一、教学指南

（一）教学目标

1.反复诵读，感受作者眼中的自然美；品味赏析语句，感受散文语言之美并体味作者情思。

2.理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。

3.比较阅读两篇写景散文名篇的各自之美。

（二）重点难点

通过文本细读，理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。

（三）课时安排

4课时

（四）课前研学

1．预习作业

速读课文，圈画这两篇散文中你认为精彩的语句，并作简要点评。

2．阅读指导

两篇文章都是写景状物类散文。散文是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。散文最突出的特点是语音优美，富于文采，用丰富的想象不受时空，融情于景，寄情于事，寓情于物，托物言志，表达作者的思想和感受，影响读者，散文“形散神不散”，表达力强，感染力强。

《故都的秋》是郁达夫1934年7月，郁达夫从杭州经青岛去北平（今北京），再次饱尝了故都的“秋味”写下的文章。故都的“秋”，其实是郁达夫的“秋”，是表现了他主观感情、审美取向、文学气质和人生态度的“秋”。

《荷塘月色》是朱自清任教清华大学时所写。文章写了荷塘月色美丽的景象，含蓄而又委婉地抒发了作者不满现实，渴望自由，想超脱现实而又不能的复杂的思想感情，为后人留下了旧中国正直知识分子在苦难中徘徊前进的足迹。寄托了作者一种向往于未来的政治思想，也寄托了作者对荷塘月色的喜爱之情。

3．写作准备

运用课上所学的修辞手法和表现手法去描摹某种风景美物，并抒发自已的真情实感。

4．知识清单

（1）走进《故都的秋》作者

郁达夫，原名郁文，浙江富阳人。郁达夫是新文学团体“创造社”的发起人之一，一位为抗日救国而殉难的爱国主义作家。在文学创作的同时，还积极参加各种反帝抗日组织，先后在上海、武汉、福州等地从事抗日救国宣传活动。1945年被日本宪兵秘密杀害。1952年，追认他为“为民族殉难的战士”。

中短篇小说：《沉沦》（他的第一本也是我国现代文学史上第一本小说集）《春风沉醉的晚上》。散文集：《达夫游记》《屐痕处处》《达夫日记》《达夫散文集》《闲书》等。

（2）《故都的秋》写作背景

《故都的秋》创作于1934 年8 月17 日。当时，郁达夫到达北京仅仅只有四天的时间。当时日本侵略者要求将察哈尔省沽源以东、长城以北地区划归热河省。随后，不断地向第二十九军发动进攻，相继制造了两次“察东事件”。中华千年的文明古都——北平（今北京），处在风雨飘摇之中。郁达夫虽蛰居远离北平的杭州，一样会感受到国事的危急。因而，当他到达北平，触景伤情，写了《故都的秋》，描绘的是“悲凉”景物，流露的是“悲凉”心绪，表达的是对故都的一往情深。

（3）走进《荷塘月色》作者

朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实。“文学研究会”的早期成员，现代著名的散文家、学者。原任清华大学教授，抗日战争爆发后转西南联合大学任教。在抗日民主运动的影响下，政治态度明显倾向进步。晚年积极参加反帝民主运动。

他的散文，结构严谨，笔触细致，不论写景抒情，均能通过细密观察或深入体味，委婉地表现出对自然景色的内心感受。抒发自己的真挚感情，具有浓厚的诗情画意。主要作品有《毁灭》《踪迹》《背影》《欧游杂记》《伦敦杂记》等。

（4）《荷塘月色》写作背景

《荷塘月色》作于1927年7月，正值大失败，白色恐怖笼罩中国大地。这时，蒋介石叛变，中国处于一片黑暗之中。朱自清作为“大时代中一名小卒”，一直在呐喊和斗争，但是在四一二政变之后，却从斗争的“十字街头”，钻进古典文学的“象牙之塔”。但是作者既做不到投笔从戎，拿起来，但又始终平息不了对黑暗现实产生的不满与憎恶，作者对生活感到惶惑矛盾，内心是抑郁的，是始终无法平静的。于是作者写下了这篇文章。这篇散文通过对冷清的月夜下荷塘景色的描写，流露出作者想寻找安宁但又不可得，幻想超脱现实但又无法超脱的复杂心情，这正是那个黑暗的时代在作者心灵上的折射。

（五）学情分析

学生是学习的主体，当我们向学生教授知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象。学生对于写景状物的散文并不陌生，读懂文章内容不是难事。一般同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生主要还是停留在泛读和初读上，知其然而不知其所以然，但对于感受散文的语言美、意境美，进行过鉴赏，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。能深层次的理解作者的思想感情就更难。因此，指导学生学习的时候，可以从以下几个方面入手：分析写景、体会情感、注重审美。

