南平市质量分析报告

南平市普通教育教学研究室   朱晓燕

一、试题分析：

1、试题总体评价：

（1）整体稳定，遵循《考试说明》

本次省质检生物试题，严格遵循2012年理科综合考试说明，在试题数量、题型、比例、组卷方式、所占的分值等方面均与2012年福建省理科综合《考试说明》中例卷保持一致。

（2）立足基础，突出主干知识

整套试题中没有偏题、怪题，试卷整体难度值适中。命题贴近教材，重视基础，如5道选择题中有4道题素材直接源于课本。突出了生物学科的主干知识和核心知识，考查点涉及细胞代谢、遗传规律及其应用、生态系统的功能等，有利于引导教学关注概念理解，回归教材，如27.（1）四倍体的特点、（3）植物组织培养的原理等。

（3）重视能力，体现思维培养

试卷凸显能力立意，充分体现了新课程的理念。重视实验与探究能力的考查，考查图文转换与信息读取能力，注重考查学生对生物学科知识、能力和方法的掌握情况。如选择题1、2考查形成知识网络结构的能力，26题Ⅰ、26Ⅱ等题都很好的考查了学生科学探究与知识迁移的能力。26Ⅱ题（4）考查用数学公式表达生物学内容，不是简单写出数学公式，而是要求学生在思维中形成一个函数关系，对这个函数关系的常数的理解进行考查（即每个细菌细胞中ATP含量相对稳定），体现了试题的能力立意。体现对学生创新精神与实践能力的培养。

（4）结合生活，情景创设新颖

关注科学技术与社会的相互关系，关注生物学在社会生产与生活的联系和应用，体现生物学在工农业生产、环境保护、人们生活、社会发展等方面的作用，关注社会热点问题，如题目材料涉及食品卫生如“26Ⅱ题（4）”、海洋污染“26Ⅰ题”等。注重分析应用，帮助学生理解科学的本质，学生感受生物学的学科价值，形成科学的态度与价值观。引导高三复习应关注生物学在社会生产与生活的联系和应用，关注生物学在工农业生产、环境保护、人们生活、社会发展等方面的作用。这也是考试说明中明确要求。

南平市平均分：45.75分，及格率为50%，难度值为 0.57（理综全卷难度为0.52）。

2、试题知识点分布及分数比例：

表1　2011年省质检理综生物试题考查的主要知识点及能力要求

本次考试南平市考生数为9430人，最高分79分，最低分0分，平均分45.75分，及格率50%，优秀率10 %。

表3：南平市考生分数段分布

表4：选择题情况：

（1）第Ⅰ卷选择题：

表7：  客观题得分情况：

第2题考查的知识点涉及脊椎动物激素的调节、植物生长素的发现和作用、生态系统中的信息传递、神经冲动的产生和传导等方面。本题形式新颖，将信息传递联系了两种激素的科学发现史、性外激素和神经递质，有的学生平时知识不扎实，混淆了胰岛和胰腺两个概念，还有的学生对科学史的学习理解不透彻，只知促胰液素的产生部位却不知它的作用部位是胰腺。相当部分的学生选择D答案，说明学生对突触间神经递质的传递的理解不够透彻，此题得分率偏低，反思高三复习，重心还应该立足课本知识的掌握与理解，应引导学生对课本知识进行梳理。

第3题得分率在选择题中最高，百分之八十的学生都得出正确答案，本题文字简洁，考查人体免疫系统在维持稳态中的作用，有关免疫的知识来源于必修三P39页课本原文“一些药物，如类固醇、环孢霉素A等，可以使T细胞的增殖受阻，从而免疫系统暂时处于无应答或弱应答状态”， 再次反应出今年质检题注重学科基础知识，稳中求新，体现知识与能力并重的命题思路。

第4题的情景是教材实验“探究酵母菌细胞呼吸的方式” ，考查必修一中细胞呼吸的基本过程及其原理的应用的知识内容，着眼于学生的探究能力。本题对课本的酵母菌细胞呼吸的实验装置进行改造，情景亲切公平，涉及知识点多，文字说明简明扼要，着眼于学生的探究能力，考查了学生实验原理和方法（如学生对无关变量的理解）及对实验现象和结果的分析，综合地考查了实验与探究能力。引导高三复习要全面，对课本小资料、技能训练、问题探讨、资料分析、插图、课后习题等都不能忽略。

