学校：       班级：       学号：     姓名：

1、你喜欢这样的语文预习作业吗？ 

 A、喜欢    B、一般    C、不喜欢   

2、你认为本次预习作业量：

A、多   B、适量   C、少

3、你认为本次预习作业题型：

A、多样   B、一般   C、单调

4、你最喜欢本次预习作业中的_____题，最不喜欢的是_____题，原因是________________。（请在横线上填写你不喜欢的原因）

A、常规预习作业   B、探究预习作业   C、拓展预习作业  

5、你认为本次预习作业难度：

A、偏难，原因是________________。（请在横线上填写你认为偏难的原因）   B、适合   C、简单

6、你对自己本次预习作业的完成质量满意吗？

A、满意    B、不满意

7、当预习作业完成后，你喜欢老师给你什么样的评价？（多选）

A、鼓励性的语言    B、贴纸奖励    C、等级评价    D、其他

8、其他意见或建议：________________________________________

教师反思

基于“培根”课堂的小学语文四年级预习作业设计

小学语文教师都知道，如果学生课前不进行认真预习，直接在课堂上初读课文，字词都不一定过关，要深入理解则更难。于是，即使到了高年级，教师也只有从学字、学词、读课文纠正读音这些最基础的环节做起。这也是语文课堂高耗低效的原因之一：课堂时间耗在原本学生可以自己预习解决的环节上。

“培根”课堂以培训学生良好行为习惯、良好的学习素养为目的。课堂上学生自主学习、自信展示、自能发展，直至把学习内化为一种自觉行动；课外，学生自主实践探究、自信记录整理、养成自能学习习惯。

在我校“培根”课堂“导练交互式”教学模式的实践研究中，我做了以下尝试：

一．立足年段目标，确定适宜的预习内容 

学科课程标准对每个年段要求达到的目标是不同的。即使同一个目标，年段不同，落实的程度、其达到的方法和采用的形式也不同。当我们站在“学段目标”这一整体高度来统筹、合理设计每一学段的预习作业，便可使各学段之间建立起一种内在的联系，体现出学生自主学习能力形成是一个整体推进、分阶段螺旋上升的过程。

这里的适宜包含两个方面：

一是预习内容要适量，不能贪多，否则会增加学生负担，从而影响预习质量。

二是预习起点要适中。如果预习起点太低，学生就会觉得过于容易，不必预习；但反之，预习起点太高，学生也会感到难以达成，无法预习。教师只有根据年段目标、学生起点，找到学生的“最近发展区”，使预习的内容难易适宜，才能让学生“思有所悟”，经过潜心努力，而有所收获，感受到获取知识的欢愉，大大提高预习的实效性。

在进行了反复的思考与实践后，我们把预习内容分以下三大板块：

1．常规内容板块。这一板块包括标段落，学字词，读通课文，质疑问难。常规预习指向了预习的基本流程，为学生习惯的养成指导方法，着眼于学生语文素养积累的常规性学“语”习“文”活动。在学期初将常规预习要求以小纸条形式发给学生粘贴在书本扉页供对照，每次布置“常规预习”，学生便会按照“四步”进行，久而久之，渐成习惯。

2．探究预习板块。探究性预习作业的设计指向学生学段阅读能力的培养。学生在探究预习中，虽不能完全正确理解表达或只是一知半解，但已或多或少地掌握了一些基本知识，为课上交流和课上质疑做好了进一步的学习准备。而教师通过研读这些预习作业情况，也把握了教学起点，为课堂教学增效。

3．拓展阅读板块。《语文课程标准》明确指出第二学段课外阅读总量不少于40万字。此项作业能有助于阅读量的达成。而在开课之初作为预习作业布置，一是确保学生有充足的阅读时间，二能拓展学生知识，丰富其视野，也能起到激发阅读兴趣的作用，此举让语文课堂的外延变得宽泛。

二．尊重学生个性差异，把作业的主动权交给学生

学生是有差异的，学生的身心发展由于受先天禀赋以及后天诸多因素的影响存在着差异。面对一个个基础不同，能力不同的学生，我们的作业设计和布置也应该考虑到各个层面学生的需求，要有弹性、有差异。在预习作业设计中我尽量设计能让学生根据自己的情况自主选择。如，常规预习中，“一边朗读课文，一边用“O”圈出不会读的字，然后查字典注音。” “ 把自己容易写错的字词在旁边对照着认真写一遍。”“ 用自己设定的符号标画出不懂的地方，并批注‘？’或文字。”拓展阅读中的选做题。只有根据学生的实际情况设计作业，才可以使学生在原有基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。

从学生卷面完成情况及学生的评价意见反馈来看，实施效果较为理想。但从学生的评价意见暴露出来的另一种现象引起了我的注意：常规预习板块因轻松、简单、省力，最受学生欢迎；探究性预习作业，因需要动脑筋思考，有比较多的学生不愿意做；拓展阅读搜集需要用上电脑上网，受条件，有部分学生表示比较难完成。而这两项正是学生语文综合能力提高的途径。 

三．健全评价奖励机制，让学生快乐预习

 “教师的工作不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”作业的设计固然重要，评价也是不容忽视的。有效的评价奖励机制，能促进良好预习习惯的形成和巩固。在作业评价过程中，可穿插使用鼓励性语言、贴纸、打等级等方式。学生的评价意见反馈中，几乎所有的学生都表示很喜欢老师留在作业本上的评语。

为了鼓励和强化学生预习的习惯，我每星期都对预习优秀的学生进行展示、表扬，并利用加分进行激励。而且，将优秀的预习本在家长会上进行展览，这样，学生的努力不仅得到教师的肯定，也得到家长的赞许，更增加了他们做好预习的信心。实践表明，这种奖励机制对学生既是一种肯定，又是一种鞭策，可以激励学生把预习做得更好。作业评价要为学生的学习提供反馈，引导学生端正学习态度、明辨学习方向、改进学习方法，启发学生根据相关评价自主分析，自觉修改订正，从而获得主动而积极的发展。

白云区小学语文有效作业设计

内附：

1、有效作业设计表格

2、学生评价意见（表）

3、教师反思

4、学生作业复印件

5、学生评价意见反馈

设计者：广州市白云区人和镇第一小学      陈冬间

2014-5-12