一、语言系传统教学体系现状及存在的问题

1、教学资源与实际教学需求之间的矛盾

教学资源远不能满足实际存在的教学需求，教学资源主要包括师资资源和教材资源。大多数语言专业的师资都较薄弱，多数一线教师都是纯语言类教师，知识储备难以满足综合素质较高的各种语言应用型人才培养的需要。语言教学是一门应用型学科，在课程设置方面，大多专业开设的课程都只是语言课程的简单堆砌；多数教材重理论、轻实践，体现不出各种语言课程特色；多数课程缺乏案例教学和实务操作机会。总之，适合语言教学实训教学的教材匮乏。

2、社会需求和人才供应之间的脱节

随着社会的发展，南疆地区对各类优秀语言人才需求量较大，对实践能力强、理论能力强的人才需求量依然大，然而，语言系学生毕业后仍需通过较长一段的“师傅带徒弟”式的过渡期。市场的供求脱节反映了人才需求与人才培养方向上的错位

二、传统的实践教学组织和管理模式存在的问题

传统的实践教学环节通常以专业为主体、以课程为单元建立，实验室由相应的教研室管理。这种实践教学环节的组织和管理方式在专业相对、交叉课程不多、学生人数较少的情况下，曾发挥了一定的作用。但在具有一定规模的扩招后的实践教学环节中采用这种组织和管理方式，将存在着诸多的问题和缺陷。

1、实践课完全依附于理论课程，在具体的教学过程中由理论课教师根据需要安排课堂训练，课时少，内容少，实践机会少，教师和学生都处于被动的地位。

2、实践内容以演示型和理论验证型为主，缺乏设计型、综合型、应用型和创新型实践活动，学生在语音实践过程中处于被动和从属地位，其主观能动性很难在实际操作过程中得到发挥。

3、口语类课程分为口语课、视听课、听力课，规模较小、相对、语音室间的相互交流较少，只能承担某门课程的基本教学任务，给实践教学内容的综合化、系统化带来了难以逾越的鸿沟。

4、学生不能有效利用周围的语言资源。

5、实践教学人员中缺乏具备“双师型”素质的专、兼职实践教学师资力量，部分专职实践教学人员自身实践教学能力欠佳。

6、随着学校在校学生人数的逐年增加和大班授课方式的实施，目前的在课堂得到实践机会已很难满足实践教学的要求，成为制约学生语言实践能力和应用能力培养的瓶颈。

7、现行的津贴分配制度．使大多数实践教学人员的津贴较低，严重地影响着实践教学人员工作积极性的发挥。

8、实践教学环节的组织缺乏连续性、系统性、相互协调性和衔接性，缺乏专门的实践教学规划、管理、研究、评价机构。

基于以上种种原因，说明现行的实践教学组织和管理模式已不能满足现在教育人才培养的要求，必须对现行的实践教学组织和管理模式进行改革与创新，并架构具有语言系教育特色的实践教学体系。

三、语言系实践教学体系建立的目标

（一）实践教学体系的含义

体系是若干有关事物相互联系、互相制约而构成的整体。对教学体系，一般认为，教学是一种活动过程，构成教学活动的各要素，即教师、学生、课程（包括课程目标、课程内容、授课方法、评价方法等）和条件构成教学体系。理论教学体系和实践教学体系都属于教学体系的范畴。实践教学体系的概念可以有广义和狭义之分：广义的实践教学体系是由实践教学活动的各要素构成的有机联系整体。具体包含实践教学活动的目标、内容、管理和条件等要素。狭义的实践教学体系则是指实践教学内容体系, 即围绕专业人才培养目标，在制定教学计划时，通过合理的课程设置和各个实践教学环节（实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、创新制作、社会实践等）的合理配置，建立起来的与理论教学体系相辅相成的教学内容体系。

（二）语言系教学体系建立的目标

各种语言人才应具有交际性、实战性和复合性的特征。交际性是指具备良好的口头和书面交际能力；实战性是指培养的人才能熟练进行中学教学、翻译、文秘等业务的操作；复合性是指一个合格的各种语言人才必须掌语言各种基本理论知识，并能灵活运用于实际业务中。此外，还应掌握足够的电脑技术以适应工作需要及网络的发展，有发现问题、解决问题的能力，有创新精神，有后续学习能力。根据人才需求的分析，各种语言专业实践教学的目标是培养能直接上岗，拥有“多证书”，能以所学语言和第二外语为基础，熟练运用现代化办公设备进行各种实务操作的复合型、应用型人才。美国著名教育学家、心理学家B．S．Bloom等人认为，完整的教育目标体系应包括认知、动作技能和情感等三大领域。语言教育实践教学目标是围绕实际语言技能而制定的具体要求，应当以社会需求为依据，以学生就业为目的，包括实践能力、职业素质、创业能力、资格证书等几个方面。具体而言，语言系实践教学目标体系应包括以下内容：