二、过程设计

第1-2课时

（一）情境导入

1.PPT展示秋天景色的图片，请同学说说对秋天的直观感知。

2.说说你知道的：秋天的诗词。

悲秋诗词：

风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。（唐﹒杜甫《登高》）

寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。（宋﹒ 柳永《雨霖铃》）

悲哉，秋之为气也！萧瑟兮草木摇落而变衰。（战国 宋玉﹒《九辩》）

颂秋诗词：

明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。（唐﹒王维《山居秋暝》）

自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。（唐﹒刘禹锡《秋词》）

万山红遍，层林尽染，满江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。（《沁园春﹒长沙》）

3.为什么描写同一个对象，感情色彩会截然不同？

点拨：景物与语言皆为情感服务，为作者的感情所驾驭。

文论：王国维在《人间词话》说：“昔人论诗，有景语情语之别，不知一切景语皆情语也。”

（二）理清结构

整体把握文章内容，理清文章结构。

1.播放课文朗诵（引导学生整体把握，理清结构。）

2.问题一：作者笔下“故都的秋”呈现什么特点？

引导分析：文章1—2段对比写出了北国秋的特点：清、静、悲凉。

3.问题二：文章结构如何划分？

引导分析：总→（1-2）分（3-12）→总（13-14）忆秋→ 绘秋→ 恋秋

（三）活动1：引导学生思考、讨论、交流：五幅秋景图（学生分组讨论）。

1.问题一：阅读第3段，体会本段如何体现了故都秋的特点，并用四个字概括本段内容？

引导分析：

清——“很高很高的碧绿的天色 ”

静——“听得到青天下驯鸽的飞声”

“细数着一丝一丝漏下来的日光”

“静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵”

悲凉——“一椽破屋 、破壁腰中”

“以蓝色或白色者为佳”

“几根疏疏落落的尖细且长的秋草”

这一幅秋景可概括为：庭院秋景图

2.问题二：阅读第4段，体会本段如何体现了故都秋的特点，并用四个字概括本段内容？

引导分析：

清——“一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲”

静——“落蕊铺得满地，脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”

悲凉——“潜意识下并且还觉得有点儿落寞，梧桐一叶而天下知秋”

这一幅秋景可概括为：秋槐落蕊图

3.问题三：阅读第5段，体会本段如何体现了故都秋的特点，并用四个字概括本段内容？

引导分析：

静——“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”秋蝉的残鸣，衬托了故都的静。

悲凉——“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”蝉的悲凉、高洁“的文化内涵又有几千年的历史，因此故都处处的残鸣之声唤起了郁达夫的悲凉之感。

这一幅秋景可概括为：秋蝉残鸣图

4.问题四：阅读第6-10段，体会本段如何体现了故都秋的特点，并用四个字概括本段内容？

引导分析：

悲凉——“灰沉沉的天底下，便息列索落地下起雨，着着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人，咬着烟管，在雨后的斜桥影里，上桥头树底下去一立”

秋雨转凉，人生几何？凉的不仅是秋雨，还有已到中年的作者，天气转凉，一年剩下的光阴就不多了，人到中年，剩下的光阴也不多了。

“旧梦豪华已化烟，渐趋枯淡入中年”因此转凉的秋雨更包括作者内心的悲凉。

这一幅秋景可概括为：秋雨话凉图

5.问题五：阅读第11段，体会本段如何体现了故都秋的特点，并用四个字概括本段内容？

引导分析：

“像橄榄又像鸽蛋似的这枣子颗儿，在小椭圆形的细叶中间，显出淡绿微黄的颜色的时候，正是秋的全盛时期；等枣树叶落，枣子红完，西北风就要起来了，北方便是沙尘灰土的世界” 。

秋日胜果只是暂时的，秋天来了，冬天还会远吗？秋天的胜果只会让人想到冬天的严寒。

这一幅秋景可概括为：秋日胜果图

（四）活动2：体会作者“悲凉”情感。

1.指导学生诵读“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”这句话，提示停顿、重音和语气，让学生读出“悲凉”，奠定感情基调。

 2.在五幅图景中选择“庭院秋景图”“秋雨话凉图”这两幅图景来让学生细细品读其中的“悲凉味”。

①选择破屋、破壁腰、蓝色牵牛花、尖细疏落的秋草做审美对象，是契合作者内心的悲凉的，这是“以情驭景”的笔法。

补充：蓝色宁静、深远，白色素雅、纯净，都属于冷色调，故能体现出悲凉的秋味。

②看青天、听驯鸽的飞声、往院子一坐、细数一丝一丝的日光，这些读起来是比较清闲的，貌似和“悲凉”没有关系，这时引入王安石罢相之后写的两句诗“细数落花因坐久，缓寻芳草得归迟”来体味清闲背后的落寞情绪，以诗证文。

