了，天窗，却无法关上；身体，被锁住了，想象却无法锁上！透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？请用横线和波浪线分别在文中画出相关语句。

3．领读：我们合作，把孩子们看到的和想到的连起来读一读，注意老师的引读。

透过那小小的天窗，你会看见__________，你会看见____________；你想象到__________，你想象____________。

4．语言训练：这风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界，作者没有具体描写，想象一下：这会是怎样的一个画面？

5．夏天阵雨来了时，这一方小小的天窗抚慰了孩子们沮丧孤寂的心灵。因而，作者说——(生接读)这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

(二)晚上，被逼上床“休息”时

1．出示学习要求：

(1)读课文第6自然段，想一想：当孩子们被大人们逼上床去“休息”的时候，心情又是怎样的？你是从哪些词语中体会出来的？

(2)默读第7自然段，用横线勾画出孩子们透过天窗看到的事物，用波浪线勾画出孩子们由看到的事物想象到的景象。

2．学生读书，思考，勾画。

3．品读交流。

(1)交流：天黑了，孩子们被大人们逼着上床去“休息”时，孩子们忘不了月光下的草地河滩，这时候，孩子们的心情是怎样的？(抓住“忘不了”“偷偷地”体会孩子们的无奈和不甘)

(2)导学：然而，躺在床上，孩子们的思绪却扯得很远很远。请根据你对第7自然段的理解，完成下面的语言训练：

孩子们透过天窗，看到的是(一粒星)，想象到的是(无数闪闪烁烁可爱的星)；看到的是(　　　　　)，想象到的是(　　　　　　)；看到的是(　　　　　)，想象到的是(　　　　)。

(3)小结：孩子们的想象是丰富的，他们将星、云，稍纵即逝的一条黑影，通过奇妙的想象组成一体，构成一个美丽、神奇的夜的世界。

4．导读：晚上，躺在床上，孩子们的思想却没有“休息”。这一方小小的天窗让孩子们想象出了一个美丽而又广阔的世界。因而，作者说——(生接读)“这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！”

　  读到这句话时，教师要引导学生思考：类似的

　　　　话在文中反复出现，这样写有什么作用？

5．师生合作朗读第6、7自然段。

设计意图：通过圈画重点词句，体会夏日阵雨来临被迫躲雨时，天窗给孩子们带来的抚慰。通过品读句子，交流透过天窗看到的事物，体会孩子们丰富的想象，对外面的世界的向往与追求之情。

三、拓展训练

1．导学：你也一定和作者一样有着丰富的想象。让我们走进那一间黑得像地洞似的屋子，仰望天窗那一方小小的天空，你眼中又会呈现出什么奇妙的画面来呢？

(出示)那小玻璃上面的一粒星，仿佛是____________，仿佛是____________，仿佛是____________；那一朵云，就像是____________，像是____________，像是____________；那掠过的一条黑影，可能会是____________，会是____________，会是____________。

2．小结：同学们，今天我们欣赏了一篇优美的散文，跟随茅盾先生一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了世界的美妙，感谢茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗。

设计意图：让学生运用平时积累的语言，展开想象，丰富课文内容，既引导学生灵活运用平时积累的语言，又训练了学生的想象能力和语言表达能力。

四、拓展作业

1．下雨了，透过玻璃窗，你看到了什么，想到了什么？写一写。

2．阅读茅盾的其他作品。

设计意图：学习文章后，迁移写作，提高学生的语言运用能力，使学生的文学素养得以提升。

板书设计

天窗

教学反思

《天窗》是我国现代著名作家茅盾的一篇抒情散文，其内容通俗而含蓄，情感舒缓而真挚。里面的许多情节都是易于儿童理解的，但也有深奥难懂之处。在教学过程中，教师强调读的重要性。抓问题“小小的天窗为什么是唯一的慰藉”，通过圈画重点词句，理解那时乡下孩子的心情，让学生在品读的过程中展开无穷无尽的想象，与课文中描写的情景产生共鸣。无论是课堂还是课后作业，都设计了语言拓展训练。这是对“想象”的学以致用，是深层的理解，同时，也加深了学生对《天窗》的喜爱之情。教学散文时，一定要整合文本内容，抓住散文形散而神不散的特点，做到主线清晰，大胆删减次要内容，强化训练重点，并加强朗读训练，使学生在读中理解课文内容，在读中感悟作者表达的情感。下载本文