第一，使学生获得知识、开阔眼界，丰富并活跃学生的科学思想，加深对理论知识的理解掌握，进而在实践中对理论知识进行修正、拓展和创新。

第二，培养基本技能和专业技术技能，使学生具有从事某一行业的职业素质和能力，包括4个方面：一是实践能力。实践能力可通过单项能力、模块能力、综合能力和扩展能力的顺序分阶段逐步提高。二是职业素质。社会信息化、经济全球化、学习社会化对高等教育人才素质提出了更高的要求，实践教学体系不是单纯培养实践技能，而应以培养学生的职业素质为目标，注重学生职业道德、奉献精神、团队精神、质量意识和创新意识等方面的培养。三是创业能力。学生学习的根本目的就是满足谋生本领的需要，也就是满足学生创业的需求。通过创业教育可以锻炼学生的择业能力和生存能力，这是高等院校推动就业的必然选择。四是职业资格证书。学生获得职业资格证书，是对学生职业能力的综合检验，也是学生顺利就业的基本保证。

第三，增强实践情感和实践观念，培养良好的公德与责任意识，培养实事求是、严肃认真的科学态度和刻苦钻研、坚忍不拔的工作作风，培养探索精神和创新精神。

四、语言系实践教学内容体系

语言教育人才培养模式的基本特征可以简要概括为如下“五双”（图1）：即产学结合、校企合作的“双元”办学模式；以培养学生技术应用能力为目的，理论教学与实践教学体系有所侧重的“双轨”同步；“双纲”并举（指理论教学大纲和实践教学大纲）；“双师”施教（指文化理论型教师和实践技能型教师结合或两者兼能的教师及专兼职教师结合）；“双证”制度（指学生毕业时既发毕业文凭，同时也发职业资格证书）的中等职业教育人才培养模式。语言学校实践教学体系的改革与构建必须与语言教育的人才培养目标及“五双”为特征的人才培养模式相适应，具体来说，应把握以下基本原则：

图1 语言系人才培养模式

(一)理论教学以“必需、够用”为度

语言教育不同于普通高等教育，它培养的学生需具有很强的实践能力。能力从何而来，一部分可以由知识转化而来，但是更主要的必须通过实践教学加以培养。

基础理论课教学要以应用为目的，以必需、够用为度，以讲清概念、强化应用为教学重点，要改变过分依附理论教学的状况，探索建立相对的实践教学体系，实践教学在教学计划中应占有较大比重。

    第一课堂：包括课程设计、课程论文、专业综合能力实践(含毕业论文、毕业设计)等实践性教学环节。

    第二课堂：学生社团、体育俱乐部、各类培训、考证考级、自主实践、各类竞赛技活动等。

第三课堂：社会实践、支教活动等。

把实践教学内容贯穿于“三课堂”之中，并共同纳入学分制管理的轨道。凡是从第一课堂直接延伸到第二、三课堂的实践教学如社会实践、外语与计算机的自主实践训练、体育俱乐部等均作为必修学分；对各类学科竞赛获奖、在报刊上公开发表论文以及承担科研项目等设置创新学分；对获得各种专业或其他相关技能等级证书设置技能学分；对学生自主参与提高素质的各种活动(包括各类讲座、报告会、上机等)可以按时间计算设置素质学分。这3种学分均作为第二课堂的选修学分，而且可以替代第一课堂的部分选修学分，以实现学分在“三课堂”中的互动，从而有机地形成了“三课堂”联动的实践教学内容体系。

  四、实践教学体系框架

为了实现上述人才培养目标，要根据人才培养模式的基本特征、教师和学生的实际情况、教学设施和学习环境，才能更好地创建与语言教育相适应的实践教学体系。语言教育在其整个教学体系的具体内涵、构建原则及其地位和作用等方面，与普通教育的教学体系相比，有着自己的特点。语言教育实践教学是将各个实践教学环节合理配置、相互支撑、以实践应用能力为教学主体的实践教学体系。下图为语言系实践教学体系：

