课文5 小公鸡和小鸭子

教材简析

《小公鸡和小鸭子》 是一篇童话。 课文讲的是小公鸡和小鸭子一起玩， 小公鸡捉虫给小鸭子吃，小鸭子在小公鸡落水时救小公鸡的故事。

全文共有4个自然段， 配有两幅插图。第一自然段交代了小公鸡和小鸭子一块出去玩，为后面的互相帮助做铺垫；第 2、 3、 4 自然段分别写了发生在草地里、小河边、水里的三个场景，草地里小公鸡捉虫子给小鸭子吃，小河边小公鸡想跟着小鸭子下水捉鱼，水里鸭子救起落水的小公鸡。

这篇童话语言简明易懂，层次清晰，叙事完整，情节生动，学生借助图画读几遍就能了解大致内容，在教学中要引导学生走入课文所描述的情境中，尊重学生的主体地位，以读为主，理解课文内容，知道小鸭子嘴巴扁、会游泳，小公鸡嘴巴尖、不会游泳，并从中受到要团结友爱、互相帮助的教育。

教学目标

1.认识“块、捉”等 13 个生字和提土旁 1 个偏旁；会写“他、河”等 7 个字。

2.通过朗读对比较，联系上下文，了解“吃得很欢、急得直哭、偷偷地、飞快地” 等词语的意思，体会加上描述动作情状的词语使句子更生动形象。

3.正确、流利地朗读课文，读准“不”字的变调； 通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话。

4.了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性，感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。

教学重难点

重点：识字，写字，正确、流利、有感情地朗读课文。

难点： 联系上下文，初步体会“偷偷地、飞快地” 等词语的用法；读好小公鸡和小鸭子的对话。

课前准备

1．教学辅助课件。(教师)

2.了解小鸡、小鸭相关常识。(学生)

课时安排：2课时。

教学流程设计

第一课时

一、图片引入，激发兴趣

1．谈话导入：小朋友，今天我们的课堂上来了两只可爱的小动物，你们认识吗？(出示小鸡和小鸭的图片。)喊喊他们的名字，和他们打打招呼吧！

板书：小公鸡　小鸭子

2．结合图片，说说是怎么认出他们的。(他们长得不一样。嘴：小公鸡尖嘴，小鸭子扁嘴。脚：小公鸡脚趾分开，小鸭子脚趾间有蹼相连。)

3．继续板书“和”，揭示课题。

4．齐读课题。“和”在题目中是什么意思？(“和”表示事情发生在小公鸡和小鸭子之间。那么，小公鸡是怎样对待小鸭子的？小鸭子又是怎样对待小公鸡的？)

二、识记生字，初读课文

1．自由读课文。

(1)借助拼音，把课文读一读，遇到不熟悉的字画出来，多读几遍。(生自由读课文，师巡视。)

(2)用自己喜欢的方法识记生字。

2．检查生字。师：小公鸡和小鸭子带来了一些生字朋友，你们能读准它们吗？

出示生字词：

kuàir　zhuō　  jí　zhí　yān sǐ　tōu tōu de　hū　 shēn

一块儿　捉不到　急得直哭　淹 死　 偷 偷  地　忽然　身边

(1)指导朗读，注意读准儿化音“一块儿”；“偷偷地”中“地”读轻声；“身边”的“身”读前鼻音。

(2)指名当小老师，带领同学读。

(3)开火车朗读。

(4)齐读。

3．趣味识字。

(1)用转转盘的方法识字：也—他—地。

①转盘游戏读生字。

②组词。

(2)说说自己识记其他字有什么好办法。

(3)听后评议，相机正音。

三、练习写字，示范指导

1.出示生字或出示生字卡片， 引导学生观察。 讲解“也、 他、 地”，引导学生观察这 3 个字中“横折钩” 的位置和大小的不同。 （指生认读。 发现有什么共同点。 观察独体字也和他、 地中的也有什么区别？ ）

2.指导书写：“也”是独体字。跟着老师书空笔顺：横折钩、竖、竖弯钩。出示生字“他”“地”，与“也”字进行比较，找出变化。(这两个字左窄右宽，“也”字的起笔要收，要有避让。)

认识部首“”。注意第三笔是提，不是横。

2.教师逐个字示范书写， 学生书空。

3.学生描红、临写，教师巡视指导，提醒写字姿势。

4.展示学生书写， 点评要求: 这个字在不在田字格的中间， 各笔画在不在田字格正确位置， 笔画写得是不是规范）

四、再读课文，了解大意

1．带着生字词再读课文，要求：字音读准，句子读通顺。

2．指名分段读课文，其他学生边听边思考：小公鸡和小鸭子之间发生了什么事？

3．出示填空。

(1)小公鸡和小鸭子一块儿出去玩，小公鸡在草地上__________，小鸭子__________。小公鸡就捉虫子给小鸭子吃。

(2)小鸭子到河里____________，小公鸡也到河里，差点儿____________，____________救了他。

五、布置作业

1．书写生字“他、地、河、哥”。

2．朗读课文。

第二课时

一、复习旧知

1．开火车读课文词语。

2. 复习字词

老师知道， 同学们特别喜欢听故事， 想不想一起学习这篇有趣的童话故事?别着急！ 先闯过字词难关， 我们才能毫无障碍的享受品味故事中的乐趣。 出词，加拼音（组读），去拼音（小老师读），出字（开火车读）