第5题考查点是基因的分离规律，需要学生具有一定的逻辑演绎推理能力，根据题意获取有效信息，进行分析判断。充分体现了《考试说明》中“能力立意为主导，考查学生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力”的指导思想。体现了试题对科学思维方法的关注与对能力的要求。此题需要学生从题干和图谱中获取信息，考查对基因分离定律的理解，同时还联系了伴性遗传，增加知识考点。总体都属基础知识考点，得分率相对较高。

   （2）第Ⅱ卷非选题

第26题：

26Ⅰ共12分，平均得分5. 7分，难度值为0.41。

本题综合考查了学生获取、运用信息的能力及实验的基本方法与技能、实验探究能力及表达能力。

第（1）小题难度值为0.55，考查的是实验的基本方法与技能，题干来源于课本必修三P68页“从试管中吸出培养液进行计数之前建议你将试管轻轻震荡几次。这是为什么？”和P69页6.如果一个小方格中酵母菌过多，难以计数应当采取什么措施？这个空格必需填摇匀和稀释，才能即有利于准确计数。这一题学生的表述较不规范，相当一部分学生答“震荡、摇晃、搅拌”，有些学生对题意不理解，答“杀菌、灭活、染色、分散、解离、饥饿处理、隔离免受光照、固定细胞形态、去除杂质” 等，且错别字较多，主要有：稀释（吸、析、示、适）等。

第（2）小题难度值为0.79，要求学生需要准确理解种内竞争及曲线的变化。要求学生从坐标图中获取有效信息，这题的得分率较高。

第（3）小题难度值为0.63，很好地考查学生的理解能力及获取信息的能力。

本题的第一空学生表述不够准确，错误答案有“压抑、 压制、阻碍、负面、负作用、辅助、减弱、控制”等。“抑制”的“抑”错别字非常多。

第二空有的学生将一个原因分两空来叙述，有的学生只分析浓度变化的影响，忽略实验组与对照组之间比较，有些自变量与因变量颠倒，实验思路不清，语言表述不规范。对于影响实验结果的物质浓度变化描述不够准确，如“溶液浓度越大，种群密度越大……”，或是回答“培养液中Pb2+浓度越高（低），杜氏盐藻种群增长速率（增加量，增长，密度增加等）越快（慢）”。还有部分学生忽略了题干中“相同时间内”，回答“达到相同种群密度时，浓度越高的培养液中杜氏盐藻所需时间越短”。还有很大一部分学生有Pb2+培养液与无Pb2+培养液的比较没有体现。此题可以折射出学生从题干中准确获取信息的能力还有待加强，语言表述的不够准确也是导致失分的另一重要因素。

 26题Ⅱ：

本题共14分，平均得分6.57，难度值为0.55。侧重考查学生“获取、运用信息，综合运用所学知识解题”的能力，涉及必修一“酶的本质，细胞呼吸与ATP，实验设计的基本原则”等内容。    第（1）小题难度值为0.47，本题的错误答案有“活性、空间构型、细胞膜、结构及功能、节构”等，说明部分学生对酶的特性掌握情况薄弱，在教学中要向学生强调，高温、过酸、过碱导致的失活，破坏的是空间结构。而肽链结构实际上并没有被破坏。

第（2）小题难度值为0.36，反应物实际上题干中有体现，“荧光素在荧光素酶和ATP的参与下，进行反应发出荧光”。反应物应该是荧光素，酶起催化作用，ATP提供能量。但学生答的并不好，部分学生答“ATP、葡萄糖”等。第二空的问题是能量之间的转化，化学能转变光能，有不少人写成ATP转化为光能，再次说明审题非常关键，答题切忌答非所问。还有学生画蛇添足，写成稳定化学能转化为光能，答题时应尽可能避免不必要的描述与解释，以免弄巧成拙。     第（3）小题难度值为0.39，考查的是实验方法与结果分析，但事实上似乎侧重于分析能力考查。①中许多学生只答不同浓度或范围，没有将点所体现的具体数值标示出来。有些同学答0—60mg/L之间荧光素酶分6组，忽略梯度设置，与2010年福建省质检的26题的情况不同，本题中要求通过分析完成一个探究实验，要求配制具体浓度的溶液，所以，应该有具体的浓度数值。

