一、“2017年版课标”要求

　　《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“课标”）在“整本书阅读与研讨”学习任务群里，从“学习目标与内容”和“教学提示”两个部分提出要求或给出建议。其中，第一部分给出5条目标与内容。

　　第1条：

　　在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验。重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。

　　第1条是针对任何一本“整本书”而言。从“探索”“门径”，“形成和积累”“经验”，“运用”“方法”，“读懂文本”等可以看出，不仅要求会读，而且要求“读懂”。

　　第2条：

　　在指定范围内选择阅读一篇小说。通读全书，整体把握其思想内容和艺术特点。从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值。

　　第2条锁定“一篇小说”。具体说就是选入教科书必修下册的《红楼梦》。其中“通读全书”是底线要求。具体可从“故事、人物、场景、语言等方面入手”，强调“梳理”“探究”的语文学习活动，还要求“体会小说的主旨，研究小说的艺术价值”。

　　第3条：

　　在指定范围内选择阅读一部学术著作。通读全书，勾画圈点，争取读懂；梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要；把握书中的重要观点和作品的价值取向。阅读与本书相关的资料，了解本书的学术思想及学术价值。通过反复阅读和思考，探究本书的语言特点和论述逻辑。

　　第3条锁定“一部学术著作”。具体说就是选入教科书必修上册的《乡土中国》。“通读全书”仍是其底线要求。具体可从“全书大纲小目及其关联”“全书内容”以及“相关的资料”等方面入手，继续强调“梳理”“探究”的语文学习活动，要求“做出全书内容提要；把握书中的重要观点和作品的价值取向”“了解本书的学术思想及学术价值”“探究本书的语言特点和论述逻辑”。

　　第4条：

　　利用书中的目录、序跋、注释等，学习检索作者信息、作品背景、相关评价等资料，深入研读作家作品。

　　第4条提醒要“利用”整本书“正文”以外的内容或信息。因为无论是“书中的目录、序跋、注释等”，还是“作者信息、作品背景、相关评价等”，对“深入研读作家作品”都起到重要作用。

　　第5条：

　　联系个人经验，深入理解作品；享受读书的愉悦，从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。用自己的语言撰写全书梗概或提要、读书笔记与作品评介，通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享。

　　第5条指出，无论是作品理解、情感体验、精神滋养、语言运用和“正确的世界观、人生观和价值观”的形成，还是学习作业的“撰写”与“分享”，都应落实到学生“个人”“自己”具体的实践层面。

　　通观这5条目标与内容要求，“通读全书”是前提，“运用精读、略读与浏览”等去“梳理”“探究”书中内容是方法和策略，“读懂文本”是目标。

　　第二部分“教学提示”是写给教师在“教学”过程中的提示。其中“安排1学分，18课时”，既是出于学习任务群在课程中比重的考虑，也在于明确教师的主要任务是“提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流”，而非“以教师的讲解代替或学生的阅读与思考”。（见第3条）

　　从“课时可安排在两个学期”（见第2条），“宜集中使用”（不是分散），可看出其目的是“便于学生静下心来，集中时间和精力，认真阅读一本书”。而“以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主”（见第3条）则更在提醒我们：学生读整本书不应受限于课内，而是应该利用课内外时间并“自主”完成。当然，教师的角色除了提出目标、组织教学、引导学习外，还“应善于发现学生阅读整本书的成功经验”“善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解”（见第4条）等。

　　二、整体设计思路

　　1.《乡土中国》

　　首先，《乡土中国》是一本社会学研究的经典之作。很多人了解中国的社会结构和文化，都是通过《乡土中国》这本薄薄的小册子。对高中生而言，《乡土中国》的阅读量并不大，大约7万字，是典型的“大家小书”。全书共有14章，单章的篇幅也并不长，是引导学生进行学术类“整本书阅读”比较适合的入门级书目。

　　其次，课标在“整本书阅读与研讨”任务群里，要求“探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验”。那么，阅读《乡土中国》，通过抓“核心概念”（浏览目录中各章标题等），关注调查材料（非虚构，实证的），运用比较方法（概念对比，突出特点）、梳理归纳（梳理重点句，归纳总结）和思维导图（厘清文本结构和缜密的论证理路），以及学习语言和逻辑（雅俗共赏，说理严密）等，都有助于学生积累学术类整本书的阅读经验，逐渐形成适合自己的读书方法。