社会实践

劳动课

基础实践

军事训练

听说能力培养

写作能力培养

专业技能培训

专业社会实践

实践内容

专业实践

模拟教学

第二课堂

计算机能力

专业调研

第二外语能力

其他能力培训

其他综合能力

毕业论文

军事训练

综合实践

教育实习

语言实习

图2 语言系实践课程体系

1、劳动课系列

公益劳动由学校结合学校工程、绿化及校园精神文明建设等活动统一安排。第三、四、五、六学期各安排1周，让学生亲身参加劳动，亲身体验劳动。由辅导员或班主任组织实施。劳动课是培养学生劳动观念、集体观念，锻炼动手能力的重要手段。此活动学生必须参加，学分为2学分，核算学时为120学时。

2、社会实践

社会实践活动安排在每个假期，各安排1周，进行社会现象、民族团结、语言调查、当地中小学教育教学、师资学风教风等内容的情况调查，了解社会、经济发展、教育教学的运行管理的特点等。此活动学生必须参加，学分为2学分，核算学时为120学时。

3、军事训练

通过军训，提高学生的政治觉悟，增强学生的爱国主义、集体主义观念及国防意识，培养学生艰苦奋斗、吃苦耐劳作风，使学生掌握基本军事知识和技能，从而进一步促进优良的学风校风建设，提高学生综合素质，为中国人民培养合格的后备兵员和预备役军官、为国家培养社会主义事业的建设者和人。军训安排在新生入校第一、第二周。此活动学生必须参加，学分为2学分，核算学时为60学时。

4．专业技能训练

基本技能训练是实践教学的基础和主体，主要包括课程实践的口语听力训练，这主要根据专业教学人才培养方案的口语教学而确定学时数和学分数。

5、专业调研

各专业自行安排，此活动为学生可选参加的活动，学分为2学分，核算学时为30学时，考核时形成论文。

6、专业社会实践

各专业自行安排，此活动为学生可选参加的活动，学分为2学分，核算学时为30学时，考核时形成论文。

7教学模拟训练

此活动安排在第六学期，为第七学期实习打基础，此活动为学生必须参加的活动，学分为2学分，核算学时为30学时。

8、第二课堂活动

为广大学生展现自我、提高自我、实现自我提供广阔的空间，结合我系实际，各专业要开展丰富多彩、生动活泼、内容健康、适合青年学生特点的第二课堂活动，包括小品、相声、歌咏比赛、演讲等形式，各专业需组织每周两学时的第二课堂活动安排，分别在前六个学期进行。此活动为学生可选参加的活动，学分为4学分，核算学时为207学时。

9、教育实习

在第七个学期（专科班为第八学期），分散或集中到校外实习基地进行实习，时间为6周；教学实习可使学生对各门课程的基本知识、所需基本技能有更深刻的认识，帮助学生更好地掌握所学知识。通过课程设计，完成一个与课程有关的教学规划设计。此活动学生必须参加，学分为6学分，核算学时为180学时。

10、语言实习

各专业可以进行人才培养方案的修订工作，自行安排。

11、毕业论文

此项活动只要求本科生完成，专科生不做要求。学生必须完成毕业设计或毕业论文，安排在第八学期完成，各专业可以视情况适当提前安排，时间为6周，学分4分。

12、支教

根据自治区教委的安排，相关专业可以相应进行中小学支教活动。

以上实践教学活动具体安排如下表：

（一）保障机制

1、实地实习是实践教学最重要的环节，为了保证毕业实习的落实和管理，学校应争取实习学校的支持，建设校外实习基地；聘请资深人士担任实习指导教师，并请他们到学校开设中学教学法讲坛，让学生了解中学教学的发展；通过建立定点实习基地，由校内教师与中学资深教师共同辅导学生完成教师技能培训研究，提高授课能力，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，同时培养学生的创造性意识。

2、加强“双师型”教师培养力度，建设高素质教师队伍，由于理论课和实践课的类型界限在不断淡化，因此，“双师型”教师的培养是当务之急。“双师型”教师的培养途径主要有：（1）有计划地安排专业课教师定期到定点实习学校挂职支教。（2）加强理论课教师和实践课教学能力。（3）建立兼职教师队伍，包括实习指导教师及论文指导教师。通过各种途径，提高教师的实践水平，满足实践教学的需要。