②e点大部分人答对，ATP消耗完，或数量，题干中也有体现，但学生审题，从题干中提取有效信息的能力欠缺，错误答案有“底物耗尽，受底物浓度限值，ATP含量反应完，ATP浓度有限、ATP转化达到饱和”等。

第（4）小题难度值为0.50，是一道紧密结合社会生活，体现能力考查的题目。它联系当前备受社会关注的食品的安全问题， “食品卫生检验人员利用生物ATP生物荧光法发光法测定某熟食品样品中细菌的ATP总含量，测算出了细菌的数量，从而判断食品污染程度。做出上述判断的理由是：每个细菌细胞中ATP的含量_______。”理念联系生活实际紧密，在简洁的文字中巧妙地完成思维能力和获取信息能力的考查，要求学生通过获取信息，形成一个函数公式测算出细菌的数量，很好地考查了学生对生物学问题进行初步探究的能力。学生的错误答案集中于只答了“相同”或是“ 几本相同，固定的一值，基本相似，等于ATP总量/细菌总数”等，实际上，每个细胞，无法做到完全相同。

27题：

本题共14分，平均得分7.82，难度值为0.56。

本题考查了学生“综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些问题”及“能从课外材料中获取相关的生物学信息并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题的能力”。主要考查学生对遗传基本规律、多倍体育种及特点的掌握与运用能力。体现考纲中对学生获取信息的能力和综合运用能力的能力要求。涉及到必修一“细胞全能性”，必修二“基因自由组合定律”、“生物变异在育种上的应用”等方面内容。    第（1）小题难度值为0.21，四倍体的特征在课本必修二P87页。大多数学生不能依据题意用准确的生物学术语回答“茎杆粗壮”，而是回答成“植株大（高大）”、“枝杆粗”、“果实大”、“根大茎粗”等，在日常教学中，教师要重视规范科学的表达，不要随意用通俗的语言进行替代与解释，影响学生对正确规范表述的记忆。另外，学生的答题尽量以课本文字，或题干文字为好，以免表述不当而失分。

第（2）小题难度值为0.73，考查获取信息能力“能从课外材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。”由于命题者设置题干巧妙，指向性明确，题目不太难。学生得分率较高。主要是个别学生回答时没有体现出“全（或都）”，另外一部分是回答成“F1全为雄株、雄花、雄蕊、几乎是雄株、多雌株”等。

第（3）小题难度值为0.47，错误答案一类是知道但表达不准，如“全能性，植物全能性、发育全能性、动物细胞全能性”；另一类概念模糊完全答错“花药离体培养，单倍体育种、单倍体培养、、自由组合、质壁分离、细胞流动性、农杆菌转化法”，说明学生对所学知识的应用能力有待加强。

第（4）小题难度值为0.59，考查遗传定律的基础知识，通过推理做出合理的判断或得出正确的结论。主要的错误是书写的不规范。

①书写不规范，如出现“aabB、Bbaa”等。②有的没看题目要求只写“3”。③主要是遗传图解不规范：只写基因型不写表现型，没有箭头，用直线替代；或“亲本、子代”漏写；杂交符号“×”写成自交“”；配子用“Gm”表示，配子写成“A、b、a、B”；还有一部分同学没有按题目要求，继续回答到F1自交到产生F2等。  （3）选做题

32题共10分，平均得分6.68，难度值为0.69。

本题侧重考查学生结合所学知识解决相关的生物学问题的能力，主要考查基因工程的原理与应用。考核选修三的专题一的基因工程考了8分，专题二考2分。试题难度不大，但非常灵活。改变了师生们对选做题的习惯性认识，选做题不再是死记硬背，同样也能拉开差距，能很好地考查学生能力。

