第1课时　感受生命的意义

1　教学分析

【教学目标】

教学重点：学会发现生命的意义

教学难点：能够分辨什么样的人生是有意义的

2　教学过程

一、导入新课

我国大众银行网络发布广告短片《梦骑士》，短片由真实故事改编，用5个老人环岛旅行实现梦想的故事追问观众：人为什么活着？结尾打出一个字：梦

1.播放视频：《梦骑士》。

2.人到底为什么活着？怎样活着是值得的？这就是今天我们要学习的内容──感受生命的意义。

二、新课讲授

目标导学一：生命的追问

1.人为什么活着？

（1）在网上，“人为什么活着”这个问题，网友提供了多个答案，其中主要的有以下几种：

1）为了自己而活；

2）为了亲人而活着；

3）活着就是为了活着；

4）我也想知道这个问题；

5）不知道，但是还是想活着(盲目)；

6）为了过无忧无虑的生活(想要什么就有什么？)；

7）为了让生命更有意义(有探讨必要)。

（2）你的观点是什么？你希望自己怎样活着？说说你的理由。

教师小结：对于人为什么活着，怎样活着才有意义，不同的人有不同的回答。但是，人活在世上，我们都希望自己不成为他人和社会的负担，我们都希望自己能够成为自己命运的主人，并且担当我们自己的社会责任。

2.怎样才是有价值的人生

（1）利用《雷锋日记》进行过渡，并提问：自己的生命对社会(整个人类社会)有什么意义？

伟人事例：（1）孙中山先生把他的全部生命都奉献给了中华民族的和富强。（2）把他的一生都奉献给了中华民族的事业。（3）同志把他的生命都奉献给了新中国的事业和中华民族的伟大复兴事业。

教师小结：（1）能够活出自己的人生，自食其力实现自我价值。(为绽放生命价值而活是值得的)（2）当别人需要帮助时，付出自己的爱心，无论大小，自愿承担责任。(为救助他人而活是值得的)（3）能够将个人理想与国家发展、民族复兴和人类命运共同体结合起来。 (为全社会或全人类而活更是值得的！)

目标导学二：发现我的生命

1.我的生命线（教材P113）

（1）回忆历程：可让学生准备好A4纸，把纸横过来，中间画一条河，说明这是我们自己的生命之河。

（2）让学生在左端开始的地方贴上出生时的照片（如果没有，可以根据自己的想象画上去）在右端贴上最近照片（如果没有，可以给自己画个自画像）。

（3）学生回忆自己生命历程中，曾经发生过哪些重要的事情，在河流的相应位置上标出时间点，画一朵浪花出来，在浪花里简要说明当时发生的事情，并用几个字表示这件事情对自己的意义。

（4）分享交流。这些经历对你的生命有怎样的意义？在这些不同的生命故事中，你想到了什么？

教师小结：生命是独特的，生命意义是具体的。每个人的生活不尽相同，我们都是在自己的生活经历中一点一点地建构自己，形成人们所说的“我的人生”。

2.“呦呦鹿鸣，食野之蒿，蒿草青青，报之春晖”

1951年的夏天，已是高中毕业生的屠呦呦认定，自己的求学之路还将继续。考上大学，自然成为她的新目标。考前填报志愿时，素来喜欢自己拿主意的屠呦呦大笔一挥，给自己报了北京大学(分数线,专业设置)医学院药学系。当时，国内开设药学系的大学尚寥寥无几，北大医学院药学系更是其中翘楚。在并无医学家传的屠家，屠呦呦的选择显得颇有个性。当1951年的夏季即将到尾声时，屠呦呦如愿以偿地接到了北京大学寄来的录取通知书。在那个年代，身为女孩能够在接受完高中教育后继续读大学，屠呦呦觉得自己很“幸运”。

2015年10月5日，屠呦呦获得2015年诺贝尔医学奖。她是第一位获得诺贝尔科学奖项的中国本土科学家、第一位获得诺贝尔生理医学奖的华人科学家。    

青蒿素的发现谈何容易，屠呦呦和其团队付出了怎样的艰辛，世人难以想象。如果没有锲而不舍的“韧劲儿”，科学实验难有建树。第二次世界大战结束后，引发疟疾的疟原虫产生了抗药性，科学家们开始寻找新药。在漫长的探索中，中国也启动了“523项目”，屠呦呦开创性地发现了青蒿素，开创了疟疾治疗新方法。如果没有勇于探索的“钻劲儿”，这项科研成果很可能付诸东流。

（1）屠呦呦的人生意义在哪里？你从她身上学到了什么？

教师总结：生命的意义需要自己发现和创造。我想要过怎样的生活？我改如何创造我想要的生活？通过认真审查这些问题，我们会更加明确生命的意义。

三、课堂总结

本节课引导学生对生命进行追问，懂得如何让自己的生命更有意义，认识到每个人的生命都是独特的，要自己去发现和创造生命的意义。

3　板书设计

4　教学反思

纵观本节课的教学设计，关注学生的成长需要与生活体验，为学生成长进步，长远发展奠定良好的心理品质，激发了学生的创新意识和思维火花。通过一系列的活动启发学生的认知情感，让每一位学生动起来，畅所欲言，达到寓教于乐、欢乐教育的效果，让学生在活动中对知识的理解得到升华，在探究中完善自我的生命教育。下载本文