　　具体来说，在课程标准的“整本书阅读与研讨”学习任务群里，“学习目标与内容”第1、3、4、5条都能以《乡土中国》“整本书阅读”为载体来实现。以第3条中的“梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要”为例，可结合《乡土中国》的目录，分析各章节与书名或其他章节的联系，按一定标准分类，搭建整本书阅读的框架，明确全书的主体内容，如从“概述”“语言文化”“人际关系、道德”“经济”“政治、法律”“社会发展”六个不同角度说明乡土社会的性质。而第5条中“联系个人经验，深入理解作品”，也可以通过设置真实的、有意义的语文学习情境，如中国人自古安土重迁，为什么现如今“北漂”“南漂”现象却非常普遍等，来调动学生的生活经验，将其引向深度阅读。

　　当然，课标在“学术论著专题研讨”任务群里，还提到“引导有这方面追求的学生阅读学术论著，体验学者发现问题、探索解决问题的路径，以及陈述学术见解的思维过程和表述方式，尝试写作小论文”。从“引导有这方面追求的”“体验”“尝试”这些字眼可以看出，其侧重点在引导学生对学术类论著进行有效的“体验式阅读”，是对学生未来进入专业领域所需的学术思维和表达能力的初步培养。《乡土中国》一书每一章的观点几乎都比较明确，字数也不多，平均不到四千字，有利于学生自主分析材料与观点之间的关系，也非常适合学生借助思维导图来梳理作者论证的逻辑思路，“体验学者发现问题、探索解决问题的路径，以及陈述学术见解的思维过程和表述方式”。（如下图示例）

　　此外，《乡土中国》整本书阅读还可以实现“当代文化参与”任务群里的一些要求，如“引导学生关注和参与当代文化生活，学习剖析、评价文化现象，积极参与中国特色社会主义先进文化的传播和交流，增强文化自信”。《乡土中国》最后三章，探求从乡土社会到现代社会的转变。引导学生关注当今乡土社会出现的很多新变化，如新农村建设、乡村企业等，尝试写小调查报告，增强对当代文化生活的参与感。

　　最后，从费孝通先生自述写作《乡土中国》的缘起和过程中，可以看出作者探索富民之路的不懈努力和其身上具有的高度社会责任感。而作者敢于探索的勇气、力求研究的科学性和系统性、勇于学术反省等优秀学术品质，也将会给学生留下深刻的印象，助推他们形成正确的世界观、人生观和价值观。

　　2.《红楼梦》

　　首先，课标界定了“整本书阅读与研讨”这一学习任务群的宗旨要求：“在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观”。选择《红楼梦》这部古典长篇章回体小说作为整本书阅读的单元内容，能帮助学生在阅读学术著作《乡土中国》的基础上，拓展阅读视野，提升阅读鉴赏能力，深入学习和思考中华优秀传统文化，从而丰富自己的精神世界。

　　其次，提出“通读《红楼梦》全书，梳理小说主要情节，理清人物关系，理解和欣赏人物形象，探究人物的精神世界，整体把握小说的思想内容和艺术特点”等要求，这是对课程标准中“学习目标与内容”第1、2条两个条目的个性化和具体化阐释，意在结合长篇小说的文体特点和《红楼梦》的特质，为学生提示阅读策略和阅读重点。

　　具体来说，在“阅读指导”中，选择了六个方面对学生进行阅读指导：“把握前五回的纲领作用”“抓住情节主线”“关注人物形象的塑造”“品味日常生活细节的刻画”“了解社会关系与生活习俗”“鉴赏语言”。这六个方面紧扣小说这一体裁特点和

　　《红楼梦》的艺术特质，给学生提供了阅读的方法和策略，从而能实现课程标准所提出的学习目标：“在阅读过程中，探索阅读整本书的门径”“重视学习前人的阅读经验”“形成适合自己的读书方法”“提升阅读鉴赏能力”，落实语文工具性的特征。

　　在“学习任务”中，依据《红楼梦》的思想内容和艺术特点，从人物关系、人物性格的复杂性、日常生活描写的丰富内涵、小说人物创作的诗词、设想主要任务的命运或结局、体会《红楼梦》的主题等六个方面设计了具体的学习任务，构成了系统的语言实践活动，以让学生在自主阅读《红楼梦》的过程中，展开梳理与探究、阅读与鉴赏、表达与交流等实践活动，从而提升自己的核心素养。在任务驱动中，学生以《红楼梦》的整本书阅读为基础，理关系，绘图表，分小组讨论，设想人物命运或结局，促进自己形象思维、辩证思维和创造性思维的发展；品诗词，组织诗歌朗诵会，提升自己的审美与鉴赏品位；写短文，撰短评，写故事梗概，写主题综述，读写结合，引导学生深度阅读，深度写作，以深入理解和弘扬中华优秀传统文化。下载本文