第（1）小题难度值为0.67 ，主要表现在对知识理解不深，机械记忆。人体细胞的培养温度37°℃，学生的答案有“25、90、65、55、80、50-60”可能是与PCR的温度混淆。第二个空格学生学生错误答案有“目的基因的提取、翻译、组建DNA文库、转录、获取目的基因、运输载体”等，错别字较多，如“转入，转录，专路”等。

第（2）小题难度值为0.71，因为学生对题目不认真看影响解题，错误答案有“b、平末端、黏性末端、Ecor1”等。

本题的表述如改为：“成功构建表达载体2，酶BglⅡ的识别位点应是表达载体1中的位点____。”是否使学生的答题更有针对性？

第（3）小题难度值0.75。部分学生答“终止子”。

第（4）小题难度值0.54，学生错误答案有“DNA分子杂交、PCR、基因探针、DNA-RNA杂交、分子融合、蛋白质”，说明学生的基础知识依然需要进一步夯实。

从答题情况和分数统计表明，本次质检，从考生试卷反映出的问题主要集中体现在以下几个方面：

1．基本概念理解较为模糊。主要体现在：

（1）基本概念、基本原理的理解不够透彻，不能形成知识网络。不少学生对生物学概念和原理的学习还停留在机械记忆上，对概念和原理的理解停留在一个较肤浅的层面。

（2）知识间的整理显得欠缺，对于相近或相似相关概念之间的区别与联系缺乏深入的探讨，导致概念混淆。

2．对学生能力的培养与科学思维方法指导仍有待加强。

生物学实验探究能力与获取信息进行分析的能力仍嫌薄弱。这类题目实际考查的是考生对所学的生物学知识、实验方法和实验技能综合运用的能力，需要学生有清晰的思维，能结合题意得出准确的论断。仅靠死记硬背或是重复训练，是不足以应对不同情境下角度不同的设问的。

3．文字表达不够规范。

今年的试题对学生文字表达能力有一定要求，如：26Ⅰ（3）、26Ⅱ（3）①都需要学生能准确规范的进行科学表述。科学严谨的规范表达需要在教学中得到加强与锻炼。

在平时教学中，教师要多给学生表述的机会，以锻炼学生语言组织能力。教学中要特别重视使用规范的术语，要避免口语化现象，要重视教材中的科学术语和专用名词，日常的良好表达习惯将有利于学生的规范答题。

3．学生的审题能力欠缺，从题目中获取信息的能力不足。

从题干中获取有效信息的能力要求，在今年的试题中体现得尤为突出。如：选择题3中提到“环孢霉素A能使人体免疫系统处于无应答或弱应答状态”，帮助学生选择正确的选项“提高器官移植的成活率”。26题Ⅱ实验原理中指出“荧光素在荧光素酶和ATP的参与下，进行反应发出荧光”。那么是荧光素进行反应，所以反应物应该是荧光素，酶起催化作用，ATP提供能量。还有27题中“芦笋一次种植可多年采摘其嫩茎作为蔬菜”，因此四倍体芦笋的特点应答“茎杆粗壮”。整份试卷中，类似这样，将对答题起到关键作用的信息蕴藏于题干的地方有多处，不仅体现出题者的人文关怀，也很好的甄别出学生能力的高低。

从题干中获取有效信息，准确捕捉关键词的能力有待在下一阶段的复习中进一步训练提高。在对试题进行评析时，教师要有针对性的对学生进行引导，并给学生提供一定的思考空间及练习机会。

二、对教学的建议：

1．认真研学《考试说明》。

要认真研学《考试说明》， 准确地把握考试的方向，做到减负增效，提高复习的效率和质量。在复习的过程中，可以组织学生学习考试说明，依据考试内容与要求，逐条对照，找出缺漏，以便有针对性地进行复习。

2．强化和落实基础知识。

生物学主干核心知识、生物学实验的原理和基本方法与技能始终是高考考查的重点。高考试题考查的是灵活运用知识，而考生的失分往往是对基本概念和原理理解不深或貌似“懂了”却不能正确地表达。所以在复习时要注重基本概念的理解和辨析，注重基本技能的训练，夯实基础。本次考试许多题目均源于课本，考查点也落于基础，再次提醒我们教学应回归课本，关注基础。可指导学生认真将课本重要概念梳理一遍，进一步加强和巩固对基础知识的理解掌握，及时解决有疑问的知识点。要教会学生如何依据课本梳理考点，归纳知识点、梳理知识网络，构建知识概念图、知识系统网络图，进一步提高复习教学的有效性。