3、采取多样性的实践教学方法，保证实践教学质量实践教学应根据实践教学计划，精心挑选和组织编写合适的实践教材，制定指导书和任务书。基于以教师为主导，学生为中心的教学理念，采取多样性的教学方式，以保证培养目标的根本实现。

（二）实践教学条件体系

实践教学条件体系是实践教学的保障层面，服从于教学内容体系，涉及教师队伍、实验实训设施、场地和环境等诸多方面。

首先，建立一支具有现代教育理念和创新精神、教学能力强、熟悉实践教学环节、乐于教书育人的高素质实践教学师资队伍。一是学校要注重双师素质教师的培养与引进。二是聘请中学资深教师、有工作经验的中学教辅人员以及实践基地有丰富经验的技术骨干作为兼职实习、实训指导教师，组建一支以专职为主、专兼结合的实践教学师资队伍。

其次，加强校内外实践教学基地建设，通过学校投入等方法，不断改善校内实践条件，大力整合现有资源，优化管理，扎扎实实地建设好各专业的设备语音室等。重视校外实习、实训基地建设，按照互惠互利的原则，建立一批相对稳定的校外实习基地。

六、实践教学管理体系

1、实践教学内容管理

实践课根据各课程教学大纲配合理论教学进行。其他实践性教学环节均要求制订教学大纲，明确教学目标、教学内容、教学方法及考核方法。

2、实践教行管理  

语言系成立实践教学领导小组，负责实践教学的全过程宏观管理。实践性教学环节的组织实施，责任到人，实行目标管理。综合专业实践课程、实习由专业教师主持，根据实习内容安排若干名教师进行具体指导。分散实习的学生采用实习答辩和严把实习报告质量关的方法确保实习效果。

各专业要制定、完整的实践教学计划，并针对实践教学计划编制实践教学大纲，编写实践教学指导书，规范实践教学的考核办法，保证实践教学的质量。根据行业的实际任务与企业的实际需求，安排毕业设计(论文)等环节。对实践性教学环节应做到6个落实：计划落实、大纲落实、指导教师落实、经费落实、场所和考核落实；抓好4个环节：准备工作环节、初期安排落实环节、中期开展检查环节和结束阶段的成绩评定及工作总结环节。

3、实践教学质量管理

（1）根据专业人才培养目标制订学生成绩考核办法。

（2）根据学生评价、论文（报告）质量对主持人、指导教师进行综合评定，作为工作业绩考核的依据。

4、制度管理

制定一系列关于实验(实训)、实习、毕业论文(设计)和学科竞赛等方面的实践教学管理文件，以保障实践教学环节的顺利开展。

七、实践教学质量评价体系

1、在实践教学考核上,严格按照实训教学大纲和基本单元的考核标准进行,注重过程考核和综合能力测评,以确保实训教学的质量。

2、建立有效的实践教学质量评价体系实践教学质量评价可分为过程评价和结果评价。语言实践教学质量以过程评价为主，确定评价要素，设定评价指标，指标定量化，使实践教学质量评价指标形成系统，并以该体系对学生实践教学质量进行准确合理的综合评价。

3、建立一套科学、完整的学生评价体系。校内实践教学和校外实践教学都要加强指导和管理，每次实训都有实训报告或成果，由专业指导教师评定成绩并作好记载，按实践教学学时占总学时数的比例记入课程成绩。集中实训成绩按优秀、良好、及格、不及格等次单独记人成绩档案。对学生参加实验、实习的各个实践教学环节的效果提出严格要求，加强学生综合实验能力的考评，制定综合实验能力考评方案，确定考评内容与方法，提出考评成绩的学分比重，通过笔试、口试、操作考试及实验论文等多种形式考评学生的综合实验能力。对于实习考核可通过实习报告、现场操作、理论考试、设计和答辩等形式进行，可以由学校和校外实践基地联合考核，不仅考核学生的素质和能力水平，而且考核学生的工作实绩。

4、建立一个教师评价体系。根据培养目标的要求，制定出实践教学各个环节的具体明确的质量标准，并通过文件的形式使之制度化，严格规范执行。再结合同行评价结果、学生评教结果，在学年度末给每位教师写出评语，同本人见面，并纳人人事考核之中。下载本文