3.书写生字： “他/地” 说两个字的相同之处： 左右结构（左宽右窄，也） 提示： 他： 横折钩右上斜， 靠近单人旁。 竖弯钩的弯长。 地：土变提， 横折钩插到横与提中间。

二、字词学习

1. 一块儿：（强调： 儿化音。 范读—指名—指名—齐读） 

学习“块”：把词语送到句子里， 谁来读： 小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。 （这里的一块儿就是一起， 一同） ——出去玩该有多开心呀。 再读。“块” 还有另一种用法， 看这是（出示图片）——（一块石头） ， 我们也可以说： 石块。

这是（出示图片）——（一块木头） ， 我们可以说： 木块 这是（出示图片），这是一块糖、 一块蛋糕 。

2．“不” 的变调

（1） 不行、 捉不到、 不会、 不信。 孩子们， 读读这四个词语， 你发现了 什么？ 我发现了 不字的音调不同。 嗯、 读得真仔细， 请你领着大家读。

（2） 把带有不字的词语放到句子中， 谁来挑战： 不行、 不行， 你不会游泳， 会淹死的！

3. 形声字： 捉虫子、 喊救命、 跟着、 急得直哭。

（1） 这还有一座独木桥， 谁来领读。

（2） 这四个字怎么记： 捉、 喊、 跟、 急、（引导孩子说出偏旁）

（3） 读生字儿歌：

捉捉， 用手捉； 喊喊用口 喊；

跟跟， 用脚跟； 急急， 心里急。

三、图文结合，了解内容

1．老师范读第1自然段，学生跟读，指导读好儿化音“一块儿”。

2．结合插图，学习第2自然段。

(1)指名读课文，大家思考问题。

①小公鸡和小鸭子来到什么地方？

②他们一块儿做什么？怎么样？

③谁帮助谁干什么？

(2)说说小公鸡是怎样捉虫的。他捉到了很多虫子，心情怎样？(高兴极了。)

(3)指导朗读，读好句子“小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢”。读出高兴的心情。

(4)小鸭子为什么捉不到虫子？

 (5)想象：小鸭子捉不到虫子，会有怎样的心情？指导朗读句子“小鸭子捉不到虫子，急得直哭”。读出着急的语气。

(6)想象对话：小公鸡捉虫子给小鸭子吃，小鸭子会说些什么呢？

(7)有感情地朗读第2自然段。

(8)填空：这是一只(　　　)的小公鸡。

3．学习第3自然段。

(1)指名朗读第3自然段，交流：小公鸡和小鸭子又来到哪里？小鸭子为小公鸡做了什么？

(2)小鸭子对小公鸡说了几句话？都是什么意思？(两句话。两个意思：①小鸭子要到河里为小公鸡捉鱼吃。②小鸭子不让小公鸡下水。)

(3)指导朗读。小鸭子会怎么劝小公鸡？读出劝说的语气。

(4)小公鸡为什么捉不到鱼？

(5)出示句子：

句1：小公鸡不信，跟在小鸭子后面，也下了水。

句2：小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。

①读一读，有什么发现？

②加了“偷偷地”，你仿佛看到了什么？从中读出了什么？

③有感情地朗读有加点字的句子。

4．学习第4自然段。

(1)小公鸡不听小鸭子的劝告也下水了，结果怎样？为什么会这样？

(2)小鸭子是怎样做的？从哪些词语可以看出小鸭子奋力抢救小公鸡？

(3)比较句子。读一读，比一比。

句1：小鸭子游到小公鸡身边。

句2：小鸭子飞快地游到小公鸡身边。

①这两句读完后，你的感受一样吗？你从加点字中读到了什么？

②有感情地朗读有加点字的句子。

③小鸭子捉鱼给小公鸡吃，小公鸡遇到危险时，小鸭子赶快去救。你觉得这是一只怎样的小鸭子？

5．观察插图，想象对话。

小公鸡被小鸭子救了以后，心里会怎么想？他会对小鸭子说什么？小鸭子又会对小公鸡说什么？

填空：小公鸡________地对小鸭子说：“鸭子哥哥，谢谢你。”小鸭子________说：“__________。”

6．小组合作表演这个故事。

四、总结全文

1.师： 好朋友小公鸡和小鸭子一同开心地出去玩。 小公鸡看见小鸭子捉不到虫子，就捉虫给小鸭子吃；小公鸡落水喊救命，小鸭子听见了，就飞快地游过去救小公鸡。同学们，从这个故事里，你懂得了什么？

根据学生回答，拓展到生活。 （板书： 互相帮助等） 

2．分角色朗读课文。请两位同学分别读小公鸡和小鸭子说的话，大家齐读叙述部分。要求有感情地朗读课文，能把图画中的意思读出来。

五、布置作业

1．演一演。和同学一起把这个故事演一演。

2．讲一讲。回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。

板书设计

5小公鸡和小鸭子

教学反思

本课教学成功之处：

1. 教态是值得肯定的，提问题、和学生互动、与学生对话，等等，都很自然，笑容可掬。学生也表现出了真感情。

2. 预先设计的几个问题引导，也很成功。小鸭子为什么捉不到小虫？小鸭子是如何救小公鸡的?学生学得也很快乐。

3.课堂气氛很活跃，我采取了开头和结尾都动起来的形式。

不足之处：

1. 教学设计备好了，但是自己却不熟悉，到了课堂上更多的是临场反应。

2.本课遗憾的是，学生思维还是没有打开，没有我想象中的活跃。平时上课过于依赖教材，导致学生思维呆板。下载本文