3．重视实验教学，关注科学思维思维方法培养。

生物学实验不仅可以帮助学生理解和巩固概念与基本原理，帮助学生学会科学实验的基本方法，通过对实验现象的分析、推理、判断等思维活动，也有利于对学生能力的全面提高。实验已成为学习生物学，培养能力、发展智力的一种重要手段。因此，结合实验与科学探究活动的考查已成为生物高考的一个重要组成部分，因此，平时的教学中要重视实验分析，总结实验设计所遵循的原则，培养学生科学探究设计的能力。

研究实验思路，明确实验目的，理解实验过程选择仪器、实验材料的理由，体会实验步骤的合理性，借以提高自身设计、分析实验的能力。

①从教材的经典实验入手，分析和总结实验设计的思路与方法，深入理解实验设计的一般规律和方法，这是解答生物实验题目的基础。如光合作用发现史等一系列实验。

②教材中所包含的学生实验的原理，思路，方法，以及科学规范的进行表述应是我们复习的重点。复习时应着重掌握分析以下内容：实验目的、实验类型、实验原理、实验假设、实验原则、观察指标、预期结果分别是什么？如何设置单一变量？如何设置实验组？分析结果和结论各是什么？

4．培养学生的审题能力和规范表述的能力。

通过典型例题的解析，加强学生对试题中各种表达形式（如文字、公式、图或表）的解读，便于规范答题；增强对试题信息的获取能力(包括文字叙述和图表中的信息转换和知识迁移)，训练灵活运用知识的能力，以突出基础知识的理解和应用。

例题的选择可以是经典试题，利用经典试题帮助学生弄清解题的思路，掌握关键词，突破难点，指导学生掌握基本的解题方法。重视审题环节，可以从以下入手，一是发掘己知条件，二是分析已知条件的内涵和外延。首先，要明确题目中的关键词语或术语；其次，简化已知条件，弄明白题目中的显性信息和隐性信息；第三，搞清楚图、表等的含义；最后，要排除迷惑条件等。在审清题意的基础上，通过联想、比较、发散、推理、判断等方式，得到正确的答案。

针对错题的分析，可以让学生判断错在哪，是对知识的理解不准确造成的，还是审题不严造成的，或是书写不规范，写了错别字等。有利于避免学生犯同样的错误。提醒学生题目中如果涉及到的知识点有不懂之处，要及时弄清楚。对于语言不够规范，不善于使用专业术语描述现象和给出结论，写错别字等错误，可以对学生进行自我强化，适当进行答题的严谨性、科学性、规范性、完整性、准确性的训练。答完后要检查是否有误，是否符合题意，减少因疏漏、随意等过失性丢分。

四、对今后命题的建议:

1．命题应依据考试说明，避免盲目的拔高。

试题严格遵循考试说明，有利于引导中学一线教学，使学生的正常学习发挥最大的效益。

2．命题应立足基础，突出能力。

命题要“以能力立意”。 应从实际问题出发，考查在具体情境中运用所学知识分析和解决问题的能力，杜绝设置偏题、怪题。

3．命题应与社会实际和学生生活相联系。

命题应提供真实、鲜活、公平的情境，呈现方式切合学生认知水准与知识结构。能反映科学、技术与社会的关系，体现新课程理念。有利于引导学生在生活中关注科学，养成善于观察、勤于思考的良好习惯；有利于引导学生关注现实问题，引导学生能够从整体上认识生物科学，根据概念、原理和各领域知识之间的联系来建立开放型的知识结构，能较为全面的关注和分析与科学技术有关的社会生活问题，获得对科学、技术与社会关系的理解。考查学生对知识内在联系的理解能力及综合运用能力，有利于于活跃学生的思维，培养创新精神。

2012-4-16下载本文