③“秋雨话凉图”中找到的关键词如“灰沉沉的天”“凉雨”“着着很厚的青布单衣”等等都只能感受到“凉”，那么“悲”在哪里呢？引导反复诵读都市闲人微叹互答的两句话，读出儿化音“天儿”，把“了”读成“咯”，拖长，品味作者为什么认为这“歧韵”“来得正好”？引导体味这句话深沉的语气背后深沉的情感。

比较一下，如果熟人相遇这样说“今儿又下雨了，真凉快啊”，还有那种深沉的语气吗？引入辛弃疾的“如今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道天凉好个秋”这句诗，来引导体味这语气背后深沉的悲凉之叹。

（五）活动3：理解作者“悲凉”的原因？

1.故都北京，即使是在郁达夫那个时代，秋天里，明艳之色有，繁市之境在，作者为何避而不写？

客观方面：景物本身固有的特征，北京秋天的自然景色。

主观方面：第一，跟旧中国时代环境的黑暗有关，导致郁达夫思想苦闷，逃避现实；

第二，跟郁达夫个人气质抑郁善感有关。早年丧父，日本十年生活饱受屈辱和歧视；

第三，跟郁达夫的文艺观和审美追求有关。在杭州期间，郁达夫提倡“静”的文学，写的也多是“静如止水似的遁世文学”。

主观、客观方面决定了作者会选什么样的景来抒发什么样的情感。

2.知人论世（作者及其经历介绍）

《故都的秋》，秋有情的眷恋，秋有情的落寞，是最自然不过的了。这样写，也和文章的写作背景有关。1921年9月到加深对作者情感的把握 。

1933年3月，作者曾投入相当大的精力参加左翼文艺运动，进行进步文学创作，1933年4月，由于白色恐怖的威胁等待原因，作者从上海移居杭州，隐居山水，思想苦闷，创作枯淡。本文正是写于此时，所以他眼中的景无不是内心情感的外化，真是“而今识尽愁滋味”，不写不休。

爱国之人，多愁善感之人，具有平识的人，细腻的人，具有丰厚的文化积淀和涵养的人，内心郁结之人等等。只要能从课文中找出依据，言之成理都可以肯定。正是这样的郁达夫，才能写出深沉而悲凉的《故都的秋》。

3.品读最后一句直抒胸臆的句子“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”

“用生命去置换”这句话假不假，是否说得真诚？

这个问题答案是开放的，但要注意引导体味“若留得住的话”等关键之处，从而理解作者深沉的悲凉之情。

（六）小结

《故都的秋》是一篇颇具特色的散文，体现了郁达夫的艺术个性和审美追求。因此，应以点带面，带领学生通过本课的学习了解郁达夫以及他生活的环境。学生虽然学习了不少写景状物的散文，但不能只止于对文章内容的表面理解，应深入体会散文“形散神不散”的特点，逐步掌握鉴赏散文的技巧。

郁达夫在论及现代散文时说：“作者处处不忘自我，也处处不忘自然与社会。……一粒沙里见世界，半瓣花上说人情，就是现代散文的特征之一。”

（六）布置作业

联系郁达夫生平，分析郁达夫笔下的秋如此悲凉的原因。

教学板书：

第3课时

（一）走近荷塘

朱自清先生说，写景，就是“以文字作画”。即写景是用文字像绘画一样将所写之景物展现在读者的面前：有声、有色、有情、有态，给人一种身临其境的感觉，给人以美的熏染和感动。而《荷塘月色》可谓是“以文字作画”的写景艺术典范。

（二）活动体验

活动1：解题

题目是文章的眼睛，我们从荷塘月色这个题目总可以知道些什么?月下的荷塘，这里的月光是荷塘上的月色。我们先一起来看下作者对月下荷塘的描写，夜里的荷塘有什么好欣赏的呢?

活动2：共赏“月色下荷塘”

问题1：作者描写了月色下荷塘的哪些景物?

明确：荷叶、荷花、荷香、荷波、流水

问题2：分组讨论：作者笔下的景物是什么样的?

明确：荷叶：田田、亭亭的舞女的裙——优雅飘逸

(“田田”指荷叶茂密，荷叶相连；“亭亭”形容女子修长优雅。“田田”的荷叶，如“裙”，那是多么优雅飘逸)

荷花：明珠、星星、刚出浴的美人——淡雅羞涩

(“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵的”，在他心中荷花的美是什么样的美?——明珠、星星、刚出浴的美人，淡雅地、静静地发光，要足够淡雅羞涩袅娜)。

荷香：渺茫的歌声——缥缈淡远

荷波：凝碧的波痕——沉厚绵长

流水：脉脉、更见风致——含蓄绰约

问题3：闭上眼睛，体会意境?

明确：静谧幽美

问题4：你身处这样的意境心情会如何?

明确：人的心境是沉静喜悦的、心绪是平和淡远。

小结：荷塘的绽放不是绚烂放肆的，而是清幽恬静的。

活动3：品“荷塘上月色”

问题1：这是什么样的月光?

明确：月光：静静地泻、不能朗照别有风味——丰盈鲜亮、含蓄柔和

和谐的旋律、梵婀玲上的名曲——和谐柔美

问题2：月光下的景色什么样?

明确：叶子和花：在牛乳中洗过、笼着轻纱的梦——安谧朦胧

灌木与杨柳：参差的斑驳的黑影，稀疏的倩影——缥缈绰约

问题3：这是什么样的意境?

明确：朦胧、素淡、淡雅、柔和。如烟似梦。

问题4：“荷塘上的月色”描写手法欣赏

正面描写：月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。

泻，写出月光照耀一泻无余之景，写出了月光的流动感。

侧面描写1：薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦。

浮，水汽轻轻升腾，慢慢扩散，弥漫，以动写静，以青雾衬月光，表现了月光朦胧、淡雅。洗：表现月色洁白柔和而又鲜艳欲滴。

笼：表现了月下荷花轻飘柔美的姿容，通过写叶花的安谧恬静衬托出月色的朦胧柔和。

插入对语言评价：“朱先生的语言，历来是‘新而不失自然’，在口语的基础上刻意出新。既有平白如话，毫无雕饰的文字，更有精心‘拣练’的遣词用字。点活了月光和雾气的‘泻’‘浮’二字••••••生动的起了丰富、润饰、强化形象的作用。”——金志华

侧面描写2：黑影和倩影

参差斑驳的黑影——肆意而自由的，隐秘的心事。

稀疏的倩影——有情致的。

光影的和谐分布与名曲的优美、悠扬和谐动听，两相烘托，扩大的月光的意境。

不能朗照的朦胧满月，朱先生喜欢吗?喜欢，为什么?

淡云遮月恰到好处——这种朦胧柔和的恬淡正合作者心境，遮住了他内心隐秘的心思。

问题5：在这样朦胧淡雅诗意的月光中，作者的心情如何?

淡淡的喜悦。

一般的人见到如美人般的美景的时候，内心应当是大喜的，可是我们通过若隐若现的荷花，时断时续的荷香，朦胧淡雅的月光，却发现朱自清只不过是淡淡的喜悦，这是为什么呢?

1927年国共合作失败，白色恐怖来袭，作为知识分子对国事的忧虑。以及在苦难时期作为丈夫，父亲所要背负的家庭责任。

所幸的是，这片美丽的景色带给朱自清稍稍的安慰，但是如果是一个没有修养的人，能看到这样的景吗?美景，还需要懂欣赏的人。

作者把这一番感悟呈现了出来，就成了经典。要写美文，要知道美，懂得欣赏美，然后还要知道表现美。

活动4：作者个人的情感天地是一个怎样的天地?

（1）分析整篇文章的情感脉络。

第1段：颇不宁静

第3段：一个人

第6段：“但热闹是它们的，我什么也没有”（孤独）

第7段：热闹风流（作者心中的采莲天地是一个怎样的天地?）

第8段：嬉游有趣。“这真是有趣的事情，我早已无福消受了。”

第9段：令人神往

——对比，记忆中采莲的热闹与当下我赏荷的孤独对比，以此衬托我内心的天地。

——联想，由眼前的天地联想到故乡的天地，让作者惦着江南了。

这令我到底惦着江南了。

第10段：不宁静

这表现的是一个人的孤独。婚姻是一座围城，有社会、家庭的约束，还有自我的约束。此时朱自清虚岁30，有文采，深感负有社会责任，然而却无处安放。可以说，本文是一个有文采的中年男子的孤独之旅。

（2）这片天地，谁人懂?

我好像只我一个人的不宁静天地。

作者个人的这片情感天地是否有人懂?

——妻子？

——闰儿？

——我们？

——大家？

——朱自清!

（3）所以说，这是一篇寄情山水之作、现实不满之作、生活寂寞之作、政治担忧之作……

活动5：课堂小结

“眼前的荷塘天地、心中的采莲天地、个人的情感天地”有何关联?

总结：荷塘天地由情感天地而引发，采莲天地由荷塘天地而突起，情感天地又随着荷塘天地和采莲天地的变化而起伏，情由心生，而随景移；景因情而着色。下载本文